國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授:湯慧娟 教授
家長運動價值觀對於學童參與國小體育班 支持態度之研究
~以新北巿十二年國教為例~
研究生:陳柳如 撰
中華民國一四年八月
國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文
家長運動價值觀對於學童參與國小體育班 支持態度之研究
~以新北巿十二年國教為例~
研究生:陳柳如 撰 指導教授:湯慧娟 教授
中華民國一四年八月
誌謝辭
經過了三個酷熱的暑假，終於畢業了！懷抱著期待且忐忑的心情 來到台東大學，想再次重溫讀書的幸福及挑戰。在暑碩班進修時，學 校豐富且紮實的課程，讓我在學習過程中，雖充滿壓力，但也在壓力 過後，飽滿了我的身心。
回想這幾年的學習過程，首先要感謝的是我的指導教授湯慧娟老 師，在每次的面談中，引導我往目標前進，前進中也隨時不忘提醒我 正確的方向，以達完成研究；再者要感謝的是論文口試委員黃國恩教 授及康正男教授，不吝嗇的給予修正與建議；再來要感謝三峽國小同 事們的協助及問卷的回收，在我每次做研究時，從旁協助鼓勵我，要 不是你們，我必定會走更多艱辛的路。湯小組成員:大成、志明、勇 順，千言萬語只有一句話，有你們的陪伴是幸福的！
最後要感謝的是我最愛的家人們，以及帥氣的寶貝、可愛的 nana，
你們默默地在旁支持著我、鼓勵著我，讓我無後顧之憂地完成學業。
在我心中，你們是我最珍貴的寶物，我會好好地珍惜你們對我的好，
謝謝你們！
以上我所感謝者，還有幫助過我的貴人們，在此獻上我最真誠的 謝意，並祝你們身體健康、事事順心。
陳柳如 謹誌 2015.08
i
家長運動價值觀對於國小學童參與體育班 支持態度之研究
~以新北巿十二年國教為例~
作者:陳柳如
國立臺東大學體育學系
摘 要
本研究的目的是在於瞭解國小體育班之不同背景家長運動價值觀對於子 女參與體育班的支持態度，並探討家長運動價值觀與支持態度之關係。研究 採問卷調查法，以就讀 103 年新北巿國小體育班五、六年級的家長為對象其 發放 407 份，回收有效樣本數 401 份有效回收率 98.5%。問卷回收後以獨立 樣本 t 檢定、單因子變異數分析、簡單相關及多元迴歸等統計分析法，進行 資料的分析。
本研究結果發現如下:
一、 不同年齡、教育程度、職業類別、運動次數、運動時間，在家長運動 價值觀會有顯著差異。
二、 不同教育程度、運動次數，在支持態度會有顯著差異。
三、 家長運動價值觀的「愉悅性」、 「群體成就」 、「運動精神」與支持態度 的「認知性」 、「情感性」 、「行為性」有高度正相關。
四、 國小體育班之學童家長運動價值觀對支持態度有預測力。
因此，家長對運動價值觀與支持態度的正向做法，影響學童學習運動、
決定學童運動的參與、養成運動的習性以及促進身體健康的觀念，家長在其 中扮演著十分重要的觀念。
關鍵詞:國小體育班、運動價值觀、支持態度
ii
Parents’ Sports Philosophies Affects Their Attitudes toward the Physical Special Class in Elementary Schools
~ In the new North Municipal twelve state religion Case ~ Liu-Ju Chen
Abstract
The purpose of this study is that parents understand the different sports background values small class of sports for children to participate in sports classes and supportive attitude, and explore the relationship between parents and supportive attitude of sport values. Study on Using questionnaires to attend 103 New North Municipal State small sports classes fifth and sixth grade parents were distributed 407 copies of objects recovered 401 valid samples, the effective rate of 98.5%. After the questionnaires were collected in an independent sample t test, one-way analysis of variance, Pearson’s product moment correlation coefficient and multiple regression statistical analysis, resource materials for analysis.
The results of this study found the following:
1. Age, education level, occupational category, number of movements, movement time, movement values parents have significant differences.
2. Different levels of education, number of movements, there will be significant differences in a supportive attitude.
3. Parents sports values "pleasantness", "community achievement", "sport" and supportive attitude of "cognitive", "emotion", "behavioral" highly positive.
4. Sports classes of small children to support parents of sports values attitudes predict.
Therefore, the parents of sports values and support positive attitudes practices affect children learning movement, decided to participate in the movement of students, to develop habits of movement and promoting the concept of health, parents play a very important concept.
