第五章 第五章
第五章 第五章 調查 調查 調查 調查統計與結果分析 統計與結果分析 統計與結果分析 統計與結果分析
本章主要目的在了解不同家庭背景變項之國中生，對休閒態度與 休閒阻礙之影響及其相互關係。依據問卷調查結果進行資料之統計與分 析，本章共計三節，分別為第一節調查結果分析；第二節為個人背景對 休閒態度差異性之分析；第三節為個人背景因素對休閒阻礙差異性之分 析。
第一節 第一節 第一節
第一節 調查結果分析 調查結果分析 調查結果分析 調查結果分析
一 一 一
一、 、 、資料處理與分析 、 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本研究資料之統計分析，採用 SPSS for Windows 10.0 統計套裝軟 體。選用之統計方法，乃是根據研究之目的及假設上的需要，同時兼顧 變項測量尺度的不同，選擇適當之統計方法加以分析。本研究所使用之 分析方法如下：
（ㄧ）描述性統計描述性統計描述性統計 描述性統計
對於個人基本資料及問卷中屬於類別尺度的變項，採用次數分 配、平均數、標準差與百分比的統計方式，以說明各題目在樣本中的 分配情形。以了解員林國中受試學生之個人背景基本資料。
（二）t 檢定檢定檢定（檢定（（（t-test））））
受試學生特性中，不同性別與休閒態度與休閒阻礙之差異情形，
本研究採用 t 檢定法來加以考驗分析，以驗證假設。
（三）單因子變異數分析單因子變異數分析單因子變異數分析(one way ANOVA) 單因子變異數分析
受試學生特性中，不同年級、家庭狀況與父母受教育程度與休閒 態度與休閒阻礙之差異情形，本研究以單因子變異數分析法來分析，若 整體考驗 F 值達.05 顯著水準，則進一步以雪費（Scheffe）法進行事後比 較，以比較在各變項因素與休閒態度與休閒阻礙間之差異，或直接進行 討論。為達到上述之研究目的，採用問卷調查方式來進行實證之研究，
問卷回收之資料處理，除了以描述性統計分析員林國中學生休閒態度與 休閒阻礙因素外，並以推論統計來進一步驗證假設。
本研究之各研究假設所適用之統計方法，將因自變項組群之分類群 數不同，而有統計方法上之差異，關於各假設所使用之統計方法，表述 如下（見表 5-1、5-2）
表 5-1 休閒態度之研究假設與適用之統計方法一覽表
研究變項 研究假設
自變項 依變項
統計方法
假設 1-1 不同性別之國中生對休閒態度有顯著 差異
性別 休閒態度 t檢定
假設 1-2：不同年級之國中生對休閒態度有顯 著差異
年級 休閒態度 單因子變異數 分析 假設 1-3：不同家庭狀況之國中生對休閒態度
有顯著差異
家庭狀況 休閒態度 單因子變異數 分析 假設 1-4：父母教育程度不同之國中生對休閒
態度有顯著差異
父母教育 程度
休閒態度 單因子變異數 分析 (資料來源：作者自編)
表 5-2 休閒阻礙之研究假設與適用之統計方法一覽表
研究變項 研究假設
自變項 依變項
統計方法
假設 2-1 不同性別之國中生對休閒阻礙有顯著 差異
性別 休閒阻礙 t 檢定
假設 2-2：不同年級之國中生對休閒阻礙有顯 著差異
年級 休閒阻礙 單 因 子 變 異 數 分析
假設 2-3：不同家庭狀況之國中生對休閒阻礙 有顯著差異
家庭狀況 休閒阻礙 單 因 子 變 異 數 分析
假設 2-4：父母教育程度不同之國中生對休閒 阻礙有顯著差異
父母教育 程度
休閒阻礙 單 因 子 變 異 數 分析
(資料來源：作者自編)
二 二 二
二、 、 、資料統計方法 、 資料統計方法 資料統計方法 資料統計方法
(一) 休閒態度量表之計分方式休閒態度量表之計分方式休閒態度量表之計分方式 休閒態度量表之計分方式
關於休閒態度量表之計分方式，本研究採李克特式六點量表，依 據填答者認知程度大小分為非常不同意、不同意、有點不同意、有點同 意、同意、非常同意六等級，由受試者在量表上依據本身認同之程度回 答，答「非常不同意」者給一分，至「非常同意」者給 6 分。（見表 4-3）
因本研究之休閒態度量表均為正向題，因此，填答得分高者，表 示受試者對休閒抱持著正向、積極及肯定之態度，反之，則為負向、消 即與排斥的態度。
（（（
（二二二）二））休閒阻礙量表之計分方式）休閒阻礙量表之計分方式休閒阻礙量表之計分方式 休閒阻礙量表之計分方式
關於計分方式，本研究採李克特式六點量表，依據填答者阻礙程度 大小分為非常不同意、不同意、有點不同意、有點同意、同意、非常同 意六等級，由受試者在量表上依據本身受阻礙之程度回答，答「非常不 同意」者給一分，至「非常同意」者給 6 分。(見表 4-3) 答題者在回答 本量表之阻礙因素時，得分高者，表示阻礙程度大，反之，得分低者，
表示阻礙程度小。
第二節 第二節 第二節
第二節 國中生休閒態度結果分析 國中生休閒態度結果分析 國中生休閒態度結果分析 國中生休閒態度結果分析
本節主要目的係根據問卷調查所得之資料，對於員林國中學生就休 閒態度量表填答所得之結果，進行統計與分析，以作為本研究假設考驗 之基礎。本節將分成「休閒態度之個別分析」與「研究假設之結果分析」
