24 2015.11.03
國文教學快遞
4
本期焦點
www.lungteng.com
.twı w
ww.lu
tengng
.com.tw
www
.lung
teng
.com.tw
龍騰國文教學快遞
24
1
ww w.lungteng.co m
.tw ı w
w w
.lu ng
.co teng m.tw ww w ng .lu
te ng
.c om
.tw
資訊融入教學―
紀錄片的設計與操作
part1
課堂的教學策略part2
學生紀錄片實作國文教學現場容易發生兩種現象：學習能 力低的學生缺乏學習的興趣、動機；學習能力高 的學生，通常認知與行動是分開的。這樣的情 形，某部分原因是來自於學生對古典文章產生距 離，無論文章中的意識型態、觀點，乃至於生 活經驗，都和學生實際生活經驗連結十分薄弱，
無法產生共鳴、感動。
用 學 生 的 眼 睛 看 社 會、 世 界， 這 是 紀 錄 片融入語文教學可以達成的作用。紀錄片的操 作，是師、生雙方將資訊融入教學的展現，紀 錄片的概念，是將人帶到事件的現場。無論是 對觀眾或是作者而言，透過紀錄片的設計與操
作，把學生帶到社會、生活當下的現場，獲得 對土地的認同、對社會議題的關注，進而由觀 眾 變 身 為 作 者， 製 作 紀 錄 片， 提 出 自 己 的 觀 點、表達態度與認同。
讓學生走出教室，走入社區、走入社會，
再帶著感動與責任回歸教室分享他們的觀點，
而不再是只有大人的視野、觀點。
課堂的教學策略
( 一 ) 讀故事與說故事
第一堂課是培養說故事的能力。
從觀點翻轉― 紀錄片融入國語文教學
張銓傑 蘭陽女中國文科教師 ( 五 ) 檢核企劃的建議
對於拍攝題材的評估，洪淳修導演提出以下 幾個參考的條件，也可以作為師生在企劃與檢討 時的參考：
1. 選擇自己感興趣的題材。
2. 評估自己對題材的了解程度。
3. 題材本身的特殊性。
4. 題材本身的豐富性。
5. 被攝者的配合度。
6. 被攝者的表達能力。
7. 時間與空間的易達性。
8. 視覺化的難易度。
結語
國文課堂中，何時可以融入紀錄片的教學 呢？和翻轉教學的原則一樣，並不是每一堂都要，
可以以學期為單位，選定一篇課文做學生實作紀 錄片的主要發揮，至於其他課文則適度安排播映 相關的紀錄片，以及閱讀、說話的活動。
以高一國文為例，可以在〈師說〉課程中切 入《謝錦》紀錄片的播放、〈桃花源記〉則可以 播放公視《我們的島》的「社區營造系列」、〈古 橋之戀〉一課則不妨試播《我們的島》中「老建 築」或「古蹟保存」系列影片。
學生的製作上，則可以將〈夏之絕句〉或
〈北投硫穴記〉延伸的《裨海紀遊》議題，作為 發揮的底本，指導學生記錄季節中的聲音、景色 乃至於各種感官，或者依學校區域，追溯《裨海 紀遊》路線的今昔現狀。這些都是可大可小的製 作題材。
錄片教學是資訊融入教學領域中進一步的闡 發，這個議題最主要在於如何表達觀點、傳遞態 度、習得責任，進而認同、熱愛環境、土地，引 導學生離開教室，走向土地，向外追尋踏實的感 動。同時也是給予教師自我思考的空間：如何翻 轉我們陳舊的觀點？如何傳遞感動？有了感動，
就會有行動。這才是在這一項嘗試中，真正想要 傳達的訊息。
參
壹
www.lungteng.com
.twı w
ww.lu
tengng
.com.tw
www
.lung
teng
.com.tw
龍騰國文教學快遞
24
1040255
3 2
103 年郝廣才先生出版《今天》一書，書中 匯集了366 個故事，故事取材十分多元，蘊含了 西方的法治觀念、道德辯析的課題以及歷史人文、
人道的關懷。透過學生的閱讀與分享《今天》，
可以達到「把學生帶到現場」的意義效果。帶領 學生閱讀《今天》的策略原則為：