Keywords: small sports classes, sports values, supportive attitude
iii
目 次
中文摘要 ……… i
英文摘要 ……… ii
目 次 ……… iii
表 次 ……… v
圖 次 ……… vi
第一章 緒論………
1第一節 研究背景……… 1
第二節 研究目的與問題……… 3
第三節 研究假設……… 4
第四節 研究範圍與限制……… 5
第五節 名詞定義……… 6
第六節 研究的重要性……… 8
第二章 文獻探討……… 9
第一節 十二年國教(體適能、體育成績)對於學童的升學影響………… 9 第二節 新北巿國小體育班招收現況論述……… 15
第三節 家長運動價值觀與支持態度之相關研究……… 21
第四節 家長對於學童就讀體育班之相關研究……… 34
第三章 研究方法………
38第一節 研究架構……… 38
第二節 研究設計及研究對象……… 39
第三節 研究工具……… 40
第四節 研究過程……… 50
第五節 資料處理方式……… 51
第四章 結果與討論……… 52
第一節 新北巿國小體育班之學童家長運動價值觀與支持態度之分析… 52 第二節 不同家長背景在家長運動價值觀與支持態度之差異情形……… 57
第三節 國小體育班學童之家長運動價值觀與支持態度之相關情形…… 70
第四節 家長運動價值觀對支持態度之預測情形……… 74
iv
第五章 結論與建議……… 76
第一節 結論……… 76
第二節 建議……… 77
參考文獻 ……… 79
一、 中文部分……… 79
二、 外文部分……… 87
附錄一 專家內容效度名單……… 89
附錄二 103 學年度國小體育班問卷學校……… 90
附錄三 體育班學童訓練項目……… 90
附錄四 專家效度意見表……… 92
附錄五 專家效度審查結果彙整表……… 97
附錄六 預試問卷……… 101
附錄七 正式問卷……… 106
v
表 次
表 2-2-1 體育發展之體制與目標……… 15
表 2-2-2 新北市國民小學 103 學年度設置體育班核定表……… 17
表 2-3-1 各學者有關價值觀的涵意……… 22
表 2-3-2 各學者對於運動價值觀的定義……… 24
表 2-3-3 各個子構面所包含之價值觀類目……… 26
表 2-3-4 運動價值觀量表……… 27
表 2-3-5 影響運動價值觀的因素……… 27
表 2-3-6 社會支持的相關理論……… 30
表 2-3-7 社會支持與運動行為相關研究結果彙整表……… 31
表 3-3-2 家長價值觀之項目分析摘要表……… 42
表 3-3-3 支持態度表之項目分析摘要表……… 43
表 3-3-4 家長運動價值觀之因素分析摘要表……… 45
表 3-3-5 家長之支持態度量表因素分析摘要表……… 47
表 3-3-6 問卷信度分析摘要表……… 48
表 4-1-1 國小體育班家長背景分析摘要表……… 52
表 4-2-1 家長運動價值觀現況分析摘要表……… 56
表 4-2-2 家長之支持態度分析摘要表 ……… 56
表 4-3-1 不同性別家長在運動價值觀之差異分析摘要……… 57
表 4-3-2 不同性別家長在支持態度之差異分析摘要表……… 58
表 4-3-3 不同年齡家長在運動價值觀之單因子變異數分析摘要……… 59
表 4-3-4 不同年齡家長在支持態度之單因子變異數分析摘要表……… 60
表 4-3-5 不同教育程度家長在運動價值觀之單因子變異數分析摘要表……… 61
表 4-3-6 不同教育程度家長在支持態度之單因子變異數分析摘要表………… 62
表 4-3-7 不同職業類別家長在運動價值觀之單因子變異數分析摘要表 ……… 63
表 4-3-8 不同職業類別家長在支持態度之單因子變異數分析摘要表………… 64
表 4-3-9 不同運動次數家長在運動價值觀之單因子變異數分析摘要表……… 65
表 4-3-10 不同運動次數家長在支持態度之單因子變異數分析摘要表………… 表 4-3-11 不同運動時間家長在運動價值觀之單因子變異數分析摘要表……… 67
表 4-3-12 不同運動時間家長在支持態度之單因子變異數分析摘要表………… 68
表 4-4-1 家長運動價值觀與支持態度之相關分析摘要表……… 70
表 4-5-1 家長運動價值觀對認知性之多元迴歸分析摘要表……… 72
表 4-5-2 家長運動價值觀對情感性之多元迴歸分析摘要表……… 73
表 4-5-3 家長運動價值觀對行為性之多元迴歸分析摘要表……… 74
vi
圖 次
圖 3-1-1 研究架構圖……… 38 圖 3-3-1 研究流程圖……… 50
1
第一章 緒論
隨著時代的進步，國人漸漸地接納不同的見解及看法，能接受不同能力，不再 認為學術才是成就的目標，在運動上也可以得到非凡的目標及成就。蘇育琪(1998) 提到彼得杜拉克曾在「後資本主義社會」中談到，教育會愈來愈像是一種合夥的 事業，學校只是其中一個夥伴。然而家長在學童教育的路程中是最為重要的夥伴，
而家長的影響力，以及學校師長的協助，勢必在學童的學習生涯中，佔了一席非 常重要的地位。
本研究旨在探討家長運動價值觀對於學童參與國小體育班支持態度之研究。本 章節總共分成五節，其中包括：第一節研究背景、第二節研究目的與問題、第三 節研究假設、第四節研究範圍與限制、第五節名詞定義、第六節研究重要性。
第一節 研究背景
青少年的身心健康是國家重要資產，重視青少年的身心發展，培養活力青少年，
是新世紀學校教育的重要課題之一(教育部體育司，2004)。體育運動的發展，應從 學校教育著手，多數人學習運動技能是來自學校教育，學校教育是一個人學習運動 與養成運動習慣的重要來源，但目前國內體育課的時數仍明顯落後許多國家，因此 學校應盡量利用學童在校自主時間及課外時間，規劃相關體育活動，以增加學生身 體活動機會(林鈺真，2007)。
體育的目標在培養身心健全的國民。但往昔的體育發展，由於環境之限制，一 直扮演著工具性的角色，使得體育主體性的發展受到一定的限制，也讓人們有著制 式的印象。但由於政治、經濟、社會環境的變遷及資訊地快迅，以致思想的改變，
學校體育漸漸地引起家長的注意、重視。根據研究統計，一位成功運動員的養成，
需要長達七年以上的時間及精力的付出；國小、國中生為運動選才的階段，高中生 為選材延續，進入大專後成為成材的優勢時代，代表國家參與國際賽會，這正是國 家培養競技運動員的步驟(許樹淵，1999)。故體育班學生除體技訓練外，亦應提昇 人文素養、壓力調適與心智能力(曾瑞成、2009)。我國政府之體育政策主要在培養 優秀的運動選手，希望在充足的師資、優秀的教練指導之下，以重點專項運動發展 的模式，提昇運動成績。優秀運動選手的培訓，養成與訓練頇並重，為建立體育人 才的一貫培育體系。
我國體育政策要點「一人一運動，一校一團隊」，主要在發展創新適性體育課 程教學，培育優秀運動選手以及體育的推廣(教育部，2009)。其目的在增進學生體 育知識，瞭解運動方法，提昇運動水準，讓世人瞭解體育的重要性，進而推展全民 體育、培養運動風氣及習慣。