兩個部分進行分析與說明，茲詳述如下：
一 一 一
一、 、 、休閒態度之個別分析 、 休閒態度之個別分析 休閒態度之個別分析 休閒態度之個別分析
根據描述性統計結果，員林國中學生在認知、情感及行為意向方面 之平均數，分別為 5.29、5.20、4.66，態度總分之平均數亦高達 5.05（見 表 5-3），根據統計結果我們可以了解，員林國中學生在認知及情感部分，
得分均相當高，但在行為意向方面卻略顯較低。不過整體而論，員林國 中學生在休閒態度上呈積極且正面之態度。
表 5-3 休閒態度變項統計分析表
（資料來源：作者自編）
進而根據受試者在問卷中第二部分之「休閒態度量表」中，就各題 目所填答之分配情形（見表 5-4），進行得分比例之分析與討論。茲就表
變項項目 總數 標準差 平均數
認知態度 1511 .64 5.29
情感態度 1511 .73 5.29
行為意向態度 1511 .73 5.20
態度總分 1511 .64 5.05
5-4之結果分析如下：
1. 「休閒認知」層面
此層面均為正向題，因此得分比例越高者，表示其行為意向越積 極，「正向得分比例」係將「有點同意」、「同意」、「非常同意」所佔之比 例加總所得出之結果，從得分比列結果，我們可以清楚了解，員林國中 學生在休閒認知層面，具有相當正向且積極之態度傾向。依照正向得分 比例之結果排序，員林國中學生對休閒認知之得分名次從第一名到第六 名分別為：「有助於個人健康」（97.55%）、「幫助個人身心放鬆」（97.49%）、
「 幫 助 個 人 的 自 我 成 長 」（ 97.43% ）、「 是 種 正 當 的 時 間 運 用 方 式 」
（96.90%）、「是與社會接觸的好機會」(92.65%)、「能增加自己讀書效率」
（85.97%）。
2. 「休閒情感」層面
此層面亦均為正向題，因此得分比例越高者，表示情感態度越正 向。從「正向得分比例」之結果，我們可以了解到，員林國中學生在情 感部分之得分也是相當高，得分比例均在 90%以上，由此足見，國中生 在從事休閒活動之在休閒情感態度上是相當強烈的。
員林國中學生對休閒情感之得分名次從第一名到第六名分別為：
「休閒對我是有益的」（96.56%）、「休閒活動提供令我愉悅的經驗」
（96.16%）、「從事休閒活動時間過得很快」（94.58%）、「我重視自己的休 閒活動」（93.78%）、「在休閒活動中，我可以感受到自我」(91.60%)、「休
閒活動能使我全神貫注」（91.33%）。
3. 「休閒行為意向」層面
此層面亦均為正向題，因此得分比例越高者，表示行為意向方面越 積極。從行為意向之「正向得分比例」結果中，我們可以了解到，員林 國中學生在行為意向方面顯著低於其他層面，因為受到功課與時間不足 的影響，即使對休閒認知與情感上，有很積極之傾向，相對在行為意向 上，卻又顯得對休閒活動顯得負向與消極。
員林國中學生對行為意向之得分名次從第一名到第六名分別為：「我 願意撥出時間去從事休閒活動」（93.39%）、「如果可以選擇，我會增加從 事休閒活動的時間」（92.39%）、「經濟能力允許，我會購買休閒活動所需 的用具或器材」（83.19%）、「願意花時間和精力提高休閒活動技能」
（77.36%）、「和功課相比，我會優先考慮休閒活動」(72.93%)、「即使很 忙碌，我也會去從事休閒活動」（72.21%）。由此得分比結果，我們可以 看出高達 92.39%的國中生願意撥出時間從事休閒活動，也高達 92.39%
的國中生，在可以選擇的情況下，會增加從事休閒活動的時間，但是在 與功課相比之下，或忙碌、沒時間的情況下，他們還是選擇放棄休閒活 動，生活重心以課業為主；換言之，有 27.07%的學生，在與功課相比的 情況下，會以功課為優先；甚至有 27.79%的學生，在忙碌的生活裡，還 是選擇犧牲自己的休閒活動時間，即使他認為休閒活動對他是有益的、
是增進個人健康、是有助自我成長、是與社會接觸的好機會….的活動。
雖然負向得分比例不算太高，但是，由此數據我們可以清楚了解，「課業 壓力」對國中生而言，是影響其行為意向之重要因素。
表 5-4 員林國中學生休閒態度問卷各題目選項得分摘要表
選 項 結果分析 題
號 層
面
題 目
非 常 不 同 意
％ 不 同 意
％ 有 點 不 同 意
％ 有 點 同 意
％ 同
意
％ 非 常 同 意
％ 正 向 得 分 比 例
排
序
1 從事休閒活動能增加自己讀書效率 3.38 2.65 8 21.38 28.79 35.8 85.97 6 2 從事休閒活動是種正當的時間運用方式 0.92 0.59 1.59 9.07 31.11 56.72 96.90 4 3 休閒活動有助於個人健康 0.53 0.46 1.46 5.96 25.81 65.78 97.55 1 4 休閒活動可以幫助個人的自我成長 0.79 0.32 1.46 10.46 31.44 55.53 97.43 3 5 休閒活動是與社會接觸的好機會 1.32 1.13 4.9 16.61 32.76 43.28 92.65 5 6
