第一章 緒 論
本研究旨在探討國中學生生活壓力與偶像崇拜之間的關係，在本章 中，將分為三節，第一節為研究動機與目的；第二節為研究問題；第三節 為名詞釋義。
第一節 研究動機與目的
本研究之研究動機與研究目的分述如下：
壹、研究動機
隨著現今忙碌的生活節奏，壓力頻繁的充斥在每個人的生活中，儼然 已成為生活的一部分。世界衛生組織（WHO）指出壓力就像是地球的流行 病，蔓延在所有公民的生活中（Seaward, 2005）。青少年是兒童與成人之 間的過渡時期，如同橋樑一樣，連接著成熟與不成熟的兩個自我，具有承 先啟後的功能，甚多心理學家把青少年視為最重要的發展時期，對未來人 生的開展具有關鍵性作用（黃德祥，2000）。青少年因心理上的成熟度不 足以因應個人生理上的變化及環境衝擊所帶來的影響，導致身心發展不平 衡，而有暴躁、易怒等情形產生，故此時期被稱為「狂飆期」。處於狂飆 期的國中生不僅要面對身體快速發展變化的壓力，還需面對來自生活中的 種種壓力-同儕相處、兩性交往、學業競爭、家人互動與畢業後的進路選擇 等壓力，進而影響個人生活與其行為表現。Seaward（2006）指出壓力是個 人知覺到心理、身體、精神福祉受到威脅的經驗，導致嚴重的生理反應與 適應的結果。柯永河（1993）認為生活壓力、社會支援及自我強度是影響 心理健康的三大因素，當生活壓力愈大時，心理健康便愈差；社會支援愈 多、自我強度愈強，心理健康就愈佳。當青少年在面對壓力而無法調適因
應時，會採取自我防衛機轉-攻擊、逃避、為自身言行找合理化藉口等方式 來因應，而這些方式在無法有效解決壓力所伴隨的心理衝擊時，長期下來 甚 至 會 有 暴 躁 易 怒 、 心 身 症 等 狀 況 產 生 。 因 壓 力 所 引 起 的 心 身 症
（psychosomatic）最常見為消化系統疾病（如潰瘍腸炎症與腸激躁症候 群）、週期性頭痛（包括緊張性頭痛與偏頭痛）及心臟血管疾病（如高血 壓和冠狀動脈心臟病）等三類（周文欽、孫敏華、張德聰，2004）。如何 讓青少年在狂飆期中能夠健全發展，學會面對壓力，進而調適自我，使身 心達到平衡、穩定狀態，是青少年必須學習的課題。
「偶像崇拜」是青少年的普遍行為，透過對偶像的想像、模仿和學習 以滿足心理需求，進而形成自我概念與價值觀（張酒雄、陳枝烈、簡慶 哲、張淑美，1993）。偶像透過媒體對大眾造成廣泛的影響，舉凡時下年 輕人流行的穿著打扮，到各類商品採購的消費行為，都可看出媒體形塑偶 像，創造偶像周邊效益，帶動消費經濟的風潮。在偶像崇拜的行為表現 上，朱龍祥（1996）將「流行歌曲歌迷偶像崇拜的行為」定義為：購買唱 片、參加演唱會、歌友會、簽名會、觀賞電視演出與參加偶像的公益活動 等。Cheng（1997）認為偶像崇拜的活動，例如：蒐集有偶像標記的物品、
在大樓外等待與偶像見面、看偶像的演唱會與電影，這些崇拜的行為能佔 據青少年大部分的時間與資源。眼見偶像能夠提供廣大的周邊效益，2007 年觀光局特別邀請 F4 擔任台灣觀光大使，向日本及韓國推銷台灣觀光市 場，從 2007 年 4 月 F4 在台北舉辦的國際歌友會可以看出偶像崇拜的熱 度。當次活動吸引來自日本、韓國、泰國等地的追星族，場面熱烈瘋狂的 程度，令人咋舌。從 F4 到近日暴紅的星光幫、棒棒堂、飛輪海成員，其共 同點是所舉辦的簽唱會，必定造成擁擠的人潮，而台下瘋狂的粉絲也包含 了就學階段的國中生。國中生因為處於艾瑞克遜心理社會發展論的自我認 同（ego-identity）和自我混淆（ego-diffusion）的階段，會有想模仿他人，
進而尋求自我認同的心理需求。
由青少年「生活壓力」的相關研究中，可知國中女生的生活壓力顯著 高於男生（陳璧婉、陳雁齡，1998；蔡嘉慧，1998；崔珮玲，2004；劉仁 貴，2005）；青少年的年級愈高，其發生學業適應問題的頻率愈高（劉冠 琪，2005）；父親為中社經地位的國中生，其「學校生活」、「家庭生 活」、「未來發展」層面的壓力明顯高於父親為高社經地位的國中生，父 親為低社經地位的國中生，其「學校生活」的壓力顯著高於父親為高社經 地位的國中生（劉仁貴，2005）；國中學生在因應壓力策略上，會藉由注 意力的轉移來減輕生活壓力（李欣瑩，2001；紀怡如，2002；林續琴，
2003）。生活壓力的存在是必然的現象，但苗栗縣國中學生是否會因城鄉 差距及個人背景變項不同，而有生活壓力程度上的差異，是本研究欲瞭解 的問題。
由目前關於青少年「偶像崇拜」的研究結果可知，偶像崇拜具有性別 差異， 國中女 生的 偶像崇 拜強 度高於 男 生 （郭 致君，2001； 林兆 衛，
2002；陳姿伶，2004；張建成，2004）；不同年級的國中學生崇拜的偶像 類型有顯著差異，年級愈低愈傾向崇拜母親，愈高年級則多以公眾人物為 其偶像（張酒雄等，1993）；學業成就會影響崇拜對象的選擇，在「校外 偶像」的研究中，以「運動明星」為偶像者，以學業成績較差的人較多；
以「專業人員 」為崇拜對 象者，以成 績 較好的國中生 較多（陳勝 發，
2003）；中上家庭社經地位的青少年以「政治人物」為其偶像者較多（郭 致君，2001）；偶像崇拜對於青少年，是相當重要的情緒轉移及紓解的工 具（Raviv, A., Bar-Tal, D., & Ben-Horin, A., 1996）。現今的青少年在生活 壓力的侵襲下，是否會為了擺脫現實生活種種的束縛與羈絆，透過偶像崇 拜的方式來獲得情感的寄託、生活壓力的釋放與心理的慰藉，是本研究所 欲探討的問題。
目前分別探討生活壓力與偶像崇拜的學術研究很多，但針對兩者關係 的探討卻缺乏深入的實證研究，而筆者所任教的苗栗縣基於特殊的地理位
置進而影響閩客族群生活區域的分野-山線地區以客家人居多；海線地區以 閩南人居多，不同的族群是否會造成偶像崇拜與生活壓力的差異，這也是 現今研究較少探討的議題。因此綜合上述研究動機，並考量家庭與學校是 國中生接觸最頻繁的兩個場所，李欣瑩（2001）發現國中生獲得社會支持 的主要來源為家人，其次為同學，最後是師長。而家庭親子關係在人際互 動網路中，具有持久性與獨特性，是影響孩童同儕互動發展的重要來源
（陳春秀，2001），本研究遂將性別、年級、族群、學業成就、家庭社經 地位、家庭關係與同儕關係納入個人背景變項，欲探討苗栗縣國中學生生 活壓力與偶像崇拜之現況，進而分析生活壓力與偶像崇拜行為之間的關 係，並觀察這些行為在教育上的意義。
貳、研究目的
基於上述的研究動機，本研究的主要目的如下：
一、瞭解國中學生生活壓力的現況。