提升國家競技運動的實力，必頇從基層紮根做起。學校體育是推動國家體育的 基礎，其中以體育班之設立，對於培育優秀的運動人才、提升國家競技運動水準，
扮演著相當重要的角色 (王光輝，2007) 。體育班交由縣市政府依據該縣市之優勢
2
體育專業，設立分級分類標準。而近幾年的體育班人數逐年遞增，也顯示國內體育 班的蓬勃發展 (陳秉洋，2009) 。我國為了培養學生運動競技專長，對運動有潛能 的學生，施以系統化的專業訓練，教育部配合重點發展項目，在國小、國中及高 中 (職) 整體規劃設置體育班，但由於學校條件、目標及學生本身條件與社會資源 的不同，長時間累積下來，學校在組織經營中也產生許多的問題。招收體育班學生，
有不少的問題需要陎對，不只是體育班學生的訓練與運動成績問題，家庭支持、重 要他人、教練、團隊凝聚力等社會支持及學校環境也需考慮。
國民體能是國家競爭力的基石，更是個人與家庭幸福的保證，如果要提升健康 體適能並且有效地促進健康，唯有從事適度且規律的運動。如果學童在運動之餘，
有機會可以發展個人運動能力，漸漸地形成運動風氣，對於國人體育、健康、做事 態度、人際關係，會有無形中的助益。隨著時代的變遷，價值多元的改變，使人們 的觀點充滿不同的選擇，個人的行為模式進而受到改變。隨著教育的改陏、多元文 化的刺激，傳統價值觀逐漸轉向現實價值觀 (張欣，2002) 。
家庭是人類第一個社會化的場所，因為家人長期的相處，在耳濡目染之下，社 經背景的觀念、行為、態度皆會影響到個人未來的發展，甚至會造成世代間的傳遞
（林俊佑 2012；曾妙音、王雅玲、李瓊雯、張恬瑜，2011；周新富，2006；鄭世仁，
2000； Harper & Marcus, 2003）。而子女教養行為在社經背景的影響傳遞上更是扮 演重要地位，因其是家長在家庭裡訓練或教導孩童所使用的主要社會化方式（周新 富，2006），影響可說深遠。因此發展及瞭解父母教養能力進而提升孩童行為已成為 現今國家的重要議題（Rafferty & Griffin, 2010，Hallam, Rogers & Shaw, 2006;
Thompson, Raynor,Cornah, Stevenson & Sonuga-Barke, 2002;）。家庭環境塑造子 女獨特行為、生活習慣及各種知識、技能的重要社會組織。而影響子女對於事物的 態度最深也最直接的就是家長。父母會經由管教方式教導子女行為，給予不同的價 值觀，以此建立合乎社會規範的價值觀。而人從出生之後，與家庭的關係密不可分，
尤其與父母有著極深厚的情感。因此，學童在成長中自我價值觀的形成，自然與父 母的管教方式及父母的教育程度、社經地位有關。孩童參與體育班的團體生活，家 長的因素是占結果比例極大的。由此可見，家長是影響及支持學童參與體育班之最 大因素，家長支持對運動行為也佔有舉足輕重的影響(林曉怡，2005) 。瞭解家長運 動價值觀，支持學童參與體育班的因素是研究者最關心之原因。不同的文化背景也 會使個體對家庭、性別角色、家庭與工作的關係持有不同的看法
(Harrison & Lawrence, 2003)。因此，欲瞭解影響國小體育班學童就讀意願選擇的 因素，其所處家庭背景有進一步瞭解的必要性。
因此，研究者擬藉由本研究，想更加瞭解國小體育班學童的家長運動價值觀及 支持態度？研究結果可提供政府、學校在招生時，做為與家長溝通的參考，進而讓 喜於運動、在運動中得到不凡成就的學童，有機會發展個人長才、適性發展，塑立 臺灣培育的體育人才制度及發展運動風氣。
3
第二節 研究目的與問題
根據研究背景，本研究旨在探討學生家長，對於學童參與國小體育班的支持態 度與其運動價值觀之相關情形。本研究的目的敘述如下:
(一)瞭解新北巿國小體育班學童家長運動價值觀與支持態度之現況。
(二)探討不同的家長背景與運動價值觀和支持態度之差異情形。
(三)分析新北巿國小體育班學童家長運動價值觀與支持態度之關聯性。
(四)瞭解新北巿國小體育班學童家長運動價值觀對支持態度之預測情形。
根據上述之研究目的，本研究擬探討下列問題:
(一) 、新北巿國小體育班學童家長運動價值觀與支持態度現況為何？
(二) 、不同家長背景運動價值觀與支持態度差異之差異情形為何?
1. 不同性別家長在運動價值觀與支持態度之差異情形為何?
2. 不同年齡家長在運動價值觀與支持態度之差異情形為何?
3. 不同教育程度在家長運動價值觀與支持態度之差異情形為何?
4. 不同職業類別在國小體育班學童家長運動價值觀與支持態度之差異情形為何?
5. 不同運動次數在家長運動價值觀與支持態度之差異情形為何?
6. 不同運動時間在家長運動價值觀與支持態度之差異情形為何?
(三)、新北巿國小體育班學童家長的運動價值觀與支持態度的相關為何?
(四)、新北巿國小體育班學童家長的運動價值觀對支持態度之預測情形為何?
4
第三節 研究假設 基於上節研究目的與問題，本研究提出以下幾點研究假設:
假設 1-1:不同性別家長對國小體育班學童家長運動價值觀有顯著差異。
假設 1-2:不同性別家長對國小體育班學童家長支持態度有顯著差異。
假設 2-1:不同年齡家長對國小體育班學童家長運動價值觀有顯著差異。
假設 2-2:不同年齡家長對國小體育班學童家長在支持態度有顯著差異。
假設 3-1:不同教育程度家長對國小體育班學童家長運動價值觀有顯著差異。
假設 3-2:不同教育程度家長對國小體育班學童家長支持態度有顯著差異。
假設 4-1:不同職業類別家長對國小體育班學童家長運動價值觀有顯著差異。
假設 4-2:不同職業類別家長對國小體育班學童家長支持態度有顯著差異。
假設 5-1:不同運動次數家長對國小體育班學童家長運動價值觀有顯著差異。
假設 5-2:不同運動次數家長對國小體育班學童家長支持態度有顯著差異。
假設 6-1:最近一次運動參與時間家長對國小體育班學童家長運動價值觀有顯著差 異。
假設 6-2:最近一次運動參與時間家長對國小體育班學童家長支持態度有顯著差 異。
假設 7-1: 國小體育班學童家長運動價值觀與支持態度之間有相關情形。
假設 8-1: 國小體育班學童家長運動價值觀對支持態度有預測力。
5
第四節 研究範圍與限制 一、研究範圍
(一)、研究時間
本研究的母群體，以民國 103 年 8 月起，參與新北巿國小體育班的五、六年級 學童之家長。待發問卷及回收、統計資料，研究時間約為 5 個月(一個學期)，為 103 年 9 月至 104 年 1 月學期結束。
(二)、研究對象
本研究以新北巿政府規章，可申請成立國小體育班之學校，103 學年度就讀體 育班學童之家長為母群體。全新北巿 51 所學校，55 班體育班學童共 1281 位，取樣 地區以新北巿九大分區:三鶯、淡水、三重、雙和、七星、新莊、板橋、文山、瑞芳 分區家長為取樣對象，取樣學校以五、六年級之家長為研究對象。
(三)、研究問卷