認
知
休閒活動可以幫助個人身心放鬆 0.73 0.79 0.99 4.90 23.43 69.16 97.49 2 7 從事休閒活動時，我覺得時間過得很快 1.13 1.85 2.44 10.99 21.84 61.75 94.58 3 8 我的休閒活動提供令我愉悅的經驗 1.06 0.73 2.05 11.12 28.98 56.06 96.16 2 9 我重視自己的休閒活動 0.99 1.13 3.90 16.41 28.86 48.71 93.78 4 10 在休閒活動中，我可以感受到自我 1.32 1.52 5.56 20.65 32.03 38.92 91.6 5 11 我覺得休閒對我是有益的 0.66 0.53 2.25 11.78 28.72 56.06 96.56 1 12
情
感
我的休閒活動能使我全神貫注 1.19 1.26 6.22 19.26 30.64 41.43 91.33 6 13 我願意撥出時間去從事休閒活動 0.99 1.32 4.3 17.34 28.53 47.52 93.39 1 14 如果可以選擇，我會增加從事休閒活動的
時間
1.06 1.92 4.63 17.41 26.01 48.97 92.39 2
15 和功課相比，我會優先考慮休閒活動 4.63 6.89 15.55 23.10 17.27 32.56 72.93 5 16 我願意花很多時間和精力，來提高自己的
休閒活動技能
3.18 4.30 15.16 27.59 22.30 27.47 77.36 4
17 如果我的經濟能力允許，我會購買休閒活 動所需的用具或器材
3.04 3.38 10.39 26.47 25.28 31.44 83.19 3
18 行 為 意 向
即使很忙碌，我也會去從事休閒活動 4.3 6.48 17.01 28.33 21.91 21.97 72.21 6
（資料來源：作者自編）
二 二 二
二、 、 、研究假設之結果分析 、 研究假設之結果分析 研究假設之結果分析 研究假設之結果分析
(一一一一) 假設假設假設假設 1-1 不同性別對國中生之休閒態度有顯著差異不同性別對國中生之休閒態度有顯著差異不同性別對國中生之休閒態度有顯著差異。不同性別對國中生之休閒態度有顯著差異。。。
統計結果顯示（見表 5-5），員林國中不同性別之學生對休閒態度沒
有明顯差異。員林國中學生在休閒態度方面，不分性別均相當正向且 積極。
表 5-5 不同性別的學生之休閒態度分析表
性別 人數 平均數 標準差 t值 F值 男 823 3.27 .91 -1.68 .94 認知
女 688 3.39 .83 -1.71 .09 男 823 2.82 1.13 -.12 .90 情感
女 688 2.81 1.05 -.12 .90 男 823 4.24 .87 1.58 .12 行為意向
女 688 4.41 .79 1.59 .11
（資料來源：作者自編）
（
（（
（二二二）二））） 假設假設假設 1假設111---2-222 不同年級對不同年級對不同年級對國中生之休閒態度有顯著差異不同年級對國中生之休閒態度有顯著差異國中生之休閒態度有顯著差異。國中生之休閒態度有顯著差異。。。
統計結果顯示（見表 5-6），員林國中不同年級之學生對休閒態 度有部分明顯差異，因 F 值未達.05 水準，進一步需要以雪費法進 行事後比較。經事後比較結果顯示，就行為意向方面，一年級顯著 高於三年級學生。此結果顯示，雖然一年級至三年級的學生，在其 認知、情感上，均肯定休閒活動之重要性，但是，因三為年級面臨 立即之基本學力測驗壓力，因此，在行為意向方面，顯然低於學業
壓力最不沈重之一年級學生。一年級學生比三年級學生願意花更多 的時間從事休閒活動；即使與功課相比，一年級學生也較傾向優先 從事休閒活動；甚至花更多的時間與精力學習休閒活動之技能、或 購買休閒活動所需要之設備。在情感、及行為意向方面，三年級之 平均數都是最低，分別只有 5.17、3.24，但在認知上卻又高於二年 級，由此數字，我們多少可以窺知三年級學生之升學壓力沈重，已 經影響其從事休閒活動之意願與參與。
表 5-6 不同年級的學生之休閒態度分析表
組 別
年級 人數 平均數 標準差 F 檢定 顯著性 事後比較
1 一 515 5.34 .56 2 二 498 5.25 .52 認
知
3 三 498 5.27 .52
2.26 .104
1 一 515 5.21 .83 2 二 498 5.23 .77 情
感
3 三 498 5.17 .82
.90 .405
1 一 515 4.63 .93 2 二 498 3.64 .94 行
為 意 向
3 三 498 3.24 .94
1.05 .016* 1＞3
＊ ： P＜ .05
（資料來源：作者自編）
（
（（
