社會科學院專兼任教師課程綱要

社會科學院專兼任教師課程綱要

課程名稱 及代碼

社會工作研究法

D-6402-01704-

學 分 數 3

授課教師 劉一龍 聯絡方式 2058；SL469 開課時間 星期 四 ， 0910 ~ 1200

授課語言 中文 教材語言 中文；英文

修課條件 限社工系學生選修

一、教學目標

課程將銜接上學期社會工作研究法，內容著重在各項研究方法（實驗 研究、次級資料分析、歷史比較法、量化與質化資料分析）的實際運用和 討論。另外，也將複習統計概念與電腦軟體操作，。同學將透過小組合 作完成報告，使同學理解研究過程，為日後獨力完成研究計畫做準備。

二、課程內容

日期 課程內容 閱讀資料 作業

1 課程介紹；抽樣

2 實驗研究

3 實驗研究

4 調查研究

5 調查研究

6 次級資料分析

7 次級資料分析

8 期中考

9 量化資料分析

10 量化資料分析

11 實地研究法 CH13

12 歷史比較分析法 CH14

13 質化資料分析 CH15-CH16

14 成果發表 HW

15 成果發表 HW

16 期末考

三、教學方法（定義詳見附件，第4 頁）

■講授(Lecture)

個案(Case study)

■電子教學(E-learning)

體驗教學(Project adventure)

實境體驗式教學法 (Role playing)

競賽遊戲教學法(Business simulation game)

電影教學(Theater learning)

競賽讀書會(Study group)

■專題實作(Seminar on field research)

產業實習(Internship)

服務學習實作(Service Learning)

自主學習(Independent study)

■對話教學(Dialogue Teaching)

問題導向學習法(Problem- Based Learning)

其他，請說明

四、評量方式

（暫定，開課時再行討論）

期中考試 30％；期末報告 30％；課堂參與 40％

五、參考書目

王佳煌、潘中道等，2002，當代社會研究法－質化與量化途徑，台北：學富文化事 業股份有限公司。

趙碧華、朱美珍，2000，研究方法－社會工作暨人文科學領域的運用，台北：學富 文化事業股份有限公司。

六、本課程能達成開課單位的哪些目標

■培養學生問題分析與解決的能力

【行為定義描述：透視問題核心，用最有效率的方法解決問題。同時，不能只治 標而不治本，必須提出根本解決之道。亦即利用具有創造力、整體性的方法解決 問題。】

■培養學生團隊建立與運作的能力

【行為定義描述：了解並欣賞團隊互動的微妙之處，積極且願意參與團隊工作，

熟悉團隊動力之相關運作工具，並能支持團隊目標之達成。】

■培養學生人際溝通與協調的能力

【行為定義描述：能清楚表達自己的想法，並對他人抱持同理心，尊重他人意見 不預設立場，且能以坦誠、開放的態度積極傾聽，與人互動。】

■培養學生創新的能力

【行為定義描述：勇於接受新觀念，能面對挑戰努力嘗試，並擅長使用各種創意 分析之工具與手法，以創造性思維思考各項議題。】

□培養學生應變的能力

【行為定義描述：洞悉並掌握內外在環境變動情況，勇於接受變化與面對新的挑 戰，並能採取前瞻性的因應方案，有效地因應變動，化危機為轉機；此外，在環 境變動狀態下能照顧自己和團隊成員的身心。】

2

■培養學生整合與運用資源的能力

【行為定義描述：能瞭解資源之各種用途，熟悉各項資源之取得來源，並在最短時 間內判斷所需之資源組合，以最有效率之方法設法取得所需資源，快速形成專案 計畫，讓專案團隊落實執行計畫。】

■培養學生規劃的能力

【行為定義描述：掌握團隊或專案目標，具預估達成目標所需的資源與時間規模的 預測研判能力，並能導引相關時程之工作項目與預期產出。】

□培養學生洞察環境變動（國際化）的能力

【行為定義描述：洞悉全球產業動態，掌握全球典範移轉的軌跡，了解公司產品在 全球的角色定位，且具跨文化溝通的能力。】

七、備註

（一）可接受外系選修的人數　 0 　 人（若不開放外系，則填”０”）

（二）特殊教室需求：□LW337（80 人）□LW336（64 人）

□心園之○團體工作室○家庭會談室○個別會談

□ 桌椅可移動 □可看影片■可使用電腦簡報工具

□ 其他　　　　　。

附件

教學方法描述

編號 教學方法名稱 描述

1 講授 (Lecture)