1. 利用每節課堂的前五分鐘時間。
2. 每人至少在一週前選定一篇尚未分享過的 文章進行報告。
3. 至少前一天要找教師討論報告內容。
報告方式為：
1. 簡介故事概要及提出心得感想。
2. 抄錄一句文中佳句。
3. 模仿大考出題模式，設計一個作文題目，
並分享自己的作法。
4. 未報告的學生，將上述訊息抄錄於筆記 本上。
5. 教師方面，除了對學生報告的內容、表現 提供建議外，也可選擇優秀者作為日常作 文寫作題目。
透過這樣的操作方式，每位學生都只要準備 一篇分享，但其他人可以共同學習所有分享的故 事，對於道德人格的養成、公民意識的薰陶、邏輯 思辨，乃至於語文寫作也有莫大的作用。同時也藉 此訓練學生「揀選素材」以及「說故事的能力」。
( 二 ) 以圖像說故事
許多的孩子擅長用口語、文字說故事，但轉 換成圖像卻可能發生困難，因為用口語、文字往 往比較綿密周全，而圖像則是需要串連與跳躍的 重組，因此把口語故事轉為圖像畫面來敘述時可 能會遭遇困難，甚至在設計拍攝大綱時，就會看 見障礙。
要解決這個問題，許多導演會推薦漫畫作為 訓練輔才，其實漫畫就是一種圖像的設計，甚至
以圖畫為主體的繪本都可以給予學生嘗試用圖像 說故事的訓練，訓練學生透過畫面的重組、排列，
表達情感、傳達意境。
( 三 ) 導讀紀錄片
欣賞紀錄片除了可觀摩拍攝手法之外，最主 要也是陶冶學生身心涵養、引領學生到達現場的直 接手段。在以往的教學中，曾使用以下幾部紀錄片：
1.《謝錦》（導演：崔永徽）
記錄已退休的輔大教授謝錦桂毓給學生帶來 震撼的獨特教學方法。通常在高一上學期的一開 始播放這一部片，對於教師或是學生來說，影片 中謝錦桂毓老師教學方式，會使初次觀看這一部 紀錄片的的師生頗感壓力與衝擊。但它所帶來的 反思與回饋也是極大的。除了令高一新生初嚐紀 錄片的體驗，也透過這一次震撼教育，宣告一個 新的學習階段的來臨。（影片參見康熹國文1 多媒體光碟）
2.《跟著賴和去壯遊》（導演：林靖傑/ 客家電視）
本片追述百年前賴和在就讀總 督府醫學校時，某次假期與杜聰明 用步行的方式自台北走回彰化的事
蹟。影片組織、記錄了六名彰化的中學生仿效百 年前的這一場壯遊的所見所聞。
高中學生在課間讀過〈一桿「稱」仔〉之後，
便可以安排在高二的課程中播映，透過教師的解 說，配合賴和反抗殖民政權的故事，相信可以激 發起學生的少年意氣。客家電視台所存《跟著賴 和去壯遊》有兩個版本，一個是約90 分鐘的精華 版，另一則是近十集的完整版，可視需要選用。
在此一階段中需要注意的是，紀錄片對於學 生而言，不像劇情片有太多的聲光效果或曲折的 情節設計，學生的專注力可能比較難以持續，這 時，觀賞前的導引就很重要了。除了可以設計並
提早揭示影片學習單之外，播映前最好先提示影 片的內容以及關鍵字句，欣賞之前用問題來引導，
那麼學生就能夠提早抓住影片的重點，也比較能 夠專注並產生興趣。
在學習單的設計方面，題目不 用太多，以《抱樹人》為例，這一 部 片 子 敘 述2014 年 4 月 24 日起，
在台北市松山菸場大巨蛋的護樹運
動所爆發的衝突記錄，片長31 分鐘。設計給學生 的學習單只有2 題：
1. 請設計一種裝置，它能夠取代樹木的所有 功能（圖畫+ 文字說明）。
2. 看完這部紀錄片，你有什麼話想要說嗎？
（選答）
其中第2 題可以回答，也可以不回答。因為設計 學習單的目的，在於引起興趣，並且是省思與感 動的延伸，並不是拿來作為檢核評分用的。脫離 了分數，學生比較容易用心去正視這個議題，而 不是把它視為一件差事，交差就了事了。
學生紀錄片實作
欣賞紀錄片是培養與陶冶，而實際拍攝紀錄 片則是實踐。透過紀錄片的企劃設計與實地拍攝，