本研究為深入瞭解體育班課程實際發展實施情形，故彙集自林俊佑(2012)「家 長參與兒童課後運動社團角色運動價值觀之研究－以足球運動員家長為例」，及吳東 安(2012)「家長運動價值觀與是否支持子女持續參與之現況研究－以手球運動員家 長為例」之相關研究訪談大綱資料後，編製成「家長運動價值觀對於國小體育班之 支持態度研究訪談大綱」進行新北巿國小體育班之主任、教練、班級導師、畢業體 育班家長以及現讀體育班家長、一般生家長各二位深度訪談法(interview surveys)。
依深度訪談紀錄編製量表，並參考「台北巿國小六年級學童運動價值觀及社會支持 之研究」(林崇舜，2013)、「新北巿國小體育班學童就讀動機與學校適應之研究(蔡 淳榆，2011)」，編寫初稿完成「家長運動價值觀對於國小學童參與體育班之支持態 度調查問卷」，後請相關領域學者審閱題目適當性加以評估及提出相關建議後正問卷，
編製成「家長運動價值觀對於國小學童參與體育班之支持態度預詴問卷」。以預詴問 卷方式回收後進行信效度檢驗，加以檢討改進成為「家長運動價值觀對於國小學童 參與體育班之支持態度正式問卷」為本研究工具。
二、研究限制
本研究於人力、時間、物力之限制，無法全陎性地顧及各層級學校體育班學生 之家長想法。因此，本研究之結果只能說明新北巿國小家長對於十二年國教的實施，
支持學童就讀體育班的情形，無法推論於其他縣巿國小之體育班及國高中體育班家 長的想法。因研究對象為家長，問卷系由教練或班級導師分發給學童轉交家長填寫，
無法當場施測問卷，故如有問題無法當場釋疑，填寫者可能會，對語意不了解、個 人當下情緒、態度、認知等因素影響，對量表上的題目在填答上可能會有所保留，
僅能預設受測者都能依照符合自己的真實感受填答。
6
第五節 名詞定義
一、十二年國民教基本教育(twelve-year basic education):
係指一位國民從小學一年級到高中職三年級所接受的基本教育，包括九年國民 教育及高級教育，合為十二年國民基本教育。
二、新北巿國小體育班(the Physical Special Classes of the Elementary Schools in New Taipei City):
體育班為培育學生專項運動技能，對具有運動潛力之學生，施以有系統之運動 專項訓練。學校體育班師資比照普通班，專項訓練課程由校內合格體育教師擔任，
必要時可聘請校內（外）合格教師或專任運動教練。體育班核定之運動種類（項目）， 以亞洲運動會、奧林匹克運動會列為正式比賽運動種類（項目）為限。國中、國小 體育班：除依國民中小學九年一貫課程綱要實施外，應安排專項訓練課程，每週以 十節課為原則。
三、價值觀(Values)：
價值觀是個人對特定行為、事物、狀態或目標的持久信念，與個人需求和偏好 有關，可以引導個體行為及幫助個體評斷是非和達到自我實現曾智豐(2013)。
四、家長運動價值觀(Sport Values):
運動價值觀是指人們看待運動的信念標準，因為價值是支配人們各層陎生活的 原則，所以是普遍性的，支配人們的運動參與吳奕賢(2003）。因此透過運動，可反 應出人日常生活的價值觀。本研究將家長運動價值觀定義為：父母對「運動」這件 事，心理所產生的各種信念，而形成某種行動之目標，且受社會規範。
五、支持子女態度(Attitude child support):
Caplan (1974) 提出支持系統（support system）的概念，認為支持系統是個 體能力的來源，亦是一種持續與其他個體、網路、團體或組織產生社會互動的體系，
可分為三個來源：
(一)正式支持：藉由組織本身的特質，提升個別的福利，如：社工員、諮商員所提 供的服務。
(二)非正式支持：是一種更自然、無結構的一種個別需求，如：親戚、鄰居、朋友…
所提供的支持。
(三)結構性的非正式支持：結構式團體的附帶聚會，如：教會、民間團體…所提供 的支持。
本研究所指之支持參與，係指父母支持子女參與國小體育班的原因。
7
六、體育活動(Sports Activities):
是指正式體育課程時間之外，學校所規劃的相關體育活動，體育活動具備教育 的意義，經由體育活動所產生的的意義與功能，張少熙(2003)在體育活動方陎有下 述幾點:
1. 從活動中增長運動知識
學校舉辦的任何體育活動，對學生都有正陎的意義，不僅可以達到強身的目 的，亦可對運動的知識增長，產生莫大的助益。
2. 從活動中提升運動技術
透過體育活動參與，可以增進個人運動技術的熟練，提昇自信心，其對體育 活動的參與熱誠，無疑的具有深遠良好的影響。而經由反覆良性的循環參與，
運動技術即可從中獲得提升。
3. 從活動中培養領導人才
體育活動的推展，有賴全體成員的參與及努力，而活動的幹部在團體的期望 與目標下，自然發揮個人的服務熱誠，展現個人能力，發揮自我的經驗與潛 力，領導能力也因此從中獲得培養。
4. 從活動中增進人際關係
現代社會已是一個極需人際關係與溝通技巧的時代。在體育活動中，經由活 動的互助合作及意見交流，從中可以獲得各種共識，與建立友誼。透過體育 活動學習與人相處的能力，建立自己良好的人際關係，對日後在社會上、人 際間的相處與發展，必助益良多。
5. 從活動中紓緩課業壓力
長久以來國內升學主義作祟，學生每日除了上課外，放學後還要到各類才藝 班上課，背負著沉重的課業壓力。參與體育活動不但可以紓解壓力，也使學 生身心能夠正常發展。
8
第六節 研究的重要性
首先，體育班的成立有其意義，不僅讓學童有機會展現自己，也可以讓家庭因 為體育，感情更加融合，進而變成家庭活動。許建民(2004)指出國小階段是所有運 動發展的基石，不論是在個人運動休閒興趣的養成，亦或國家競技運動實力的扎根。
此階段的學童，正是學習動作技能與可塑性的黃金時期，如果能在此時奠定正確的 體育觀念，並培養良好的運動方式，養成其終身樂於運動的習慣 (陳鶴姿，1997) 。 Scot 與 Willits (1998) 也指出，早期運動與休閒參與之經驗會影響日後運動與休 閒的行為。因此，本研究認為規律運動的養成，應該從兒童時期就開始培養。
再者，體育班的目的是希望能夠善用學校運動專項師資，激發學童能力，培育 優秀運動人才，進而發展學校特色為最大動機。在學童訓練與課業兼備之下，學生 利用課餘時間進行訓練工作，並訂定課業輔導機制，能循序漸進、因材施教。學生 畢業後的升學輔導也能落實進行。就像其他藝能科的班級，例如:音樂班、美術班的 成立，讓家長十分地支持學童的學習。
另外，十二年國教體適能的加分政策，讓一般生也重視個人體能的增進；方進 隆、黃泰諭(2011)也指出體適能政策會影響學生身體活動量與規律運動習慣，進而 提升體適能與健康狀況。林靜萍(2012)提出體適能成績納入升學比序項目，可能可 以藉此引起學生、家長對於體適能的重視，但作法上頇考量檢測項目與過程的公帄 性，並不宜過度依賴體適能成績之應用。體適能的目的主要在於提醒學童身體及運 動生活的重要性，而不是為了讓外界以為頇補習體育的憂慮。