二、瞭解國中學生偶像崇拜的現況。
三、探討不同背景變項之國中學生，其生活壓力、偶像崇拜的差異情形。
四、探討不同生活壓力情況之國中學生，其偶像崇拜的差異情形。
五、分析國中學生之生活壓力，與其偶像崇拜行為強度間的相關情形。
六、探討國中學生之個人背景變項、生活壓力，對其偶像崇拜行為強度之 預測力。
第二節 研究問題
根據前述的研究動機與研究目的，本研究所欲探討的問題如下：
一、國中學生生活壓力的現況如何？
二、國中學生偶像崇拜的現況如何？
三、國中學生的生活壓力、偶像崇拜是否因背景變項之差異而有所不同？
四、國中學生的偶像崇拜是否因生活壓力之差異而有所不同？
五、國中學生的生活壓力，與其偶像崇拜行為強度之間的關係如何？
六、國中學生的個人背景變項、生活壓力，對其偶像崇拜行為強度之預測 力如何？
第三節 名詞釋義
為了幫助研究進行時，對相關變項能更明確的分析探討，茲將本研究 所使用的重要名詞界定如下：
一、國中學生
本研究所指的國中學生為苗栗縣九十七學年度註冊在籍的公立國民中 學學生。
二、偶像
偶像係指青少年最愛慕、欽羨的對象，或最想成為的楷模，經由某種 方式認識並且影響到自己，且對象不限制虛擬人物，只要青少年自己認定 的皆為偶像（張酒雄等，1993）。本研究所指的偶像，是指問卷中呈現的 偶像類型。
三、偶像崇拜
偶像崇拜係指個體對某偶像人物具有強烈的愛慕、認同之心理傾向，
並積極投入偶像文本的認同、模仿、仰慕、欣賞與消費、創作等崇拜行為 之現象（郭致君，2001）。本研究所指偶像崇拜，是指使用「偶像崇拜量 表」測得之資料，該量表是採用郭致君（2001）「偶像崇拜量表」後再刪 選修改而成，主要目的是為測得受試者之偶像崇拜類型、原因、訊息來源 與其行為強度。本研究所使用的量表分為偶像崇拜背景因素與偶像崇拜行 為兩部分。偶像崇拜背景因素包括偶像崇拜類型、偶像崇拜訊息來源與偶 像崇拜原因。在偶像崇拜行為平均分數愈高，代表受試者的偶像崇拜行為 強度愈高。
四、生活壓力
生活壓力是一種生活事件的刺激，它的發生會使個體產生困擾，而造 成身心理受到威脅的一種緊張狀態。本研究所指生活壓力，是指使用「生 活壓力事件量表」測得之分數，該量表是參考施雅薇（2004）「生活壓力 事件量表」後修訂而成，主要目的是為測得受試者之主觀生活壓力。所謂 的主觀生活壓力是指個體對曾經發生過的生活事件之「主觀感受困擾」的 程度（蔡嘉慧，1998）。得分愈高者，表示個人覺得生活壓力愈大；反 之，得分愈低者，表示個人覺得生活壓力愈小。
五、家庭關係
家庭關係係指家庭成員彼此互動所建立的關係。本研究所指家庭關 係 ， 是 指 使 用 「 家 庭 關 係 量 表 」 測 得 之 分 數 ， 該 量 表 是 參 考 王 沂 釗
（1994）「家庭關係量表」後修訂而成，主要目的是為測得受試者之家庭 關係。得分愈高者，表示受試者家庭關係愈好；反之，得分愈低者，表示 受試者家庭關係愈差。
六、同儕關係
同儕關係係指同年齡或年齡相近的個體，彼此互動所建立的關係。本 研究所指同儕關係，是指使用「同儕關係量表」測得之分數，該量表是參 考吳雅雯（2004）「同儕相處情況量表」後修訂而成，主要目的是為測得 受試者之同儕關係。得分愈高者，表示受試者同儕關係愈好；反之，得分 愈低者，表示受試者同儕關係愈差。
第二章 文獻探討
本章旨在整理、歸納和本研究主題相關之理論與研究結果，作為本研 究之理論基礎及研究發展之重要參考。茲分為下列三節：第一節為生活壓 力之探討；第二節為偶像崇拜之探討；第三節為生活壓力與偶像崇拜之相 關研究。
第一節 生活壓力之探討
本節主要目的為瞭解壓力的內涵與生活壓力的意義，並探討青少年的 生活壓力來源，茲分為三個部分討論之。
壹、壓力的意義
「壓力」（stress）一詞源自物理學及工程學，它是指涉及物質的能量 及抗緊 張的能 力， 是用來 測量 物質相 關 的精密 度（馮 觀富 ，1996 ）。
Lazarus（1991）對壓力下了一個定義：「壓力是個人與環境中人、事、物 的一種特別關係，此種個人與環境中人、事、物的關係，被評估是有心理 負擔的，或超越其資源所能負擔的，以及危害心理健康與個體綜合福祉的 概念，被稱之為壓力。」所以當環境要求超出個體能力所能負荷範圍時，
便產生心理壓力。張春興（1992）指出在心理學上，壓力（stress）一詞有 三種解釋（一）指環境中客觀存在的某種具有威脅性刺激；（二）指某種 具有威脅性的刺激引起的一種反應組型，只要類似刺激出現，就會引起同 類型的反應；（三）指刺激與反應的交互關係，個體對環境中具有威脅性 的刺激，經認知其性質後所表現的反應。壓力有多種涵義，從刺激事件的 觀點，壓力是指一種會令人再適應以致引起某些反應的刺激事件；從反應 狀態的觀點，壓力是指因某些令人須再適應以獲得個人之平衡狀態的刺
激，所引起的反應；從歷程的觀點，壓力是指評估事件、衡鑑潛在反應，
及對事件反應的歷程（周文欽、孫敏華、張德聰，2004）。由此可知，壓 力可說是造成身心失衡的一股威脅性力量，造成個體身心的異常改變，例 如：焦慮、緊張、憂鬱、心跳加速…等，現今社會在壓力指數攀升之際，
每個人終其一生，勢必將面臨壓力侵襲的危機。
近代學者（Cox, 1978; Lazarus ＆ Folkman, 1984）在綜合了各種看法 後，將壓力所歸納的三種取向模式分述如下：
ㄧ、刺激取向的壓力（Stimulus-based stress）
所謂的刺激取向模式是將壓力視為一種刺激，強調造成壓力的刺激源
（stressor）。刺激包括內在事件，例如：飢餓、冷熱、性…等與外在事 件，例如：離婚、吵架、車禍…等。Cox（1978）認為每個人都有內在能力 對抗環境中的壓力源，當外來的壓力增加超過個人的忍耐程度時，就會開 始產生壓力反應或緊張。
圖 2-1-1 刺激取向的壓力模式圖 資料來源：出自 Cox (1978:12)
刺激取向模式的優點在於對各種情境刺激的辨明，能夠針對壓力來源 做清楚的界定，但卻無法說明在不同壓力下，個體面對壓力時的容忍度與 身心反應的相似性，忽略了個體內在的心理因素，因此在定義壓力時，還 需要考慮其他層面的觀點，予以補強，使觀點更具周延性。
壓力
環境 個人
刺激 反應
緊張
二、反應取向的壓力（Response-based stress）
受到 Selye 壓力理論的影響，反應取向模式將壓力視為對外在壓力源所 產生的反應。Selye（1978）提出「一般適應症候群」（General Adaptation Syndrome, GAS）的概念，認為壓力是個體因應「外在需求」的一種非特定 的生理反應歷程，當個體面對壓力、因應壓力源時，可能會遭遇三種反應 階段：