讓學生走出教室，來到生命現場與社會現場，學 生藉紀錄片實作取得自己的觀點，這個觀點不僅 要被其他人欣賞、看見，更重要的是，能讓參與 者照見自己，這就是在教學中，觀點的重要性。
在製作的流程上，大約是以下三個階段：
( 一 ) 選定主題
學生拍攝的主題可以從家庭、生活環境、校 園四周，乃至於人文歷史或是在地的議題著手。
即使是將很簡單的主題小題大做，也可以拍得很 有味道。例如《長洲誌》裡面有一個短篇〈魚〉，
影片內容就在記錄當地居民把魚從捕上岸、買賣、
清理、烹調，然後被食客吃下肚的過程，影片中 沒有訪談與對話，全是魚活蹦亂跳的畫面，然而 卻讓人看得興味十足。
學生紀錄片的製作不宜過長，大約3 至 10 分 鐘即可。以有趣味性，或是特殊觀點議題當成主 題，例如：天文氣象、人文環境。
( 二 ) 編寫腳本
製作紀錄片不是靠機遇，而是要有縝密的 規劃。因此腳本的編寫對於紀錄片而言是十分 重要的。教師在此階段，可以檢視學生選定的 主題是否適合實際操作？以影像說故事的流程 是否流暢？從這些方面給予建議。主要的關鍵 在於，能否掌握有限時間，拍攝到需要的人物、
畫面？
( 三 ) 拍攝與剪輯
人物的紀錄片，往往需要人情的交流；事件 的紀錄片，則需要長期的蹲點觀察。這對於學生 的製作而言，既有安全上的顧慮，也有時間上的 限制，因此在企劃之初就需要審慎評估。
在剪輯技術方面，在以往的經驗中，學生對 於資訊技術的掌握及學習往往超乎教師的想像，
即便是用手機APP 或是電腦基本的剪輯軟體，都 可以有一定水準的表現。在紀錄片融入教學的課 程設計中，重點在於透過作品闡發對社會、人情 的關照，技術的展現倒是其次。
( 四 ) 回報與檢討
學生製作方面，要讓他們持續熱忱並且維持 作品水準，最重要的就是定期的回報與檢討，教 師要適時的回饋並給予建議。
4 分鐘預告片
貳
www.lungteng.com
.twı w
ww.lu
tengng
.com.tw
www
.lung
teng
.com.tw
龍騰國文教學快遞
24
1040255
3 2
103 年郝廣才先生出版《今天》一書，書中 匯集了366 個故事，故事取材十分多元，蘊含了 西方的法治觀念、道德辯析的課題以及歷史人文、
人道的關懷。透過學生的閱讀與分享《今天》，
可以達到「把學生帶到現場」的意義效果。帶領 學生閱讀《今天》的策略原則為：
1. 利用每節課堂的前五分鐘時間。
2. 每人至少在一週前選定一篇尚未分享過的 文章進行報告。
3. 至少前一天要找教師討論報告內容。
報告方式為：
1. 簡介故事概要及提出心得感想。
2. 抄錄一句文中佳句。
3. 模仿大考出題模式，設計一個作文題目，
並分享自己的作法。
4. 未報告的學生，將上述訊息抄錄於筆記 本上。
5. 教師方面，除了對學生報告的內容、表現 提供建議外，也可選擇優秀者作為日常作 文寫作題目。
透過這樣的操作方式，每位學生都只要準備 一篇分享，但其他人可以共同學習所有分享的故 事，對於道德人格的養成、公民意識的薰陶、邏輯 思辨，乃至於語文寫作也有莫大的作用。同時也藉 此訓練學生「揀選素材」以及「說故事的能力」。
( 二 ) 以圖像說故事
許多的孩子擅長用口語、文字說故事，但轉 換成圖像卻可能發生困難，因為用口語、文字往 往比較綿密周全，而圖像則是需要串連與跳躍的 重組，因此把口語故事轉為圖像畫面來敘述時可 能會遭遇困難，甚至在設計拍攝大綱時，就會看 見障礙。
要解決這個問題，許多導演會推薦漫畫作為 訓練輔才，其實漫畫就是一種圖像的設計，甚至
以圖畫為主體的繪本都可以給予學生嘗試用圖像 說故事的訓練，訓練學生透過畫面的重組、排列，
表達情感、傳達意境。
( 三 ) 導讀紀錄片