（三三三）三））） 假設假設假設 1假設111---3 -3 3 3 不同家庭狀況對國中生之休閒態度有顯著差異不同家庭狀況對國中生之休閒態度有顯著差異不同家庭狀況對國中生之休閒態度有顯著差異不同家庭狀況對國中生之休閒態度有顯著差異
統計結果顯示（見表 5-7），員林國中不同家庭狀況之學生對休 閒態度並無顯著差異。此結果顯示，不論家庭狀況如何之國中生，
對休閒活動都是持正面、積極且肯定之態度，樂於從事休閒活動，
肯定休閒活動之有益於個人健康、幫助個人自我成長、放鬆身心的 愉悅經驗。只要課業壓力不重、時間、設備、金錢足、又具備所需 要的技能時，不同家庭狀況之學生均相當樂於投入休閒活動。
表 5-7 不同家庭狀況學生之休閒態度分析表
組別 家庭狀況 人數 平均數 標準差 F檢定 顯著性 1 與父母同住 1302 5.30 .68
2 與父或母同住 135 5.25 .66
3 與祖父母同住 41 5.30 .58
認知
4 其他 33 5.11 1.00
.68 .61
1 與父母同住 1302 5.21 .02
2 與父或母同住 135 5.15 .06
3 與祖父母同住 41 5.34 .10
情感
4 其他 33 5.13 .13
.70 .59
1 與父母同住 1302 4.64 .24
2 與父或母同住 135 4.77 .75
3 與祖父母同住 41 4.68 .14
行為 意向
4 其他 33 4.66 .13
.92 .45
（資料來源：作者自編）
（四） 假設假設假設 1假設111---4 -4 4 4 父母不同之教育程度對國中生之休閒態度有顯著差異父母不同之教育程度對國中生之休閒態度有顯著差異父母不同之教育程度對國中生之休閒態度有顯著差異父母不同之教育程度對國中生之休閒態度有顯著差異。。。。
統計結果顯示（見表 5-8），父母教育程度不同之學生對休閒態 度有部分明顯差異。經單因子變異數分析結果，因 F 值未值達.05 水準，進一步需要以雪費法進行事後比較。事後比較結果顯示，在 休閒態度中之認知層面，父母教育程度研究所以上及大專或大學之 學生，都明顯高於父母教育程度國小之學生。另外，父母教育程度 研究所以上者，也明顯高於父母教育程度國中者。此結果顯示，父 母教育程度較高之學生，其對休閒態度之認知層面，較父母教育程
度低之學生有更積極、正面之態度傾向。
而在休閒態度之情感方面，父母教育程度研究所以上之學生，
也明顯高於父母教育程度國小及國中之學生。此結果顯示，對休閒 活動之認知將影響對休閒活動之情感層面，父母教育程度較高之學 生，因對認知有更正向且積極的態度，因此，在從事休閒活動的同 時，也較能從休閒活動中，感受到自我與愉悅的感覺，進而肯定休 閒活動對其自身是有益的活動，而非只是逃避課業壓力的一項工具 與管道，因此，在從事休閒活動的同時，會重視且全神專注於所從 事之休閒活動之中。
表 5-8 父母教育程度不同學生之休閒態度分析表
組別 父母教育程 度
人數 平均數 標準差 F檢定 F值 事後比較
1 國小 21 5.07 .91
2 國中 381 5.22 .73
3 高中職 752 5.31 .66
4 大學或大專 311 5.32 .68
認知
5 研究所以上 46 5.47 .62
2.60 .034* 5＞1 5＞2 4＞1
1 國小 21 5.13 .83
2 國中 381 5.14 .73
3 高中職 752 5.21 .76
4 大學或大專 311 5.22 .69
情感
5 研究所以上 46 5.48 .61
2.45 .044* 5＞1 5＞2
1 國小 21 4.63 .72
2 國中 381 4.70 .88
3 高中職 752 4.66 .91
4 大學或大專 311 4.56 .83
行為 意向
5 研究所以上 46 4.88 .75
1.95 .099
＊ ： P＜ .05
（資料來源：作者自編）
本研究之假設一，經統計分析結果，除了假設 1-1 及 1-3，未獲支持 外，其餘假設 1-2 及 1-4 均獲部分支持。茲詳述如下：
假設 1-1，員林國中學生在休閒態度方面，不因性別之不同而有顯 著差異，此結果顯示，員林國中學生不分性別，對休閒活動均抱持相當 正向且積極之態度。
假設 1-2 的統計結果，獲部份之支持。就行為意向方面，一年級 顯著高於三年級學生。此結果顯示，雖然一年級至三年級的學生，在其 認知、情感上，均肯定休閒活動之重要性，但是，因為三年級面臨立即 的基本學力測驗壓力，因此，在行為意向方面，顯然低於升學壓力最不 沈重之一年級學生。一年級學生比三年級學生願意花更多的時間從事休 閒活動；即使與功課相比，一年級學生也較傾向優先選擇從事休閒活動；
甚至花更多的時間與精力學習休閒活動之技能、或購買休閒活動所需要 之設備。就此結果，我們了解一年級是所有年級中，最沒有升學壓力的 一群，因此，在從事休閒活動此項目，將比二年級與三年級的學生有更 多的自由時間與行動意願。
假設 1-3 的統計結果，員林國中不同家庭狀況之學生對休閒態度 並無顯著差異，研究假設未獲支持。