（一）警覺期（alarm reaction）：當個體在面對壓力時，會因知覺壓力而 有情緒反應，進而有生理反應的產生，例如：呼吸加速、血壓升高、體溫 下降等。在警覺期中，用顯微鏡可以看見腎上腺皮質素被釋放出來，含有 荷爾蒙的顆粒分泌物進入血流，因此腺體供應乾枯，血液變為濃稠，體重 降低。
（二）抗拒期（stage of resistance）：個體在抗拒期會適應壓力源，藉由尋 求資源來因應壓力，而使因壓力所引起的症狀得到改善或消失。在抗拒期 中，身體會啟動組織的防禦力與壓力戰鬥，抵抗力會提升到標準之上，腎 上腺皮質累積充足的顆粒分泌物，此時血液變為稀薄，體重回復到常態。
（三）耗竭期（stage of exhaustion）：當個體持續面對壓力或無法有效適 應壓力時，會因個體能量耗損，而導致疾病發生或死亡。
圖 2-1-2 反應取向的壓力模式圖 資料來源：出自 Cox (1978:4) 壓力源
環境 個人
刺激 反應
壓力
心理壓力
生理壓力
三、互動取向的壓力（Transactional stress）
互動取向模式將壓力視為反應個體與環境之間互動的關係，強調個體 知覺的重要性，個體藉由主觀的認知評估來判斷外在刺激是否具有傷害、
威脅…等影響，如果身體評估無法負荷這些刺激，就會產生壓力。
圖 2-1-3 互動取向的壓力模式圖 資料來源：出自 Cox (1978:19)
Lazarus ＆ Folkman（1984）藉由「壓力過程模式」來說明壓力的歷 程，認為壓力是認知評估的過程，其中包含下面兩個重要的歷程：
實際能力 實際要求
知覺要求 知覺能力
不平衡＝壓力 認知評估
○
壓力反應 情緒經驗
心理反應 生理反應
認知防衛 行為反應 回
饋
回
饋
回
饋
（一）認知評估歷程（cognitive appraisal process）
此 歷 程 包 括 初 級 評 估 （ primary appraisal ） 與 次 級 評 估 （ secondary appraisal） 。初級 評估 即個體 評估 內外 在 環境刺 激對於 個人 福祉 （well- being）的意義；次級評估是個人在壓力刺激的評估時，會針對所擁有的因 應資源，選擇可採取的因應策略，以作為進入因應策略的基礎。
（二）因應歷程（coping process）
因應策略是個體在為了處理因壓力而產生個體和環境關係困擾時，所 改變其認知或行為的歷程。因應策略包括問題焦點（problem-focus）與情 緒焦點（emotion-focus）。所謂的問題焦點是對個體造成困擾的問題情境 予以改變或處理，而情緒焦點則是對問題情緒反應做直接的調整。
圖 2-1-4 壓力過程模式圖
資料來源：出自 Slavin, Rainer, McCreary ＆ Gowda (1991:157)
由上述可知三種壓力定義皆有其著重點，刺激取向模式將壓力視為一 種刺激，關注壓力事件本身，即壓力源的探討；反應取向模式重視個體在
可能發生的 壓力事件 -重要的生 活事件 -次要的生 活事件
（爭吵）
初級評估
“我有麻煩 嗎？”
-無關的 -良性的/正
面的 -有壓力的
＊傷害/耗損
＊威脅
＊挑戰
次級評估
“我能做什 麼？”
-因應選擇 -預期效能 -可利用的 資源
適應結果 -社會功能 -信念 -身體的健 康 因應策略
-問題焦點 -情緒焦點
面臨刺激事件後的反應，即壓力反應的探究；互動取向模式著重個體與刺 激間的相互關係，視壓力為一種歷程，強調認知評估的重要性，融合刺激 與反應取向模式的觀點，是目前學者在研究壓力時常用、也較為周延的觀 點。因此本研究對壓力的定義採取互動取向模式的觀點，探討國中生對曾 經發生過的生活事件之「主觀感受困擾」的程度。
貳、生活壓力的意義
日常生活中的大小事件，會因為造成困擾程度不同而有壓力高低等級 的差異。生活壓力所涵蓋的範圍極廣，包含工作與職業的壓力，例如：業 績、升遷、從事競爭性高的職業、面臨失業危機…等；因金錢支配所衍生 的經濟壓力，例如：財務管理不當、貸款、債務…等；源自人際互動所產 生壓力，例如：婚姻關係、同儕情誼、友伴關係、家人互動、感情問題…
等；因生活環境條件不佳所衍生的壓力，例如：身處犯罪率高、空氣污染 嚴重、噪音及環境髒亂…等的地區；來自生活中的挫折與煩惱，例如：考 試、在眾人面前表演與發言…等，上述這些情境皆會因壓力事件出現的頻 率及對個人的困擾程度而造成不同等級的壓力。因此生活壓力可說是一種 生活事件的刺激，它的發生會使個體產生困擾，而造成身心理受到威脅的 一種緊張狀態。
參、青少年生活壓力的來源
處於不同家庭生命週期的人，會因為所扮演角色的不同，而有生活壓 力來源及程度的差異。國中學生在青少年階段，必須面對青春期生理發展 的改變與來自生活中種種變化的調適，例如：未來進路、對兩性懵懂好 奇…等的生活壓力。綜觀國內外青少年的相關研究，將青少年因生活事件 所造成的生活壓力分述如下：
一、國內相關研究
國內相關研究發現，涂柏原（1987）發現國三生的壓力來源為時間安 排、課業成績、與人爭議、未來發展、上課事件；蔡嘉慧（1998）發現國 中學生較普遍發生的生活事件前十項依序為：面對段考、學校考試太多、
兄弟姐妹間發生爭吵、被老師處罰、擔心考不上理想高中、時間太少，常 覺得忙不完、身體生長發育的改變、成績退步很多、聽不懂老師教的內 容、對未來升學或就業感到茫然，由國中生所經歷的生活事件排序中，可 明顯看出以學校生活事件與課業問題事件較多（共佔了七件）；李欣瑩
（2001）發現在日常生活中，國中生面臨最多的主觀生活壓力事件依序為 學校各種考試多、對某些科目不感興趣、學業成績不太理想、時間太少，
常覺不夠用、父母對我期望高、聽不懂老師上課所教的內容、學校作業 多、有些科目老師教得不好、父母對我管束多、班上課業競爭，在整體主 觀生活壓力四類生活事件的困擾程度依序為學校事件、自我相關事件、家 庭事件、異性交往事件；陳佳琪（2001）研究發現青少年前五名的生活壓 力依序為成績退步、學校考試很多、考試不及格、聽不懂老師上課敎的內 容、很在乎別人對自己的看法；陳筱瑄（2003）發現國中生主觀生活壓力 前十名依序為：學校考試多、學業成績不理想、與兄弟姐妹發生爭吵、父 母對我期望太高、學校作業多、父母對我管束太多、參加課業或才藝補 習、對未來感到茫然、有些老師上課態度過於嚴苛、長青春痘，其中以學 校事件最多（共五件）；崔珮玲（2004）發現青少年就各類事件的困擾程 度區分，其中以自我期望事件及課業與溝通事件對國中生所造成的困擾較 高；劉仁貴（2005）發現國中學生以擔心考不上理想的學校、成績退步很 多、考試不及格等，對於考試所造成的壓力感受最強。由上述相關研究結 果可知，青少年所面對的生活壓力來源極廣，但仍以學校與課業事件所造 成的壓力居多，這些研究結果與教育部推動教育改革-為了讓學生快樂學習