欣賞紀錄片除了可觀摩拍攝手法之外，最主 要也是陶冶學生身心涵養、引領學生到達現場的直 接手段。在以往的教學中，曾使用以下幾部紀錄片：
1.《謝錦》（導演：崔永徽）
記錄已退休的輔大教授謝錦桂毓給學生帶來 震撼的獨特教學方法。通常在高一上學期的一開 始播放這一部片，對於教師或是學生來說，影片 中謝錦桂毓老師教學方式，會使初次觀看這一部 紀錄片的的師生頗感壓力與衝擊。但它所帶來的 反思與回饋也是極大的。除了令高一新生初嚐紀 錄片的體驗，也透過這一次震撼教育，宣告一個 新的學習階段的來臨。（影片參見康熹國文1 多媒體光碟）
2.《跟著賴和去壯遊》（導演：林靖傑/ 客家電視）
本片追述百年前賴和在就讀總 督府醫學校時，某次假期與杜聰明 用步行的方式自台北走回彰化的事
蹟。影片組織、記錄了六名彰化的中學生仿效百 年前的這一場壯遊的所見所聞。
高中學生在課間讀過〈一桿「稱」仔〉之後，
便可以安排在高二的課程中播映，透過教師的解 說，配合賴和反抗殖民政權的故事，相信可以激 發起學生的少年意氣。客家電視台所存《跟著賴 和去壯遊》有兩個版本，一個是約90 分鐘的精華 版，另一則是近十集的完整版，可視需要選用。
在此一階段中需要注意的是，紀錄片對於學 生而言，不像劇情片有太多的聲光效果或曲折的 情節設計，學生的專注力可能比較難以持續，這 時，觀賞前的導引就很重要了。除了可以設計並
提早揭示影片學習單之外，播映前最好先提示影 片的內容以及關鍵字句，欣賞之前用問題來引導，
那麼學生就能夠提早抓住影片的重點，也比較能 夠專注並產生興趣。
在學習單的設計方面，題目不 用太多，以《抱樹人》為例，這一 部 片 子 敘 述2014 年 4 月 24 日起，
在台北市松山菸場大巨蛋的護樹運
動所爆發的衝突記錄，片長31 分鐘。設計給學生 的學習單只有2 題：
1. 請設計一種裝置，它能夠取代樹木的所有 功能（圖畫+ 文字說明）。
2. 看完這部紀錄片，你有什麼話想要說嗎？
（選答）
其中第2 題可以回答，也可以不回答。因為設計 學習單的目的，在於引起興趣，並且是省思與感 動的延伸，並不是拿來作為檢核評分用的。脫離 了分數，學生比較容易用心去正視這個議題，而 不是把它視為一件差事，交差就了事了。
學生紀錄片實作
欣賞紀錄片是培養與陶冶，而實際拍攝紀錄 片則是實踐。透過紀錄片的企劃設計與實地拍攝，
讓學生走出教室，來到生命現場與社會現場，學 生藉紀錄片實作取得自己的觀點，這個觀點不僅 要被其他人欣賞、看見，更重要的是，能讓參與 者照見自己，這就是在教學中，觀點的重要性。
在製作的流程上，大約是以下三個階段：
( 一 ) 選定主題
學生拍攝的主題可以從家庭、生活環境、校 園四周，乃至於人文歷史或是在地的議題著手。
即使是將很簡單的主題小題大做，也可以拍得很 有味道。例如《長洲誌》裡面有一個短篇〈魚〉，
影片內容就在記錄當地居民把魚從捕上岸、買賣、
清理、烹調，然後被食客吃下肚的過程，影片中 沒有訪談與對話，全是魚活蹦亂跳的畫面，然而 卻讓人看得興味十足。
學生紀錄片的製作不宜過長，大約3 至 10 分 鐘即可。以有趣味性，或是特殊觀點議題當成主 題，例如：天文氣象、人文環境。
( 二 ) 編寫腳本
製作紀錄片不是靠機遇，而是要有縝密的 規劃。因此腳本的編寫對於紀錄片而言是十分 重要的。教師在此階段，可以檢視學生選定的 主題是否適合實際操作？以影像說故事的流程 是否流暢？從這些方面給予建議。主要的關鍵 在於，能否掌握有限時間，拍攝到需要的人物、
畫面？
( 三 ) 拍攝與剪輯
人物的紀錄片，往往需要人情的交流；事件 的紀錄片，則需要長期的蹲點觀察。這對於學生 的製作而言，既有安全上的顧慮，也有時間上的 限制，因此在企劃之初就需要審慎評估。