假設 1-4 的統計結果，獲大部分支持，父母之教育程度高低，對 國中生休閒態度有顯著差異。父母教育程度研究所以上及大專或大學之 學生，都明顯高於父母教育程度國小之學生。另外，父母教育程度研究
所以上者，也明顯高於父母教育程度國中者。此結果顯示，父母教育程 度較高之學生，其對休閒態度之認知層面，較父母教育程度低之學生有 更積極、正面之態度傾向。此研究結果與游家政一致，其研究發現，在 休閒態度的「情感層面」上，家長教育程度與職業等級較高的兒童高於 較低的兒童。(引自張文禎，2001:45) 也與張文禎之研究相符合：「家庭 社經地位確實會對休閒態度產生影響，這是因為高社經地位的家庭，父 母較能提供子女參與多樣化休閒活動的機會，利於擴展孩子的休閒生活 內容，使孩子對休閒能有較積極的態度。」(張文禎，2001:48)
關於本研究假設之驗證結果，請參考以下之摘要表（見表 5-9）：
表 5-9 研究假設 5-5~5-8 驗證結果摘要表
假 設
自變項 休閒態度之差異 檢定結果
1-1 性別 並無明顯差異 未獲支持
1-2 年級 一年級就休閒態度之行為意向層面顯著高於 三年級學生
獲部分支持
1-3 家庭狀況 並無明顯差異 未獲支持
1-4 父母教育 程度
父母教育程度研究所以上者就休閒態度之認 知層面顯著高於父母教育程度國小及國中者 父母教育程度大專或大學者就休閒態度之認 知部分顯著高於教育程度國小者
父母教育程度研究所以上者就休閒態度之情 感部分顯著高於父母教育程度國小及國中者
獲部分支持
（資料來源：作者自編）
第三節 第三節
第三節 第三節 國中生休閒阻礙結果分析 國中生休閒阻礙結果分析 國中生休閒阻礙結果分析 國中生休閒阻礙結果分析
本節主要目的係根據問卷調查所得之資料，對於員林國中學生就 休閒阻礙量表填答所得之結果，進行統計與分析，以作為本研究假設考 驗之基礎。本節將分成「休閒阻礙之個別分析」與「研究假設之結果分 析」兩個部分進行分析與說明，茲詳述如下：
一 一 一
一、 、 、休閒阻礙之個別分析 、 休閒阻礙之個別分析 休閒阻礙之個別分析 休閒阻礙之個別分析
根據描述性統計結果，員林國中學生在個人內在阻礙、人際間 阻礙及結構性阻礙因素之平均數，分別為 3.32、2.82、4.32，態度總分之 平均數為 4.49（見表 5-10），此數字我們可以了解，員林國中學生在結構 性之阻礙程度最大。在人際間之阻礙程度最小。
表 5-10 休閒態度變項統計分析表
（資料來源：作者自編）
根據受試者在問卷中第二部分之「休閒阻礙量表」中，就各題目所 填答之分配情形（見表 5-11），進行得分比例之分析與討論。茲就表 5-11 之結果分析如下：
變項項目 總數 標準差 平均數
個人內在阻礙 1511 .87 3.32 人際間阻礙 1511 1.09 2.82 結構性阻礙 1511 .84 4.32
阻礙總分 1511 .66 3.49
1. 「個人內在阻礙」層面
此層面均為正向題，因此得分比例越高者，表示阻礙程度越大。
「正向得分比例」係將「有點同意」、「同意」、「非常同意」所佔之比例 加總所得出之結果，從得分比列結果，我們可以清楚了解，員林國中學 生在個人內在阻礙層面，員林國中學生認為「因為家人反對」（57.05%）、
及「因為需要許多技能」（49.24%）是其從事休閒活動之主要阻礙因素。
相較其他之阻礙因素，其他阻礙因素之阻礙程度不算太高。依照正向得 分比例之結果排序，員林國中學生在個人內在阻礙之得分名次從第一名 到第五名分別為：「因為家人反對」（57.05%）、「因為需要許多技能」
（49.24%）、「對該活動感到不自在」（36.47%）、「因為朋友反對」（27%）、
「自己生性害羞」(19.06%)。此結果與本研究假設家庭是影響青少年從 事休閒活動之重要因素之一是相符合，家人的態度是影響員林國中學生 休閒參與之重要因素。受到阻礙最小的因素是「生性害羞」，此結果與余 明書的研究一致。（余明書，2006:83）
2. 「人際間阻礙」層面
此層面亦為正向題，因此得分比例越高者，表示人際間之阻礙程 度越大。從「正向得分比例」之結果，員林國中學生在人際間阻礙之得 分名次從第一名到第五名分別為：「同伴沒有時間（如：課業壓力）」
（39.05%）、「同伴居住太遠」（37.26%）、「同伴缺乏足夠技能」（27.66%）、
「同伴的父母反對」（26.81%）、「同伴缺乏交通工具」(22.3%)。
因同伴的時間不足與課業壓力在「人際間之阻礙」同樣是員林國中 學生排名第一之休閒阻礙因素，可見，在九年一貫的教育政策下，時間 匱乏是國中學生所共同面臨之困擾。但是與「個人內在阻礙」與「結構 性阻礙」相較下，人際間之阻礙程度顯然不高，此現象應該與國中生在 校時間長，又加上課後補習時間，長期都與同儕相處在一起有關，因此，
人際間之阻礙程度顯然不高。此結果與白家倫的研究一致。（白家倫：
2005:62）
3. 「結構性阻礙」層面
此層面亦均為正向題，得分比例越高者，表示結構性阻礙之程度越 高。結構性阻礙之「正向得分比例」統計結果，員林國中學生在結構性 阻礙之得分名次從第一名到第五名分別為：「課業壓力重」（90.54%）、「我 沒有時間」（85.7%）、「沒有交通工具」（83.59%）、「使用的設備不甚完善」