的訴求有很大的出入，現今的國中生很顯然並未因教改而減輕了生活壓 力。
二、國外相關研究
國外學者 Garton 及 Pratt（1995）針對 10-15 歲學生壓力與自我概念的 研究中發現，中學生在壓力事件的頻率依序為我今天在學校很難熬、有測 驗或考試、我沒有足夠的時間做功課、我沒有與老師ㄧ起相處、我什麼都 沒做、我對我想要的我沒有努力去做。中學生壓力事件平均影響程度依序 為親近的朋友死亡、家庭成員死亡、和男朋友/女朋友分手、父母較喜愛我 的兄弟姐妹、家庭成員生病、測驗或考試不及格。Forman, Edison, Hagan
（1983）以 94 位國中與高中學生為研究對象，年齡介於 12-19 歲（平均年 齡 14.6 歲），結果發現青少年感到困擾的壓力事件依序為父母親去世、好 友去世、兄弟姐妹其中之ㄧ去世、父母離婚或分居、父母或親人罹患重 病、家人有酒癮、被警察逮捕、留級、藥物成癮或有酒癮、父親或母親失 業。
綜觀上述國內外研究結果可發現，源自家庭與學校的生活壓力事件繁 多，這是因為家庭與學校是國中學生的主要生活區域，而家庭成員、學校 同儕與國中學生的互動關係，彼此會產生不同程度的影響力。家庭是社會 最基本的單位，也是個體身心成熟、人格培養、價值觀建立的孕育搖籃。
許秋蓮（2006）在青少年階段，家庭乃是提供青少年對自我及他人知覺基 本架構的最佳場所。因此，與青少年關係最為密切的「家庭」，對青少年 的發展、心理健康與調適，以及同儕人際互動最具有影響力。在青少年時 期，國中生的依附對象擴大到家庭之外，由家人轉移至同儕團體，因此同 儕關係對青少年亦顯得格外重要。青少年在同儕團體與他人互動的過程 中，會學習到一些行為準則。亦可透過觀察、學習與角色扮演的過程與機 會，於其中模仿他人活動的行為，學到他人的行為方式，且由同儕們的回
饋，可以修正自己的行為（蔡秀玲、楊智馨，2005）。黃德祥（2000）認 為青少年期的同儕關係相較於兒童時期，有下列差異:青少年與同儕相處時 間增多、父母對青少年同儕團體的監控減少、異性同儕的接觸機會增加、
青少年的同儕人數與親密度增加、青少年同儕間的忠誠度與信任感較高。
因同儕團體所形成的次文化對國中生會產生正、反兩極化的心理衝擊，如 果與同儕關係好，便可滿足情感依附、愛與隸屬之心理需求，反之青少年 無法從友伴關係中獲得慰藉與支持，則會伴隨人際疏離…等壓力危機。由 於家庭與同儕是青少年在日常生活中，具有接觸時間最長、關係最直接、
影響最深遠的特性，因此在彼此互動時所產生的生活壓力，對國中生的影 響也最為立即，基於上述原因，本研究遂將與國中學生最親近的兩個單位- 家庭、同儕，設定為個人背景變項之ㄧ，探討與其生活壓力之間的關係，
以期使研究問題更能真實呈現現況，以達研究目標。
由上述國內外青少年生活壓力來源的相關研究可知，生活壓力所涵蓋 面向極廣，為使研究聚焦，故將國中學生出現頻率較高的生活壓力來源-未 來發展、學業、時間管理、同儕互動、父母管教、兩性相處，作為問卷題 目設計時的主要依據。
第二節 偶像崇拜之探討
本節主要目的為瞭解偶像崇拜的意義，並探討偶像崇拜的理論基礎，
茲分為二個部分予以討論。
壹、偶像崇拜的意義
「偶像」本來是為宗教信仰而塑造，用以膜拜的神像。後來對古聖先 賢、偉人的立功、立德、立言，表示高山仰止、景行行止，做為自我勤勉 努力的目標，所以才有「偶像崇拜」一詞（鄭慶宗，1989）。以英文字義 而言，「偶像」（idol），亦為神偶之意；而對偶像的「崇拜」，為 to idolize；to worship；to adore 等，亦見於對神的禮讚、膜拜等。所謂的「崇 拜偶像」或「偶像崇拜」，則是由原本對「偶像」的崇敬或膜拜等行為，
所衍生出來泛指對聖賢、偉人之佳德懿行的推崇，而兼有促成崇敬者仿 效、自我鞭策的意味；故「偶像」又可視為「典型在夙昔」的「典型」、
「典範」、「楷模」等含意，相當於英文中的 typical model（張酒雄等，
1993）。然而隨著社會變遷，偶像在個人主義掛帥的風潮下，已不再限於 前述的典範或模範，個人可以將自己所認同、喜愛的對象，視為自己的偶 像，所以今日偶像崇拜的角度，更加多元化；而彼此之間的關係也可近、
可遠。
陳燕珠（2004）認為「偶像崇拜」可以包括下列幾個要素：
1.「偶像崇拜」是個人表示同意他人的一種行為
即個人對他人的思想、感受及行為由接受進而讚許、認同的一種心理 過程，在這個過程進行當中，個體也對贊同的他人表現出愛慕、讚揚的傾 向。姚計海與申繼亮（2004）指出所謂的偶像崇拜是指個人對所喜好人物 的社會認同和情感依戀，其本質在於對崇拜對象的社會學習和依戀。
2.「偶像崇拜」是個人模仿他人的一種行為
經由「偶像崇拜」的過程，個人在不知不覺中或有意識下，去增強或 套取個體所贊同對象之思維、行為舉動，使自己表現與崇拜對象類似或一 樣的行為舉止。岳曉東與嚴飛（2007）指出根據世界上不同地區的研究發 現，當今青少年的偶像崇拜主要集中在娛樂界、學術界和政經界名人上，
其中傑出人物的崇拜易促使青少年多以偶像的內在特徵來做為決定其取捨 的依據，將傑出人物當作成功者的典範和模仿學習的榜樣，從而產生巨大 的替代學習和朋輩學習的效果。
3.「偶像崇拜」是個人經由價值內化、產生情感的替代感受，建立自我概 念的一種過程
意指個體在表現對他人的喜愛、讚許的觀感後，再藉由學習、模仿的 過程，由肯定他人價值、認同他人特定的言行舉止、改變自我價值觀的心 理作用及歷程，進而確認自我、認識自我。姚計海與申繼亮（2004）針對 北京市中學生所作的偶像崇拜與自我概念的研究，結果發現有偶像的中學 生的自我概念顯著高於無偶像的中學生，這主要表現在同性關係、異性關 係、非學業自我概念上，而在學業自我概念上沒有顯著差異，這說明中學 生的偶像崇拜行為對其自我概念的發展，尤其是建立良好的同性和異性關 係具有重要意義，有偶像崇拜的中學生更傾向對同伴關係和非學業方面的 表現作出積極的自我認識與評價。