在剪輯技術方面，在以往的經驗中，學生對 於資訊技術的掌握及學習往往超乎教師的想像，
即便是用手機APP 或是電腦基本的剪輯軟體，都 可以有一定水準的表現。在紀錄片融入教學的課 程設計中，重點在於透過作品闡發對社會、人情 的關照，技術的展現倒是其次。
( 四 ) 回報與檢討
學生製作方面，要讓他們持續熱忱並且維持 作品水準，最重要的就是定期的回報與檢討，教 師要適時的回饋並給予建議。
4 分鐘預告片
貳
24 2015.11.03
國文教學快遞
4
本期焦點
www.lungteng.com
.twı w
ww.lu
tengng
.com.tw
www
.lung
teng
.com.tw
龍騰國文教學快遞
24
1
ww w.lungteng.co m
.tw ı w
w w
.lu ng
.co teng m.tw ww w ng .lu
te ng
.c om
.tw
資訊融入教學―
紀錄片的設計與操作
part1
課堂的教學策略part2
學生紀錄片實作國文教學現場容易發生兩種現象：學習能 力低的學生缺乏學習的興趣、動機；學習能力高 的學生，通常認知與行動是分開的。這樣的情 形，某部分原因是來自於學生對古典文章產生距 離，無論文章中的意識型態、觀點，乃至於生 活經驗，都和學生實際生活經驗連結十分薄弱，
無法產生共鳴、感動。
用 學 生 的 眼 睛 看 社 會、 世 界， 這 是 紀 錄 片融入語文教學可以達成的作用。紀錄片的操 作，是師、生雙方將資訊融入教學的展現，紀 錄片的概念，是將人帶到事件的現場。無論是 對觀眾或是作者而言，透過紀錄片的設計與操
作，把學生帶到社會、生活當下的現場，獲得 對土地的認同、對社會議題的關注，進而由觀 眾 變 身 為 作 者， 製 作 紀 錄 片， 提 出 自 己 的 觀 點、表達態度與認同。
讓學生走出教室，走入社區、走入社會，
再帶著感動與責任回歸教室分享他們的觀點，
而不再是只有大人的視野、觀點。
課堂的教學策略
( 一 ) 讀故事與說故事
第一堂課是培養說故事的能力。
從觀點翻轉― 紀錄片融入國語文教學
張銓傑 蘭陽女中國文科教師 ( 五 ) 檢核企劃的建議
對於拍攝題材的評估，洪淳修導演提出以下 幾個參考的條件，也可以作為師生在企劃與檢討 時的參考：
1. 選擇自己感興趣的題材。
2. 評估自己對題材的了解程度。
3. 題材本身的特殊性。
4. 題材本身的豐富性。
5. 被攝者的配合度。
6. 被攝者的表達能力。
7. 時間與空間的易達性。
8. 視覺化的難易度。
結語
國文課堂中，何時可以融入紀錄片的教學 呢？和翻轉教學的原則一樣，並不是每一堂都要，
可以以學期為單位，選定一篇課文做學生實作紀 錄片的主要發揮，至於其他課文則適度安排播映 相關的紀錄片，以及閱讀、說話的活動。
以高一國文為例，可以在〈師說〉課程中切 入《謝錦》紀錄片的播放、〈桃花源記〉則可以 播放公視《我們的島》的「社區營造系列」、〈古 橋之戀〉一課則不妨試播《我們的島》中「老建 築」或「古蹟保存」系列影片。
學生的製作上，則可以將〈夏之絕句〉或
〈北投硫穴記〉延伸的《裨海紀遊》議題，作為 發揮的底本，指導學生記錄季節中的聲音、景色 乃至於各種感官，或者依學校區域，追溯《裨海 紀遊》路線的今昔現狀。這些都是可大可小的製 作題材。
錄片教學是資訊融入教學領域中進一步的闡 發，這個議題最主要在於如何表達觀點、傳遞態 度、習得責任，進而認同、熱愛環境、土地，引 導學生離開教室，走向土地，向外追尋踏實的感 動。同時也是給予教師自我思考的空間：如何翻 轉我們陳舊的觀點？如何傳遞感動？有了感動，
就會有行動。這才是在這一項嘗試中，真正想要 傳達的訊息。