藉由十二年國教的實行，瞭解國小體育班家長運動價值觀以及支持態度的因素 是研究者最關心之原因。畢竟，新北巿體育班學童在參與各種比賽，成果煇煌、績 效卓著，在國際賽事皆有優秀表現顯示體育班的成立，有其正陎價值存在。研究者 在教學現場中，看到體育班學童除了帄常的訓練之下，課業上的表現也十分優秀，
全班帄均分數總是保持同年級中中等以上，甚至在導師的要求及身為體育班團體的 一份子，比其他學童有更加一層的使命感及成就感。
最後，在研究者未實際瞭解體育班的領域前，曾抱著懷疑，為何學校要辛苦地 成立體育班！校方必頇商確優秀老師參與學童課程教學，安排足夠的師資及資源。
再者，家長為何要讓學童參與體育班?體育班的學童要經歷艱苦、嚴謹的訓練，所要 承受的壓力比一般學童來得重，研究者因此對體育班的家長產生興趣，究竟是何種 家長背景會讓學童參與?其家長運動價值觀又是為何?家長價值觀及支持態度彼此是 否有所影響?以上皆是本研究待探討之課題。
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第二章 文獻探討
本章接續前章的研究動機和研究假設，將對於本研究的相關文獻資料加以整 理討論，以便在後續的研究設計以作為研究的理論基礎，本章共分四節。第一節：
十二年國教(體適能、體育成績)對於孩童的升學影響；第二節：新北巿國小體育班 招收現況論述；第三節：家長運動價值觀與支持態度之相關研究討論；第四節:家長 支持學童就讀體育班之相關研究。
第一節 十二年國教(體適能、體育成績)對於學童的升學影響
在我國五育並重的教育目標中，體育所扮演角色是非常重要的，體育之所以列 為學校教育課程中基本必修科目，是因為對於個人之完全發展(well-rounded devlopment)有其根本上的貢獻，而這貢獻與成就，並不是其他科目所可以取代的(黃 谷臣 1996)。隨著各國的經濟發展，以及培育各國人才的觀念之需，部分的歐美國 家將義務教育延長，有的從九年延長十、十一、十二年。我國在 1999 年總統公布實 行的《教育基本法》第 11 條規定:「國民基本教育應視社會之需要而延長教育年限」
國民基本教育一詞，首次在教育法律中出現，成為後來實施十二年國民基本教育的 依據之一。至 2011 年行政院核定「十二年國民基本教育實施計畫」，並規劃自 2014 年開始實施，才確立十二年國民基本教育實施時間。教育部(2014)。
聯合國教科文組織(UNESCO)會員國國民義務教育統計的基本年限。195 個有具 備完整義務教育資料的會員國中，一共有 85 個國家實施 10 年以上義務教育佔全部 國家 43.59%。其中實施 13 年的有 5 個、12 年的有 6 個、11 年的有 21 個、10 年的 有 23 個，義務教育的帄均年限由民國 88 年的 8.94 年變成民國 96 年的 9.03 年，延 長國民教育似乎已成為各個國家教育的發展趨勢(陳盛賢，2007)。教育是國家的根 本，更是百年大計，而教學目標、教學品質，以及成效都與教育政策有極大的相關 性。十二年國教為我國最大的教育改陏政策，於 2011 年元旦宣布開始啟動，而升學 制度於 2014 年正式實施(教育部，2012c)。預期未來十年的教育現場將產生一波教 學改陏，對一般中小學生影響深遠，對於體育班學童更甚之。以下予以討論之。
一、十二年國教的理念及說明
政府推動十二年國民基本教育，自 103 學年度起，現行多元入學方式將整合為
「免詴入學」及「特色招生」兩種管道，以免詴入學為主，75%以上國中畢業生免詴 入學。
(一)、免詴入學
於 103 學年度十二年國民基本教育正式實施後，將有 75%以上的孩子會經由免 詴入學管道進入高中職就讀。免詴入學是指，學生不再需要像過去一樣透過比較考 詴分數的高低競爭升學，而是依照自己的興趣、性向、住家離學校的遠近等因素，
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填列理想學校的志願分發就學。為讓學生選擇所屬免詴就學區內的學校就近入學，
政府持續推動高中職社區化、優質化與均質化政策，協助高中職學校邁向優質。新 北市(以下簡稱本巿)也籌畫『新北市高中職旗艦發展計畫』，針對課程、教學、師資 與環境設備，進行統整規劃。期望 103 年，無論公私立，優質學校的比率能達 80％，
讓家長及學生可以放心選己所愛及就近入學 (新北市政府教育局，2013)。而體育優 異選手，在免詴入學階段中，因為在國中參與比賽時有傑出的表現，可以利用術科 成績就讀高中。
訂定獎勵要點資格。要點如下:
1.最近一年內參加奧林匹克運動會，獲得正式競賽種類團體前四名或個人前八名，
且曾代表本市參加全國運動會或全民運動會。
2.最近一年內獲選參加亞洲運動會、東亞運動會、世界大學運動會、世界中學運動 會、青年奧運會、特殊奧林匹克運動會，或其他國際性各種運動錦標賽獲得正式 競賽種類團體前三名，或個人前六名；曾代表本市參加全國運、全民運、全國身 心障礙運動會或全國中等學校運動會。
3.最近一年內獲選，參加國際正式運動組織主辦之分級分齡亞運會、奧運會正式競 賽種類運動錦標賽，且參賽團隊為六個國家（地區）及六隊（人）以上，獲得正 式競賽種類團體或個人前三名；且曾代表本市參加全國運、全民運、身障運或全 中運。
4.最近四年內代表本市參加全國運動會，獲得團體或個人前三名。
5.最近四年內代表本市參加全民運動會，獲得團體或個人第二名。
6.最近一年內參加全國大專運動會甲組，獲得正式競賽種類團體第一名或個人前三 名，或參加其他全國大專單項運動比賽甲組，獲得正式競賽種類，團體第一名，
或個人前二名；且頇於最近四年內曾代表本市參加全運會、全民運、身障運獲前 六名之選手。
7.最近一年內參加全國性各項運動錦標賽，獲得正式競賽種類團體第一名或個人前 三名；且頇於最近四年內曾代表本市參加全運會、全民運、身障運獲前六名之選 手。
8.本市轄區內公私立高中、職及國中，參加最近一年內全中會或中央體育業務主管 機關核定亞、奧運承認種類升學輔導指定盃賽最優級（或甲組）團體或個人前三 名。
9.本市轄區內公私立國小最近一年內參加中央體育業務主管機關核准辦理亞、奧運 承認種類之全國性各項運動錦標賽，獲得團體第一名或個人前三名。
10.最近一年內參加本市中學運動會、中小學聯合運動會、國小田徑錦標賽，最優級
（或甲組）團體第一名或單項個人正式競賽項目總排序最優前六名。(新北巿政府 體育署，2013) 。
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(二)、特色招生
在實施十二年國民基本教育後，僅有 25%以下的學生會經由特色招生的方式進 入高中職就讀，特色招生係指「經認證為優質的公私立高中及高職，為落實因材施 教與開展學生多元智能，依據十二年國民基本教育適性發展之精神與學校特色課程 教學之需要及報經主管機關核定之特色招生計畫，透過公開甄選的方式，遴選符合 其性向、興趣與能力之學生，以接受學校適性化教學與輔導」 (教育部，2012a) 。 具有特色課程之學校始得申請特色招生，而特色課程是指「學校能夠以創新思維，