（53.87%）、「沒有足夠的錢」(45.2%)。由此得分比例結果可知，結構性 阻礙是員林國中學生所面臨最主要之阻礙因素，其中又以「課業壓力」
為最主要之阻礙因素來源。此結果與胡信吉在「花蓮地區青少年休閒活 動現況與休閒阻礙因素之研究」中，花蓮地區青少年參與休閒活動的阻 礙前兩名是「時間」、「課業壓力」結果相同。（引自余明書，2006:83）
結果也與白家倫、張玉玲、余嬪、余明書等人的研究結果相同（白家倫：
2005:62；余明書：2006:83），顯示青少年受到課業及升學壓力的影響，
導致有休閒時間不足的感覺與現象。
表 5-11 員林國中學生休閒態度問卷各題目選項得分摘要表
選 項 結果分析 題
號 層
面
題 目
非 常 不 同 意
％ 不 同 意
％ 有 點 不 同 意
％ 有 點 同 意
％ 同
意
％ 非 常 同 意
％ 同 意 得 分 比 例
不 同 意 得 分 比 例
同 意 得 分 比 例 排 序 1 因為自己生性害羞 38.39 25.41 17.14 11.05 5.36 2.65 19.06 80.94 5 2 因為家人反對 11.12 11.05 20.78 21.51 19.19 16.35 57.05 42.95 1 3 因為朋友反對 5.69 5.76 15.55 28.19 24.16 20.65 27 73 4 4 因為對該活動感到不自在 22.83 19.26 21.44 20.52 9.40 6.55 36.47 63.53 3 5
個 人 內 在
因為需要許多技能 15.22 13.5 20.04 22.50 15.49 11.25 49.24 50.76 2 6 因為同伴居住太遠 23.43 20.45 18.86 15.95 10.79 10.52 37.26 62.74 2
7 因為同伴沒有時間（如：課業
壓力）
19.19 19.59 22.17 18.86 10.26 9.93 39.05 60.95 1
8 因為同伴缺乏足夠技能 24.95 24.49 22.90 13.37 8.07 6.22 27.66 72.34 3 9 因為同伴的父母反對 29.12 23.69 20.38 12.51 7.15 7.15 26.81 73.19 4 10
人 際
間
因為同伴缺乏交通工具 29.12 26.41 22.17 9.99 6.02 6.29 22.3 77.7 5 11 因為沒有交通工具 4.04 3.37 9.0 22.04 25.35 36.20 83.59 25.41 3 12 因為我沒有時間 4.24 3.44 6.62 23.56 27.4 34.7 85.7 14.3 2 13 因為沒有足夠的錢 17.07 10.66 17.47 23.03 18.07 13.7 45.2 54.8 5 14
結
構
因為需使用的設備不甚完善 12.24 12.38 21.51 25.61 16.81 11.45 53.87 46.13 4 15 性 因為課業壓力重 3.84 1.92 3.70 14.63 24.88 51.03 90.54 9.46 1
(資料來源：作者自編)
二 二 二
二、 、 、研究假設之之結果分析 、 研究假設之之結果分析 研究假設之之結果分析 研究假設之之結果分析
本研究之假設二為國中生之個人背景變項對休閒阻礙有明顯之影 響，所有個人背景對休閒阻礙之影響假設如下：
假設二：不同個人背景變項之國中生不同個人背景變項之國中生不同個人背景變項之國中生，不同個人背景變項之國中生，，對其休閒阻礙有顯著差異，對其休閒阻礙有顯著差異對其休閒阻礙有顯著差異。對其休閒阻礙有顯著差異。。。 假設 2-1 不同性別對國中生之休閒阻礙有顯著差異。
假設 2-2 不同年級對國中生之休閒阻礙有顯著差異。
假設 2-3 不同家庭狀況對國中生之休閒阻礙有顯著差異。
假設 2-4 父母不同之教育程度對國中生之休閒阻礙有顯著差異。
（
（（
（ㄧㄧㄧ）ㄧ））假設）假設假設 2-1 不同性別對國中生之休閒阻礙有顯著差異假設 不同性別對國中生之休閒阻礙有顯著差異不同性別對國中生之休閒阻礙有顯著差異不同性別對國中生之休閒阻礙有顯著差異。。。 。
統計結果顯示（見表 5-12），員林國中不同性別之學生對休閒阻
礙有部分明顯差異。以單因子變異數分析結果，因 F 值未達.05 水準，
進一步需要以雪費法進行事後比較。事後比較結果顯示，在結構性阻礙 方面，女生之阻礙程度明顯高於男生。此現象可以說明女生較男生易受 到外在因素的影響，一般情況下，女生較男生重視學校功課或老師交代 的功課，也因此花較多的時間在課業上，相形之下，較男生有課業壓力 沈重或時間不足的感覺。
表 5-12 不同性別的學生休閒阻礙分析表
性別 人數 平均數 標準差 t值 F值 事後比較 男 823 3.27 .91
內在
女 688 3.39 .83
-2.71 -2.73.