國中學生普遍有追求獨立與表現自我的行為特質，會藉由喜愛、認同 對象的仰慕、模仿，進而獲得與偶像相似的特質或共同的符號，來滿足自 我認同與獲得情感依附的心理需求，有利於青少年投射自我及自我概念的 建立。為瞭解苗栗縣國中學生偶像崇拜現況，本研究遂透過「偶像崇拜量 表」，來分析受試者之偶像崇拜類型、原因、訊息來源與其行為強度。本 量表可分為偶像崇拜背景因素與偶像崇拜行為兩部分。偶像崇拜背景因素
是以勾選、填答來蒐集偶像崇拜的類型與獲得所崇拜偶像訊息來源之資 料，並以重要性排序的方式瞭解崇拜偶像的原因。偶像崇拜行為得分平均 分數與崇拜行為強度成正比-得分愈高者，代表其偶像崇拜行為強度愈高；
反之，得分愈低者，表示其偶像崇拜行為強度愈低。
貳、偶像崇拜的理論基礎
偶像崇拜是社會化的現象與發展的過程，係透過喜歡、學習、模仿、
認同某ㄧ或某些特定對象的言行舉止、服裝儀容、乃至思想志節、價值觀 念等心理作用與行為歷程，以達到心理滿足、生活適應、建立自我的目 標 。 如 以 「 偶 像 崇 拜 」 為 一 動 詞 ， 是 一 種 作 用 ， 則 與 「 認 同 」
（identification）：「個體想要或儘求表現出認同對象、楷模（model）的 價值理念與行為的過程與方式」，意義相同（張酒雄等，1993）。所以偶 像崇拜在本質、內涵上，與認同作用的進行有著密不可分的聯結關係。茲 將認同的定義與相關理論分述如下：
一、認同（identification）的定義
Freud 對「認同」所下的定義為「努力去塑造一個人的自我，去表現像 他所選為楷模的樣子，而且是在不知不覺的狀況下進行」（引自朱龍祥，
1997）。張酒雄等（1993）歸納學者對認同定義的觀點如下：
（一）認同是一種價值內化的過程
認同於某一對象的過程，自會將該楷模（model）的價值、思想等內化 為自己的價值、思想。Raviv et al. (1996）針對以色列青少年對流行歌手的 崇拜研究顯示對於青少年來說，偶像流行歌手不僅是偶像的角色，青少年 常會對偶像的訊息照單全收，對偶像的行為予以效法，足以成為青少年的 知識專家。偶像所表現的言行舉止，不僅影響外在的行為表徵，在偶像符
號化、意義化的現象下，更具有價值傳遞、觀念建立、思想塑造的深遠影 響力。
（二）認同是一種行為傾向，有趨向模仿楷模行為的表現
張春興和楊國樞（1980）認為「認同」是一心理傾向，其界定為「個 體常有想做某人的傾向，此傾向會使其在感覺、思想、態度及行動上摹擬 他人，這種對他人的整個人格所產生的全面性、持久性的模仿學習即為認 同作用」。郭致君（2001）指出所謂的偶像崇拜即個體對某偶像人物具有 強烈的愛慕、認同之心理傾向，並積極投入偶像文本的認同、模仿、仰 慕、欣賞與消費、創作等崇拜行為之現象。青少年對所認同的對象會藉由 觀察學習，進而模仿、展現所崇拜偶像之特質，以獲得情感依附。
（三）認同是一種心理歷程
學者有以認同是一種為增強和其認同對象一致性的過程。而這樣的論 點，在岳曉東與嚴飛（2007）關於偶像崇拜的研究中也曾提及，指出明星 崇拜會促使青年獲得某種超現實的自我情感體驗，排斥現實生活內容，迷 戀或嚮往遠離現實的人格形象和生活方式，使他們被崇拜的偶像所深深傾 倒，產生強烈的情感共鳴。
（四）認同是一種社會化的過程
Raviv et al.（1996）研究結果指出青少年傾向透過偶像崇拜建立正向的 自我認同與社會認同。社會學習論者，認為認同楷模的過程，即是一種社 會化的過程。在社會學習論中，新行為能透過直接經驗或藉由觀察其他楷 模的行為而習得（Bandura,1971）。
綜合上述，舉凡個人的言行舉止或思想觀念，皆可透過認同作用的進 行，而使個體具備趨向楷模的特質，以獲得情感依附、投射自我、價值內 化等心理滿足的需求。
二、認同作用的相關理論
（一）心理分析論（psychoanalytic theory）
Freud 認為「性器期」的兒童在行為上有了性別之分，並對自己的性器 官發生興趣，一方面開始模仿父母中之同性別者，另一方面以父母之異性 者為「性愛」的對象，此時期這樣的現象稱為「戀親情節」（Oedipus Complex）。在人格發展期中，戀親情節是過渡性的正常現象，但必須化解 後始能順利發展，例如：男孩先是嫉妒父親擁有母親，而產生閹割恐懼，
遂轉成儘量模仿父親的行為，並內化後變成自己人格的一部分，此種模仿 而內化形成個人人格特質的歷程，就是「認同」（張春興，1987）。所以 個人在成長的過程中，認同作用會藉由模仿父母的行為得到彰顯，最後再 進而內化為自己人格的一部分。
（二）社會學習論（social learning theory）
社會學習理論認為新行為能透過直接經驗或藉由觀察其他楷模行為而 習得。事前增強是影響觀察與否的因素之ㄧ，楷模行為的影響在於評定酬 賞或避免負向結果的產生，藉由增加觀察者對楷模受歡迎行為的注意，來 提高觀察學習的效果。事前增強能強化保留已學得的觀察行為，對有高價 值結果的行為，會促使人們去記錄及重複楷模的反應（Bandura, 1971）。
符號編碼
預期的增強刺激物 → 注意 → 模仿刺激物 → 認知組織 → 反應 練 習
圖 2-2-1 社會學習理論觀察學習中的角色增強過程圖 資料來源：出自 Bandura(1971:9)
如以社會學習論來解釋模仿與認同的動機，個人之所以會特別去模仿 或認同某一楷模，不在於他所握有的權力或身分，而在於模仿者與楷模雙 方交互作用所產生的行為結果而定。社會學習論者的此種看法無疑是採取 了學習理論中的效果律或增強理論的觀點來解釋模仿與認同（張春興，
1987）。青少年「偶像崇拜的現象」是一種社會化的歷程，尤其在同儕團 體中模仿與認同於同儕團體所崇拜的偶像，以符合團體的規範與要求，取 得團體或成員的資格（張酒雄等，1993）。社會化的媒介，最初以父母、
師長、同儕、成就為主，不過自從大眾傳播流行以來，社會化的程序已有 改變，螢光幕成為社會學習的來源，電視媒介的效果由研究顯示許多青少 年會去購買日劇相關商品，而喜歡日劇、偶像以及收藏等「符號象徵價 值」是青少年最主要的購買動機（林瑞端，2001）。
（三）心理社會發展論（Psychosocial stages theory）
在心理社會期理論中，艾瑞克遜將人生全程分為八個時期，可簡稱為 人生八段。對人生八段的分期解釋，艾瑞克遜有兩點獨到的觀點：其一，