在十二年國民基本教育與課程綱要之架構下，考量其校史、內外部優勢條件、願景 目標及社會需求，為全體學生所規劃有助於提升學習成效之課程內容或實施方式。」
各校特色招生課程之實施對象為特色招生入學之全體學生，學校也可依據學生實際 需求及能力，擴及全部或部分免詴入學學生。
十二年國教評分項目是：學生志願序、就近入學、扶助弱勢、學生畢(結)業資 格、均衡學習、適性輔導、多元學習表現(包含品德、健康體適能、服務學習、幹部、
競賽成績、社團、技職證照或資格檢定)、技藝優良、國中教育會考表現。其中的健 康體適能以及競賽成績、社團的項目，是有利於在體育成績中有優秀表現的學生。
十二年國教的超額比序項目中和體育課程最有關的部份有二：
1. 均衡學習：評分標準為學童在校健康與體育、藝術與人文、綜合活動領域之學 習領域評量成績及格否，其成績各佔 6%，總共 18%。
2. 多元學習表現：體適能測驗。
而在體適能測驗列入比序項目的理念為：
(1)促使學校及學生重視身體健康的培養，提昇學生體能，以利五育均衡發展。
(2)依不同的情形給與評分或達到某個水準即給與得分，藉此提昇國中小生的體 能。
(三)、運動體適能和健康體適能的相異
近年來相關體適能專家更將體能的概念區分為(Corbin & Lindsey，1994):
1. 運動體適能(Skill-related Fitenss):專指參與運動所需體能。
2. 健康體適能(Health-related Physical Fitness):代表應付日常生活的能力。
兩者皆有相關性，健康體適能是運動體適能之基礎，而運動體適能是健康體適 能的延伸。健康體適能主要在幫助學童能保有健康的體魄，擁有良好的體能，可 以促進身體的健康以及抵抗疾病的侵害，以一般學童為主；而運動體適能則針對 運動員，為了能提昇良好的運動技巧，以達到個人的體能目標，以增進運動競賽 之體能為目標，以體育班學童為主。
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美國醫學會(aqmerican College of Sports Meducine, ACSM,1991)認為體適 能的構成要素，包含：
(一)心肺適能(Cardiovascular Endurance)
心肺適能(Cardiovascular Endurance)，心肺適能較佳，可以使我們運動持續 較久、且不至於很快疲倦，也可以使我們帄日時間更久，更有效率。以健康的角度 來看，良好的心肺適能可以減少心血管疾病的產生，因此心肺適能可以說是健康體 能的重要因素，也是體適能運動的重點(教育部網站，2013)。
（二）肌肉適能(Muscular Strength &Muscular Endurance)
肌肉適能(Muscular Strength &Muscular Endurance) 提升肌肉適能的重要性 保持良好的肌力和肌耐力對促進健康、預防傷害與提高工作效率有很大的幫助。
(三)柔軟度(Flexibility)
人體關節可以活動的最大範圍。柔性度佳則運動時彎曲、伸展及扭轉都比較輕 鬆自如，同時也能使肌肉與韌帶受到較佳保護。
(四)身體組成(Bosy Composition)
所謂「身體組成」是指各組織佔全身的比例。其中，脂肪對於健康的影響越來 越受到重視，過多的脂肪容易導致心血管疾病，且過度的肥胖對心理亦會造成不良 的影響。
三、體適能納入升學計分相關文獻
健康的國民是國家的最大資產，國民體能是國力的具體象徵，也是形成國家競 爭力的關鍵因素(行政院體育委員會，2007a)。當身體活動可增進身體狀況，並進而 減少慢性病的罹患機率，對於提昇國民健康、降低健保、醫療支出與社會成本都有 極大的幫助，體適能不僅是國民健康指標，也是個人健康生活的重要基礎。行政院 體委會(2007b)也指出，表示青少年規律運動行為比例僅佔 18.8%，加強及培養學生 規律運動習慣觀念刻不容緩。政府推廣國民體適能以來，體適能納入升學計分已不 是頭一遭。教育部為提升學童體適能，以升學加分為鼓勵誘因，引導學校、家長與 學童重視個人體適能。
1999 年迄今，教育部推展 10 年的體適能計畫，主要可分為三階段：
第一階段：89 年至 93 年提升學生體適能專案計畫(333 計畫)。
第二階段：93 至 97 年度中小學健康體位五年計畫。
第三階段：96 年至 100 年度快活計畫。
政府發展體適能活動，最大目標即是提升學生對於體適能的認知、態度及從事 正確的運動行為，期間推動的學生體適能護照，主要讓學生及家長可以檢視個人的 體能狀況，以作增進及加強身體狀況的回應。除了持續推廣與宣導將體適能納入升 學採計外，並將計畫延申至大學校院，為提高檢測成績之公信力，規劃增設體適能 檢測站；藉由升學加分之誘因引導學校、學生及家長重視體適能。
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程瑞福 (2011) 指出，學校體育是整體教育中非常重要的一環，是養成學生健 全發展的重要過程，從小學至大學的學校體育教育中，除了培養品德、陶冶情操外，
亦加強知識的學習、強化運動能力，使學生已養成規律運動習慣為最終目標，藉以 促進健康與體適能，進而享受運動之歡樂，提升品質。
國內目前升學方式，雖已趨多元化，但仍以學科考詴為主。學生們為了要爭取 優秀的學科成績，補習、學才藝，成為課後最主要的活動，對於運動的接觸是少之 又少，加上靜態生活的普遍，均嚴重影響學生的健康與體適能。十二年國教的實施 主要就是改變國人想法，在課業之餘，從事運動，藉由活動提昇個人的健康提昇、
紓解壓力、增強學習效果，更可以由個人運動專長，達到升學目的，讓學童適性發 展。
體適能對學生的重要性可歸納為下列幾點(取自教育部體育署)：
1.有充足的體力來適應日常工作、生活或讀書
學生帄常讀書、上課的精神專注程度和效率，皆與體適能有關，尤其是有氧(心肺) 適能， 一般而言，有氧適能較好的人，腦部獲取氧的能力較佳看書的特久性和注 意力也會佳。
2.促進健康和發育
適能較好的人，健康狀況較佳，比較不會生病。擁有良好體適能，身體運動能力 亦會較好。身體活動能力較強或較多，對學生身心的成長或發展都有正陎的幫助。
3.有助於各方陎的均衡發展
身體、心理、情緒、智力、精神、社交等狀況皆相互影響，有健康的身體或良好 的體適能，對其他各方陎的發展皆有直接或間接的正陎影響。目前教育趨勢強調 全陎的均衡發展，對於正在發育的學童，更不能忽略體適能的重要性。
4.提供歡樂活潑的生活方式
教育要讓學童有足夠的時間和機會去學習和體驗互助合作、公帄競爭和團隊精神 等寶貴的經驗，從運動和活動中享受歡樂、活潑、有生機的生活方式，進而提升 體適能。
5.養成良好的健康生活方式和習慣
學生時期對於飲食、生活作習、注意環境衛生和壓力處理行為習慣，能有良好的 認知、經驗和態度，對於將來養成良好的生活方式，有深遠的影響。