.007 .006 男 823 2.82 1.13
人際
女 688 2.81 1.05
.13 .13
.894 .893 男 823 4.25 .87
結構
女 688 4.41 .79
-3.76 -3.79
.000 .000
2＞1
*： P＜ .05
(資料來源：作者自編)
（二） 假設假設假設 2假設222---2-222 不同年級對國中生之休閒阻礙有顯著差異不同年級對國中生之休閒阻礙有顯著差異不同年級對國中生之休閒阻礙有顯著差異。不同年級對國中生之休閒阻礙有顯著差異。。。
統計結果顯示（見表 5-13），員林國中不同年級之學生對休閒阻礙 並沒有顯著差異。亦即表示員林國中學生之休閒阻礙並不因年級的不 同而有差異。此結果顯示，「功課壓力」與「時間不足」是員林國中學 生一年級至三年級所共同面臨的問題。
表 5-13 不同年級的學生休閒阻礙分析表
組別 年級 人數 平均數 標準差 F檢定 F 值 1 一 515 3.31 .88
2 二 498 3.28 .84 內在
3 三 498 3.37 .90
1.24 .290
1 一 515 2.85 1.13 2 二 498 2.77 1.07 人際
3 三 498 2.84 1.08
.751 .472
1 一 515 4.35 .85 2 二 498 4.30 .78 結構
3 三 498 4.32 .89
.464 .629
(資料來源：作者自編)
（三） 假設假設假設 2假設222---3 -3 3 3 不同家庭狀況對國中生之休閒阻礙有顯著差異不同家庭狀況對國中生之休閒阻礙有顯著差異不同家庭狀況對國中生之休閒阻礙有顯著差異不同家庭狀況對國中生之休閒阻礙有顯著差異。。。。
統計結果顯示(見表 5555----14141414)，員林國中學生之家庭狀況不同對休閒 阻礙有部分明顯差異。以單因子變異數分析結果，因 F 值未達.05 水準，
進一步需要以雪費法進行事後比較。事後比較結果顯示，在人際間阻礙 方面，與親戚居住之學生較與祖父母居住之學生在人際間阻礙之程度 大。此結果顯示，與親戚居住之學生往往是越區就讀、學期中轉學，或 父母無暇照顧託親戚代為照顧的學生，因此，國小之同伴好友往往住得
比較遠，或有交通上的困難，因此，人際間之阻礙容易較一般學生高。
至於與祖父母居住之隔代教養學生，在人際間阻礙之平均數為 2.52，是 所有家庭狀況中最低者，此現象可以說明，因祖父母已經年邁，又加上 隔代之觀念差異性大時，因此，與祖父母同住之學生尋找同儕的支持與 協助的傾向較一般學生高。因此，其在人際間之阻礙程度相較於其他學 生顯得不高，尤其是相較於阻礙程度最大之與親戚同住之學生。
表 5-14 不同家庭狀況學生之休閒阻礙分析表
組別 家庭狀況 人數 平均數 標準差 F 檢定 F值 事後比較 1 與父母同住 1302 3.33 .87
2 與父或母同住 135 3.26 .87
3 與祖父母同住 41 3.37 .86
內在
4 其他 33 3.18 1.21
.482 .749
1 與父母同住 1302 2.81 1.08
2 與父或母同住 135 2.93 1.15
3 與祖父母同住 41 2.52 1.09
人際
4 其他 33 3.23 1.26
2.386 .049* 4＞3
1 與父母同住 1302 4.32 .84
2 與父或母同住 135 4.35 .84
3 與祖父母同住 41 4.16 .90
結構
4 其他 33 4.34 .57
.733 .569
＊ ： P＜ .05
(資料來源：作者自編)
（四） 假設假設假設 2假設222---4 -4 4 4 父母不同之教育程度對國中生之休閒阻礙有顯著差異父母不同之教育程度對國中生之休閒阻礙有顯著差異父母不同之教育程度對國中生之休閒阻礙有顯著差異父母不同之教育程度對國中生之休閒阻礙有顯著差異。。。。 統計結果顯示（見表 5-15），員林國中學生父母教育程度不同對休 閒態阻礙有部分明顯差異。以單因子變異數分析結果，因 F 值未達.05 水準，進一步需要以雪費法進行事後比較。事後比較結果顯示，其父