任一時期的身心發展，其順利與否，均與前一（或前各）時前的發展有 關；其二，將人生的每ㄧ時期，均視為一個「危機與轉機」的關鍵（張春 興，1991）。艾瑞克遜相信面對每個人生階段危機時，每個人都要重新調 整自我，只是自我認同的任務在青少年時期顯得特別迫切。當一個人進入 青少年時期，不可避免的，要經歷生理與思考上的變化，這些變化是他在 兒童時期未曾經歷過的。如果青少年能克服適應上的困難，建立統整的自 我，就能成為一個成熟的個體（王燦琛、柯華葳，1999）。青少年階段由 於主觀身心與客觀環境的相互影響，使得青少年面臨了來自不同面向的壓 力，例如：對未來發展感到茫然無知、缺乏自主價值判斷能力…等。因此 藉由自我認同的建立，才能在身心驟變的青少年時期，在迷惘於我是誰、
我該怎麼做…等問題中，找到答案與前進的方向。
（四）社會權力論（Social power theory）
社會權力論係指兒童之所以模仿乃至認同成人的社會行為，主要是因 為成人握有控制與支配兒童的權力；特別是握有獎勵與懲罰的權力（張春 興，1987）。McDonald 指出，家庭資源的控制者是子女模仿學習的主要對 象，子女會藉著模仿、學習具有控制權的父母親，而發展出自己的性別角 色認同（引自簡慶哲，1990）。所以家庭中擁有較多資源者，具有較高的 控制權，因此子女會因缺乏資源與控制權，而開始認同父母。
（五）身分妒羨論（Status envy theory）
由 J. Whiting 提出的「身分妒羨論」中認為認同是一種小孩和擁有令人 羨慕地位的父母間的敵對互動結果，而任何物質和社會形式的酬賞，皆可 視為發展成敵對關係之價值來源。假設小孩對他人地位妒羨愈強則他想扮 演那人角色的動機也愈強，如此當小孩與成人在情感、注意、食物和關心 中競爭不成功，則他將轉而妒羨那位有能力的成人，並一致的認同他（簡 慶哲，1990；朱龍祥，1997）。其實「身分妒羨論」是 Freud 理論的擴 張，其差別在 Freud 強調認同是因為性與情感的注意，而 Whiting 是以父母 親的地位為著眼點（簡慶哲，1990）。所以由此可知，基於對對方地位的 羨慕，進而衍生嫉妒的心態，最後轉為認同與學習對方的言行舉止，期望 能擁有具有妒羨對象共同的特質，以享有對應的資源及酬賞。
綜合上述理論，國中生在處於狂飆期身心驟變不穩定的狀態下，藉由 對偶像一連串相關的崇拜行為，從中學習所認同偶像的特質，期望獲得相 同的資源並找到自我，進而達到自我認同的心理需求。
第三節 生活壓力與偶像崇拜之相關研究
本節主要目的為蒐集並整理生活壓力及偶像崇拜的相關研究，並探討 這些研究的意義與發現，茲分為二個部分討論之。
壹、生活壓力之相關研究
研究者將生活壓力的相關研究，經整理、歸納後詳見表 2-3-1，並獲得 下列發現：
一、在研究主題方面
（一）著重生活壓力與因應策略之研究
在彙整相關研究後發現，許多中學生之生活壓力的研究會伴隨著因應 策略的探討，畢竟生活壓力與處遇策略之間具有相互關聯性，若中學生在 遭逢生活壓力時，能夠採取適當的因應方法，達到有效的生活壓力紓解與 釋放，使身心處於平衡狀態，便不會產生因生活壓力而導致的適應不良、
相關心身症等狀態產生。因此生活壓力與因應策略具有直接關係的相互影 響性，在研究生活壓力相關議題時，普遍會伴隨著因應策略的探究。
（二）生活壓力之研究焦點配合時事與社會變遷
從歷年來生活壓力相關主題，可看出議題的訂定反映時代變遷。從早 期單純研究生活壓力與適應行為間關係的探討，例如：江承曉（1991）青 少年的生活壓力、因應行為與其身心健康之相關研究；到隨著憂鬱症蔓延 全球，影響正常的心理功能，例如：蔡嘉慧（1998）國中生的社會支持、
生活壓力與憂鬱傾向之相關研究；到教育部在 2001 年推行多元入學方案 時，為探討學生因入學方式改變所受到的身心衝擊，遂以高一新生作為研 究對象的研究，例如：蔡婉莉（2002）生活壓力因應方式與身心健康之相
關研究~以高中多元入學方案為背景；到近年來普遍性的網路沉迷問題，欲 探討網路是否成為時下青少年逃避生活壓力、規避現實束縛的管道，例 如：黃雅彗（2006）生活壓力與網路沉迷之相關研究-以新莊地區國中生為 例；到隨著青少年滋事、鬥毆事件頻傳，偏差行為與生活壓力間的關係也 成為研究的主題，例如：蔡美雪（2006）生活壓力、制握信念、社會支持 與青少年偏差行為之關係。因此研究主題可以反映時事，從論文題目可看 出當代所關注的焦點與受矚目的議題。
由近年來生活壓力的相關研究主題可知，多以因應策略、社會支持、
身心健康、偏差行為、負面情緒…等變項間關係探討為主，而生活壓力與 偶像崇拜之相關研究至今尚無實證性文獻資料。尤其在升學壓力沉重的國 中學生其偶像崇拜現象，是否與其生活壓力的紓解有相關性？是本研究所 特別關注的，因此遂以國中學生為研究對象，探討生活壓力與偶像崇拜之 相關情形。
二、在研究方法方面
本研究所彙整的生活壓力相關研究，多採量化方式-以問卷調查為主，
除了林金燕（2005）台商在台子女依親對象管教態度、青少年生活壓力與 心 理 健 康 之 相 關 研 究 ， 採 取 量 化 研 究 問 卷 調 查 與 質 性 訪 談 及 林 宜 靜
（2006）放鬆訓練融入青少年生活壓力輔導之行動研究，採取行動研究暨 個案輔導（個別學生與班級團體放鬆輔導）外，其餘皆以量化方式達到研 究目的，由此可知量化研究、問卷調查在生活壓力的相關研究上，是普遍 且較常使用的方法。
表 2-3-1 國內中學生生活壓力相關實證研究彙整表
年代 研究者 研究題目 研究對象 研究方法 主要研究發現 1986 廖淳婉 台北地區高職
學生生活壓力 與適應之研究
台北縣市高 職學生
量化研究 問卷調查
1. 課業、生涯發展、與自我較有關的 事件，帶給高職學生的壓力較大；
兩性關係方面則較少有壓力產生 2. 性別、校類、科別、排行、家庭經
濟狀況、操行成績、學業成績不 同，在生活壓力上具有顯著差異 1991 江承曉 青少年的生活
壓力、因應行 為與其身心健 康之相關研究
台中地區 6 所公立國中 學生
量化研究 問卷調查
青少年主要的客觀、主觀生活壓力事件 依序為學校生活、身心生長發育、家 庭、異性交友。客觀、主觀生活壓力，
有年級差異；主觀生活壓力，則有性別 差異。青少年因應行為依序為轉移注意 力、主動解決與正向情緒處理、逃避延 宕與負向情緒處理、使用菸酒藥物。因 應行為有年級與性別差異
1992 蔣桂嫚 高中學生生活 壓力、因應方 式與身心健康 關係之研究
高雄縣市公 私立高中學 生
量化研究 問卷調查
1. 高中學生客觀與主觀生活壓力主要 來源為學校事件和個人身心事件，
其次為家庭事件和異性交往事件 2. 高中學生最常使用因應方式為邏輯
思考與自我控制，其次尋求社會支 持，最少使用逃避現實與責怪他人 1993 呂敏昌 國中學生的生
活壓力、因應 方式與心理社 會幸福感之關 係