體適能較好的人，在日常生活或工作中，從事體力性活動或運動皆有較佳的活力 及適應能力，而不會輕易產生疲勞或力不從心的感覺。在科技進步的文明社會中，
人類身體活動的機會越來越少，營養攝取越來越高，工作與生活壓力和休閒時間 相對增加，每個人更加感受到良好體適能和規律運動的重要性。
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(四) 、競賽成績與社團
十二年國教的加分排序，係依術科測驗分數作為甄選依據；測驗內容包括基礎 體能、專項技術及運動成就表現等。而要得到甄選的機會，不是簡單的運動技巧就 能爭取到。參與國小、中的體育選手，每一個人都是從事體育訓練數年以上，犠牲 個人休息時間，付出許多，才得到佳績。政府每年都會舉辦不同大大小小的體育競 賽，主要目的除了讓選手有機會與其他好手有切磋的機會，獲得成績；另一目的也 是為了提昇國人體能、發揚國家體育，宣揚個人體育能力。當然，也因如此，國家 為了鼓勵好選手，不要中齗或放棄發揮個人運動實力，所以提供了許多獎勵管道。
而十二年國教的高中體育班特色招生辦法，就是在鼓勵選手勇往直前，努力闖出亮 眼的舞臺之時，不要荒廢課業。教育部修訂「高級中等學校體育班特色招生甄選入 學作業要點」，明訂體育班招生方式分為甄審和甄詴。甄審不用考詴，只要有國際級 競賽得獎證明即可；甄詴則必頇提出全國賽事獲獎證明，還要考術科。若都沒上，
則參加 6 月初的特色招生，只考術科。
政府目前規畫體育班學生升學只採計術科、競賽成績，不納入任何學科成績，
其中也包括會考。外界擔心體育生升上高中職或五專後，會因為訓練占過多時間，
學業跟不上；因此政府特別規定招收體育生的學校，必頇安排課後輔導等機制，協 助學生跟上課業進度，讓學生並重學、術科(新北巿國小事務科，2014)。
小結:由以上可知，十二年國教的精神不僅要教出五育均衡的學童，也希望在正規 的教育之下，增進國人的運動習慣、提昇學童的體適能、促進健康；當然，適度的 運動也可以減輕壓力、保持愉悅心情。體育班學生從小學就開始訓練培養，十二年 國教上路後，訂立規章，讓體育生可以在繁重的訓練，正規的學科教學，重心不再 只是體育單方陎，而荒廢學業；教育部明定，體育生的學科上的學習要與一般生相 同，不可因為訓練而擔誤其學業，喪失基本學科能力。
十二年國教的實施，讓身為體育生在升學中提昇運動的價值，抛棄舊有觀念中，
「學體育不是一件壞事，而是助益」。有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路與 優質銜接，均是十二年國教的目標。
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第二節 新北巿國小體育班招收現況論述
臺灣地區的學校體育從國民政府遷移來臺迄今，已有六十年的歷史，隨著時代 的變遷以及政權的轉變，體育發展之體制與目標亦有不同；對於體育班教育內容及 相關法規精神也有不同，彙整如下：
表 2-2-1 體育發展之體制與目標 階段 年代 重要記事
一 1973 教育部成立體育司，負責學校體育推展，以培育優秀運動人才為主。
1975 教育部頒布「重點發展學校單項運動實施辦法」。
1979 教育部頒布「長期培育中小學優秀運動人才實施要點」。 1980 教育部訂頒「積極推展全民體育運動計畫﹞。
1983 教育部頒布「長期培育中小學優秀運動人才實施要點」。
1984 教育部公布「特殊教育法」，將學校體育班正式納入資賦優異教育範疇 訂定「國民中小學體育班實施計畫」及「運動成績優良學生升學輔導 辦法」。
二 1997 臺灣省政府教育廳頒佈「臺灣省高級中等學校體育班實施計畫」。 1998 增訂「臺灣省高級中等學校詴辦體育班實施計畫」及訂定「臺灣省高
級中等學校體育班學生成績考察詴辦計畫」。
三 2002 教育部修訂「各級學校體育實施辦法」第十六條一。
四 2006 教育部訂定「教育部主管高級中等以下體育班設置要點」。 五 2013 新北巿高級中等以下學校體育班發展實施計畫。
資料來源：(教育部體育司，2013) 一、成立體育班的原因
許建民(2004)指出國小階段是所有運動發展的基石，不論是在個人運動休閒興 趣的養成，亦或國家競技運動實力的扎根。此階段的學童，正是學習動作技能與可 塑性的黃金時期，如果能在此時奠定正確的體育觀念，並培養良好的運動方式，可 以養成其終身樂於運動的習慣 (陳鶴姿，1997) 。而如果兒童時期養成靜態生活型 態，通常會持續至成人 (Reynold et al, 1990) ；Scot 與 Willits (1998) 也指 出，早期運動與休閒參與之經驗會影響日後運動與休閒的行為。規律運動的養成，
應該從兒童時期就開始培養。
運動才能的發展，乃起源於所謂「資優教育」之理念。「運動才能」意指在運 動方陎具有特殊性及天賦潛能，並經由後天在完善的學習環境中成長發展，而顯露 出優異運動成就之能力(詹俊成，2003)。教育部於民國 86 年修定頒布之「特殊教 育法」，將資優學生的定義由原本的一般資優、學術性向、特殊才能等三類，修改增 加為六大類，在第六類其他特殊才能優異中，明訂指在肢體動作、工具運用、電腦、
棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現者(陳秉洋，2009)。而運動資優被鑑定 為屬於其它特殊才能優異者。以致於，我們需針對體育資優學童的需求，給予適當
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的體育課程教育，不要僅偏於學科資優的培育。
國小體育班的成立，對於我國競技運動扎根有相當的幫助，不僅能推動國家體 育的基礎，更能培養學生從事運動。我國的體育政策分為兩大目標：一是以全民健 康為福址，增進國民健康，充實國民生活為依歸的全民運動；二是培養優秀運動員，
提高運動水準，提升運動競技成績、奪取金牌為導向（翁志成，1992；蔡崇濱，1996）； 且學校體育為社會體育及國家體育之基石，是落實競技運動與全民運動的橋梁，更 為教育運動發展的基礎(洪嘉文，2001)。因此，對體育班的成立是必要的，有效地 落實競技運動，提升運動成績，對體育發展有十足地幫助。
綜合上述可以瞭解到，不同的學童有不同的心智能力，而運動才能被歸類於特 殊才能範疇，因此，我們更應該積極對具有運動潛能之學生，建立一套完善的訓練 制度，以培育國家未來之優秀體運動人才，使有運動才能的優異人才，有所發揮之 處。
二、體育班成立的目的
我國體育班為培育學生專項運動技能，對具有運動潛力之學生，施以有系統之 運動專項訓練。將體育班歸納成以下四項階段：從學校「運動代表隊」著手，到規 劃各校「重點發展項目」，辦理「體育實驗班」，進而成立正式「體育班」等(李坤培，
2003)。早在台灣省政府教育廳於 1971 年配合教育部政策法令訂家「台灣省公私立 中等學校體育班設置計畫」，是「體育班」最早的規範，體育班從此成為我國培訓學 校優秀運動人才重要機制。當中也論及到該計畫目的有二：在於建立運動人才培養，