母教育程度國小之學生者，在個人內在阻礙方面，父母教育程度國小之 學生，其阻礙程度明顯高於父母教育程度研究所以上者；也明顯高於父 母教育程度大專或大學者。此結果顯示，父母教育程度國小之學生，較 父母程度大專或大學以上之學生容易感到來自家人反對、缺乏技能、對 參與活動感到不自在、朋友的不認同、及害羞。至於父母教育程度對其 他人際間、及結構性阻礙，則無明顯差異，對此結果可以說明，九年一 貫教育體制所帶來的課業壓力普遍存在所有父母與學生的生活中。
表 5-15 父母教育程度不同學生之休閒阻礙分析表
組別 父母教育程度 人數 平均數 標準差 F 檢定 F值 事後比較 1 國小 21 3.75 .72
2 國中 381 3.34 .96
3 高中職 752 3.35 .84
4 大學或大專 311 3.23 .83
內在
5 研究所以上 46 3.19 .89
2.695 .030* 1＞5 1＞4
1 國小 21 2.83 .83
2 國中 381 2.96 1.16
3 高中職 752 2.79 1.08
4 大學或大專 311 2.75 1.07
人際
5 研究所以上 46 2.66 .92
2.235 .063
1 國小 21 4.48 .63
2 國中 381 4.29 .83
3 高中職 752 4.31 .86
4 大學或大專 311 4.36 .84
結構
5 研究所以上 46 4.49 .73
.969 .423
*： P＜ .05
(資料來源：作者自編)
經本研究調查及個別項目分析結果，九年一貫制度實施後，課業壓 力及時間不足，依然是學生休閒阻礙之主要因素。結構性阻礙是員林國
中學生所面臨最主要之阻礙層面，其中又以「課業壓力」（90.54%）與「時 間不足」（85.7%）為最主要之兩項阻礙因素來源。
本研究之假設二，經統計分析結果，結果如下：
假設 2-1 經統計結果，員林國中不同性別之學生對休閒阻礙有部分 明顯差異。在結構性阻礙方面，女生之阻礙程度明顯高於男生。此結果 顯示，女生較男生容易受到外在因素之影響，而放棄自己所想要從事之 休閒活動，例如：課業壓力、缺乏時間、金錢、交通工具及技能等。
假設 2-2 之分析結果，員林國中不同年級之學生對休閒阻礙並無顯 著差異。亦即表示員林國中學生之休閒阻礙並不因年級的不同而有差 異。換言之，來自家庭的反對、課業的壓力、時間的不足、技能的缺乏 等主要阻礙因素，普遍存在一年級至三年級。
假設 2-3 的分析結果，員林國中學生之家庭狀況不同對休閒阻礙有 部分明顯差異。經事後比較結果顯示，在人際間阻礙方面，與親戚居住 之學生較與祖父母居住之學生之阻礙程度大。此結果顯示，與親戚居住 之學生較與祖父母居住之學生，在休閒活動參與上，存在著較高之人際 間的阻礙。此結果值得未來教育工作者多加注意與關心，給予與親戚同 住之學生多一點人際關係方面之協助。
假設 2-4 的分析結果，父母教育程度的不同，對學生的休閒阻礙有 部分顯著差異。經事後比較結果顯示，其父母教育程度國小之學生者，
在個人內在阻礙方面，休閒阻礙程度明顯高於父母教育程度研究所以上 者；也明顯高於父母教育程度大專或大學者。此結果顯示，父母教育程 度國小之學生，比其他學生感到來自家庭更多的阻礙，與技巧或自信的 缺乏，導致比其他學生對休閒活動的參與，有更多的羞澀感與不自在感。
本研究之假設，經結果之分析，除了假設 2-2 以外，假設 2-1、2-3、
2-4獲部分支持。關於本研究假設之驗證結果，請參考以下之摘要表（見 表 5-16）：
表 5-16 研究假設 5-12~5-15 驗證結果摘要表
假 設
自變項 休閒阻礙之差異 檢定結果
2-1 性別 在結構性阻礙方面，女生顯著高於男生 獲部分支持
2-2 年級 無顯著差異 未獲支持
2-3 家庭狀況 在人際間阻礙方面，與親戚居住之學生較與 祖父母居住之學生之阻礙程度大
獲部分支持
2-4 父母教育 程度
在個人內在阻礙方面，父母教育程度國小者 顯著高於教育程度大學或大專者
在個人內在阻礙方面，父母教育程度國小者 顯著高於教育程度研究所以上者
獲部分支持
（資料來源：作者自編）