台北市 8 所 學校國中學 生
量化研究 問卷調查
國中學生的客觀、主觀生活壓力事件依 序為生涯發展、學校、自己、家庭、人 際交往方面。在客觀生活壓力方面，有 性別差異-女高於男；在主觀生活壓力 方面，則無性別差異。客觀、主觀生活 壓力，有年級差異；但在社會經濟地 位，無差異存在。生活壓力的因應方式 無性別差異，但有年級的差異
表 2-3-1 國內中學生生活壓力相關實證研究彙整表（續）
年代 研究者 研究題目 研究對象 研究方法 主要研究發現 1996 吳宜寧 青少年的日常
生活壓力、社 會支持與因應 策 略 之 探 討 - 以高中職學生 為例
台 北 市 10 所高中職學 生
量化研究 問卷調查
1. 高中職學生在日常生活中，最容易 有「職業前途、生涯發展」方面的 壓力；在因應策略方面，最常使用
「和他人商討解決之道」與「從事 調劑性的活動」
2. 女生比男生的日常生活壓力大，也 較多使用情緒取向的因應策略 1998 蔡嘉慧 國中生的社會
支持、生活壓 力與憂鬱傾向 之相關研究
高雄市立公 立國中學生
量化研究 問卷調查
1. 國中生客觀與主觀生活壓力主要來 源為學校生活事件與課業問題事 件，其次為父母管教事件、身體生 長事件與生涯發展事件
2. 國三與國二學生的生活壓力大於國 ㄧ學生
2000 陳柏齡 國中生生活壓 力、失敗容忍 力與憂鬱傾向 之關係研究
台 灣 地 區 16 所國中學 生
量化研究 問卷調查
1. 國中生半年內遭遇過的生活壓力事 件比例超過 50％，但生活壓力事件 所帶來的困擾程度不高
2. 不同性別、年級國中生之生活壓力 具有顯著差異
2001 李欣瑩 桃園市國中生 主 觀 生 活 壓 力 、 社 會 支 持 、 因 應 行 為與身心健康 之關係研究
桃園市 6 所 國中學生
量化研究 問卷調查
1. 國中生面臨最多的主觀生活壓力事 件依序為學校生活事件、家庭生活 事件、自我相關事件、異性交往事 件
2. 主觀生活壓力事件有年級、性別、
居住狀況、家庭結構、家庭社經地 位的差異
2004 崔珮玲 青少年生活壓 力、人格特質 對其身心健康 影響之研究
新竹縣市公 立國中學生
量化研究 問卷調查
青少年面臨最多的生活壓力事件依序為 自我期望事件、課業與溝通事件、自我 表現事件、生活環境與人際關係事件
表 2-3-1 國內中學生生活壓力相關實證研究彙整表（續）
年代 研究者 研究題目 研究對象 研究方法 主要研究發現 2004 施雅薇 國中生生活壓
力、負向情緒 調適、社會支 持與憂鬱情緒 之關聯
台 灣 北 、 中、南、東 地區 8 所國 中學生
量化研究 問卷調查
生活壓力層面除了學校生活與國中生憂 鬱情緒不具有相關性之外，其餘未來發 展、家庭生活、同儕關係、兩性交往皆 對國中生憂鬱情緒具有正向效應
2004 林續琴 國中生生活壓 力、因應策略 與負向情緒經 驗之研究
高學縣市與 屏東縣國中 學生
量化研究 問卷調查
1. 國中生主觀生活壓力為很少困擾，
最常採用轉移注意力的因應策略 2. 國中生的生活壓力與因應策略會因
性別、年級而有差異 2004 鄭秀足 國中生生活壓
力、自尊與偏 差行為之相關 研究
台南市 6 所 公立國中學 生
量化研究 問卷調查
1. 台南市國中生客觀與主觀生活壓力 的主要來源是學校生活事件，其次 為家庭生活事件與身心發展事件 2. 高社經地位國中生在家庭生活與學
校生活的客觀與主觀生活壓力，均 顯著高於低社經地位者
2005 蕭佳莉 嘉義市國中生 生命意義感、
生活壓力與憂 鬱傾向之相關 研究
嘉義市公私 立國中學生
量化研究 問卷調查
1. 嘉義市國中生的生活壓力以學校課 業壓力最大
2. 嘉義市國中生的生活壓力八年級比 七年級大；且學業成就較低者的生 活壓力也較大
2005 劉仁貴 雲林縣國中生 生活壓力、生 命意義與憂鬱 傾向相關之研 究
雲 林 縣 18 所國中學生
量化研究 問卷調查
性別、居住狀況、父親社經地位不同的 雲林縣國中生，其生活壓力具有顯著差 異
2005 盧浩權 青少年網路沉 迷現象與生活 壓力、負面情 緒之相關研究
－以台中市高 中生為例
台中市高中 學生
量化研究 問卷調查
青少年經歷的生活壓力與網路沉迷具有 關聯性，尤其以學校生活壓力、社會人 際壓力與網路沉迷的關係最密切
表 2-3-1 國內中學生生活壓力相關實證研究彙整表（續）
年代 研究者 研究題目 研究對象 研究方法 主要研究發現 2006 蔡美雪 生活壓力、制
握信念、社會 支持與青少年 偏差行為之關 係
台 灣 北 、 中、南、東 地區 8 所國 中學生
量化研究 問卷調查
生活壓力層面之日常生活困擾、負面生 活事件與整體性青少年偏差行為、外向 與內向性偏差行為、學業適應問題皆呈 現正相關
2006 劉淑娟 屏東縣國中生 生活壓力、解 釋風格與憂鬱 傾向相關研究
屏東縣國中 學生
量化研究 問卷調查
1. 屏東縣國中生半年內遭遇過的生活 壓力事件比例超過 50％，但生活壓 力事件所帶來的困擾程度並不高 2. 屏 東 縣 國中 生 的 生活 壓 力會 因 性
別、年級不同而有所差異 2006 蔡靜宜 台北縣市資優
生與普通生生 活壓力與因應 策略之研究
台北縣市五 到九年級學 生
量化研究 問卷調查
1. 全體學生生活壓力感受輕微，壓力 最高者為個人自我期許壓力；壓力 最低者為同儕關係壓力
2. 女生在學校課業、個人健康及個人 自我期許的壓力感受高於男生 2006 黃雅彗 生活壓力與網
路沉迷之相關 研 究 - 以 新 莊 地區國中生為 例
台北縣新莊 地區國中學 生
量化研究 問卷調查
國中生所經歷的生活壓力事件與網路沉 迷具有相關性，其中以學校課業壓力、
家庭壓力與網路沉迷的關係最密切
資料來源：本研究整理
三、在研究變項方面
由表 2-3-1 所彙整的生活壓力相關實證研究可知，影響壓力的因素與衍 生的問題類型繁多，所能探討的議題也較廣，既然壓力的存在是的現無法 避免的現象，那麼探討現今被稱為草莓族的青少年之生活壓力，不但是對 現況的瞭解，而研究結果也可作為未來教學內容、課程設計與輔導實務上 的參考。研究者進ㄧ步整理與國中生相關之研究結果，茲分為下列七個部 分說明之。
（一）性別與生活壓力
呂敏昌（1993）以台北市 8 所公立國中學生 809 人為研究對象，發現 在客觀生活壓力有性別差異，女生比男生遭遇較多的生活壓力事件，探究 其原因認為是現階段的國中女生正處於思春期，身體的成熟比男生早，所 以女生比男生較容易感受壓力事件的發生；而在主觀生活壓力方面，則無 性別差異，現今國中男女生感受到同樣生活壓力的困擾。