是目前一般教學課程中最常用的一種教學模式，其最主要是 以某一特定議題為中心，做有系統、有組織的口頭教學。

2 個案

(Case study)

是結合知識提供者與吸收者雙方的參與，以一個可以引發學 習興趣的知識標的物（個案），在良好的設計下進行；必須 能蘊涵所擬傳遞的知識，同時也必須能引發學習的興趣。

3 電子教學 (E-learning)

意即「網上學習」，係指運用網路環境結合資訊與通訊科技，

來完成主要的學習和訓練活動；其內容包含會議、簡報、新 聞、公佈欄、討論意見、或實際操作模擬等等。學習者可以進行 線上研討、授課、測驗、一對一交談、或團隊互動等活動，甚至 是同步之語音與影像多媒體互動教學。

4

體驗教學 (Project adventure)

是以 John Deway 進步主義中「做中學」的教育哲學為基礎，

而以 Kurt Lewin 之「體驗學習圈」作為實務運用的技術；體 驗學習就學習模式而言的定義是開始於體驗、之後內省、討 論、分析及體驗評估。

5

實境體驗式教學 法

(Role playing)

在無法親身經歷的場景或是抽象的觀念中，運用故事、遊戲、

實作或模擬等方式，讓學習者進入情境脈絡之中，使學習者 在學習活動中不會與實際情況脫節，以至於學習者能在真實 情境中可以輕易運用所學知識或技能解決問題。

6

競賽遊戲教學法 (Business simulation game)

競賽通常會提供一個公司及其環境的背景資料，並要求一組 選手就公司作業做出決策。通常學習者會被要求使用電腦設 備。競賽的優點是模擬現實，在競爭環境中做出決策，提供決 策相關的回饋，以及利用不完全的資料做出決定；最主要之 學習為全面統整式思考並看清企業運作之因過模式。

7

電影教學 (Theater learning)

藉由討論與課程議題相關的影片來輔助教學，並提高學習者 興趣外，有助於增加學習者之吸收能力。

8 競賽讀書會 (Study group)

藉由小組競賽模式，以達成知識的傳遞。過程進行方式為在課 堂上各組分別針對同一主題，閱讀一份或數份不同的書籍或 資料，並且向別組說明書中內容與提出問題詢問；在此同 時，其他組也提出問題反問此組，激發良性競爭，並藉由對 知識不斷的質疑、討論、與分享，進而產生新的知識。

9 專題實作 (Seminar on

針對問題設計依實作計畫解決之學習法。

4

field research)

10 產業實習 (Internship)

提供一個非常有價值的機會，使學習者得以一窺部分產業之 奧秘。目標在培育具有實用專業技能的人才，學校的師資、課 程及設備等都需要掌握時代的脈動，使學校的學習環境能迎 頭趕上、及時配合，才不會落伍、甚至遭到淘汰。更進一步，

要提升專業人才之素質，增進教育之品質，以因應產業升級 之迫切需要，配合國家重要經建發展政策。

11

服務學習實作 (Service Learning)

主要強調社會服務，但社會服務並沒有特別規劃具體目標去 完成，而服務學習則是透過有系統的設計、規劃、督導、省思 及評量來達成設定的學習目標，是「服務」與「課程學習」的相 互結合。

12

自主學習 (Independent study)

主要由教師給與學習者的只有資源和限制，但如何在這些條 件下抉擇、以何種價值觀來抉擇，則是學習者自己的事，旁人 最多只能提供建議，不能代為抉擇，也無法代為判斷好壞。

13

對話教學 (Dialogue Teaching)

主要由學生和學生及學生與老師交互之間共同討論而對某些 問題獲得解決或觀念建立，使學習者獲得新知，而對話教學 法可分為三種：針對一主題讓學生多方討論、教師先準備好題 目讓學習者依題目討論或以辯論方式從不同觀點討論。

14

問題導向學習 法

(Problem- Based Learning)

透過問題或情境誘發學生思考，並建立學習目標，學生進行

自我導向式研習，增進新知或修正舊有的知識內容。因

此，PBL 不只能夠解決問題，在處理問題的同時，也是我們

精進知識的最佳時機。