蔡嘉慧（1998）以高雄市公立國中學生為研對象，發現男女生在整體 客觀壓力上有顯著差異存在，且女生顯著高於男生，亦即女生在遭遇生活 事件總數上顯著多於男生。在六類客觀壓力中，男女生在「家庭生活事 件」、「學校生活事件」、「課業問題事件」、「身體生長事件」及「生 涯發展事件」等五類客觀生活事件上有顯著差異，女生發生在這五類的生 活事件件數顯著多於男生。另外在六類主觀壓力中，僅有「身體生長主觀 壓力」及「生涯發展主觀壓力」有顯著的性別差異，而女生對於所經歷的 身體生長事件及生涯發展事件，感受的困擾程度高於男生。
劉仁貴（2005）以分層隨機抽樣選取雲林縣 18 所國中學生為研究對 象，結果發現不同性別的雲林縣國中生其生活壓力具有顯著差異。女生的 生活壓力顯著高於男生，兩者之間的主要差異在於女生有較高的「學校生 活」和「未來發展」兩個構面生活壓力。
在國外生活壓力相關研究中，發現壓力與性別具有差異性，Elgar、
Arlett 與 Groves（2003）針對都市與鄉下青少年的壓力、處遇及行為問題所 做的研究，透過 100 位來自都市一所國中及 146 位來自鄉下四所直升學校 的七、八年級的受試者，其平均年齡為 12.39 歲，以問卷調查的方式在一堂 課 50 分鐘內進行施測，研究結果發現鄉下青少年壓力的等級、處理方法與 都市青少年相似；在性別方面，男性比女性更普遍出現具體化的行為問 題，其中都市青少年男性比女性及鄉下的男性有較多的衝突與具體化的行
為。壓力處遇及行為問題具有相互關聯性，當面臨壓力卻處理不當，將會 影響青少年的心理功能。
Garton 及 Pratt（1995）針對 10-15 歲來自西澳 11 所國小及 11 所中 學，總計 1482 位學生（723 名小學生與 759 名中學生），透過問卷調查的 方式，在 25 分鐘之內完成施測與問卷填答，研究結果指出女性比男性經歷 更多的壓力事件，更容易受到壓力事件的影響。
由於兩性間天生心理特質的差異性，因此當遭逢壓力事件時，會產生 不同程度的困擾及影響。由上述研究發現，無論國內與國外的結果皆顯示 女性的生活壓力高於男性，並對壓力事件感到困擾的程度也高於男性，這 意味著女性比男性對壓力的知覺及敏感程度較高。
（二）年級與生活壓力
江承曉（1991）以台中地區 6 所公立國中學生為研究對象，結果發現 國中學生主要的主觀與客觀生活壓力有年級上的差異，年級愈高，壓力愈 大。
蔡嘉慧（1998）各年級在整體主觀生活壓力和六類主觀壓力（家庭生 活、父母管教、學校生活、課業問題、身體生長、生涯發展）上，並無顯 著差異，顯示各年級所經歷的生活事件感受之困擾程度沒有顯著區別。但 國ㄧ到國三學生在整體客觀生活壓力上有顯著差異，而國三及國二學生所 遭遇的生活事件總數顯著多於國ㄧ學生，這可能因為年級愈高在學校的時 間愈長、課業愈繁重、愈接近聯考、身體生長方面的變化亦較多，各種不 同的生活事件亦隨之增加的緣故。
陳柏齡（2000）以台灣地區 16 所國中學生為研究對象，結果發現國中 生「整體」、「未來發展」、「學校生活」、「兩性交往」與「身心發 展」等層面的主觀生活壓力有年級上的差異存在。其中「未來發展」層面 的主觀生活壓力，以國三最高；「兩性交往」層面上的主觀生活壓力，以
國ㄧ最低；而主觀生活壓力的整體層面，則是國三最高。「學校生活」層 面的主觀生活壓力，國二高於國ㄧ；「身心發展」層面的主觀生活壓力，
國三大於國ㄧ。
王昭琪（2005）針對台灣中部地區 6 縣市 12 所國中，總計 1278 名學 生為研究對象，發現青少年在整體生活壓力部分，以國三學生對生活壓力 所感受到困擾程度最高，其生活壓力明顯高於國二與國ㄧ學生。
國中生正值青春期，有生理發展、次文化同儕接納需求…等身心方面 的特徵與變化。由上述研究結果可知，生活壓力程度有年級的差異，年級 愈高，壓力愈大，這是因為不同年級所遭逢的壓力事件數量及強度有所差 異的緣故，例如：國三生首當其衝將面對升學壓力，雖然教育部提出快樂 學習的教育願景，但現今許多國中學生、家長與教師仍受到明星學校迷思 的影響，對攸關未來升學關鍵性決定因素-基本學力測驗的結果，促使國中 生產生若干程度的壓力，因此國三學生壓力程度大於國ㄧ與國二學生。
（三）學業成就與生活壓力
廖淳婉（1986）以台北地區高職學生為研究對象，有效問卷共 776 份，發現高職學生在年級、校類、科別、排行、家庭經濟狀況、操行成 績、學業成績不同，在生活壓力大小上有顯著差異存在。
蔡靜宜（2006）以台北縣市五到九年級共 1044 位學生，包括 518 位資 優生與 526 位普通生，發現資優生在學校課業、課外學習、親子關係及個 人健康四層面的壓力感受低於普通生。
國中學生的成績表現，可以適度的反映出個人學習態度、自我期許、
人格特質、家人的期望…等。由上述相關研究結果可知，國中學生之學業 成就對其生活壓力具有影響力，學業成就伴隨著生活壓力，造成個體不同 程度的影響。
（四）家庭社經地位與生活壓力
呂敏昌（1993）發現社經地位在客觀與主觀生活壓力上均無顯著差異 存在，由此可知不論家庭社經地位的高低，均面臨同樣的生活壓力困擾。
李欣瑩（2001）以桃園市 6 所國中學生為研究對象，發現不同家庭社 經地位的國中生，其主觀生活壓力有顯著差異，家庭社經地位愈高的國中 生，所面臨的生活壓力愈低。
陳佳琪（2001）針對中部五縣市 12-18 歲青少年為研究對象，發現不 同家庭社經地位的青少年，在學業壓力上有顯著差異，尤其是低家庭社經 地位的青少年有較高的學業壓力。
劉仁貴（2005）發現不同父親社經地位的雲林縣國中生，其生活壓力 具有顯著差異。父親為中社經地位的國中生，其「學校生活」、「家庭生 活」、「未來發展」層面的壓力明顯高於父親為高社經地位的國中生；父 親為低社經地位的國中生，其「學校生活」的壓力顯著高於父親為高社經 地位的國中生。而不同母親社經地位的雲林縣國中生，其生活壓力沒有顯 著差異。
台灣社會已呈現經濟層面 M 型化的雙峰現象，經濟穩定是個體生存的 基本需求，居於經濟弱勢的家庭，其主觀生活壓力也會受到影響。由上述 研究結果可知，家庭社經地位的高低，對於不同層面的生活壓力具有不同 程度的影響力。
（五）家庭與生活壓力
江承曉（1991）發現不同父母婚姻狀況的青少年，在主觀、客觀生活 壓力整體及各層面壓力上，皆無顯著差異。
李欣瑩（2001）發現來自不完整家庭結構的國中生，在整體生活壓力 上，大於來自完整家庭結構的國中生。