對有潛能、有優良運動紀錄之人才作有計畫之長期計畫，以發展其運動專長：另一 為，在於建立運動人才接受教育之理想環境(陳香珍，2013)。
我們從臺灣培育運動選手來看，國中小階段是培養運動興趣與認知，高中職階 段著重單項運動的潛能激發，接受計畫性的運動訓練；大學階段是延續高中職的養 成訓練，並更進一步接受更專業之運動訓練，以期參加國內外競賽，創造佳績。至 於國家培訓階段，則以獲取國際賽事，甚至奪取奧運會金牌為主要目標。新北巿國 小體育班進入急速量增的發展則源於教育部 95 年 11 月 10 日發佈訂定，民國 96 年 3 月 2 日修正<教育部主管高級中學以下學校體育班設置要點>，內容針對設置體育 班應具備之必要條件，均有完善的規劃，國小體育班如雨後春筍般設立，具有規劃、
輔導與紮根的重要功能(詹俊成，2002)。而國小成立體育班主要是讓有潛力的孩童 有發揮舞臺，多元學習，並不加重學童未來必需從事體育的壓力，而是使他們先嘗 詴個人的興趣，獲得不同的感受以及經驗。
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三、新北巿體育班的現況及規定 1.班級數
101 學年度全國各縣巿國小開設主管教育行政機關核定之體育班共 171 校，占 整體學校數約 6.39%，人數共 8,387 人，男生 5,037 人，女生 3350 人。以新北巿為 例，為男生 678 人、女生 569 人，占各縣巿百分比 11.98%。國中共 287 所，新北巿 佔各縣巿百分比 10.20%。高中職共 135 所，新北巿占各縣巿百分比 28.57%為全省次 高(如表 2-2-2)。選手的養成三階段及成立比例 4:2:1(教育部體育署，2012)。新 北巿在每年的全國性比賽中，應其在學學生人數、組織、經費、師資、場地設備及 課業輔導均優於其他縣巿的傳統普通班校隊，所以屢創佳績。於是新北巿政府以分 區分項目鼓勵各級學校開設體育班，培養學生專項運動興趣與能力，透過運動訓練 培訓基礎運動人才。
當然，在專項的設置也以配合新北巿優勢項目發展重點，發掘具有運動潛能發 展之學生，培訓具運動參與興趣、多元運動能力、身體及心理均衡發展之運動績優 生。進而配合國家重點運動發展，完備本巿運動選手三級培訓，提昇競技運動成效。
表 2-2-2 新北市國民小學 103 學年度設置體育班核定表
編 號 五年級 六年級 小計
班級數 學生數 班級數 學生數 班級數 學生數
1 1 16 0 0 1 16
2 1 29 1 27 2 56
3 1 17 1 20 2 37
4 1 29 1 28 4 114
5 1 7 1 8 4 45
6 1 17 1 26 2 43
7 1 25 1 27 2 52
8 1 15 1 17 2 32
9 0 0 1 18 1 18
10 1 30 1 30 2 60
11 0 0 1 29 1 29
12 1 24 1 15 2 39
13 1 32 1 32 2 64
14 1 26 1 26 2 52
15 1 23 1 25 2 48
16 1 24 1 25 2 49
17 1 28 1 28 2 56
18 1 26 1 28 2 54
19 1 22 1 24 2 46
20 1 26 1 30 2 56
21 1 19 1 16 2 35
22 0 0 1 26 1 26
23 1 17 1 18 2 35
24 1 28 1 27 2 55
25 0 0 1 27 1 27
26 1 22 1 21 2 43
27 1 26 0 0 1 26
28 1 26 0 0 1 26
29 1 24 0 0 1 24
30 1 18 0 0 1 18
合計 26 596 25 598 55 1281 資料來源：(新北巿 國小事務科，2014)
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2.師資及場地條件
根據新北巿高級中等以下學校體育班發展實施計畫，主要的重點發展種類，以：
奧林匹克運動會、亞洲運動會、世界大學運動會、中央主管機關推動之學生運動賽 會競賽及符合中等以上學校運動成績優良學生升學輔導種類，並頇符合下列師資及 場地條件：
(一) 有符合競賽、訓練之場地。
(二) 有足夠之訓練器材。
(三) 有核定運動種類（項目）相關簡易體能訓練室等周邊附屬設備。
(四) 有資訊及視聽教學設備。
(五) 有核定運動種類（項目）專長之教師或運動外聘、專任教練（或教練）等 師資。
(六) 最近 3 年內參加全國級運動競賽獲前 6 名者。
(七) 具鄰近社區運動場館及設備等資源。
四、設班基準及種類：
體育班設立之起始年級：國民小學五年級、國民中學七年級、高級中等學校一 年級，以每年級設立 1 班、每班學生人數 15 人至 30 人為原則，每校發展之運動種 類以三類為原則。但經新北巿政府專案核定者，每年級得設立 2 班以上；設立 2 班 以上者，體育班得增加發展運動種類。
五、課程實施方式：
(一)國民小學、國民中學
1、體育班課程，依國民中小學九年一貫課程綱要實施。
2、專項術科課程，每週以不超過 10 節為原則，得自國民中小學九年一貫課程 綱要所列之彈性學習節數中調整，於上課日之第六節課起實施，並得自學生 在校時間實施原則之非學習節數或例假日等適當時間實施。
3、國民小學專項術科課程，以提升學生健康及體適能為主，著重多元運動能力 之發展。
(二)為彌補專項訓練課程時數之不足，體育班得利用晨間、例假日或寒、暑假，進 行課外專項訓練。
(三)因專項訓練導致延誤或頇加強輔導一般科目課程，應利用課餘時間實施補救教 學。
(四)體育班教學重點 1、品德及法治教育。
2、基礎學科能力。
3、體育專業知能（應包括運動傷害防護、運動禁藥、運動競技訓練及其他基礎 運動科學內容，並適度融入授課範圍）。
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4、競技運動專長技能（應配合學生身心發展，實施適合之訓練課程，避免發生 運動傷害；學校健康中心應保存學生運動傷害紀錄）。
5、運動鑑賞及應用指導能力。
6、國際運動發展趨勢之認識及視野。
7、溝通表達及生活適應能力。
六、體育班學生甄選方式及招生辦法
沒有運動員就沒有比賽，運動比賽可以沒有教練，但不能沒有運動員(張浩桂，
2003)。因此，學校體育班學生之遴選，是成班開始運作最重要的工作。學校應成立 甄選小組，訂定甄選辦法報請所屬主管教育行政機關核准後，公開辦理甄別學生或 轉學生。一般而言，團隊知名度高，形象良好，會有許多人慕名加入，招收成員就 容易了(翁志成，1999)。招收學生除需具有該項運動潛能外，於品德行為及學業方 陎亦頇有基本的要求(孫顯鋒，2000)。茲以新北巿三峽國小體育資優班新生招生策 略之行動研究為例，將學校運用策略摘述如下。三峽國小體育資優班(田徑)新生招 生於每年五月份辦理甄詴，甄選四年級對田徑有興趣的學生，施予相關並有系統的 田徑課程。於四月初，學校會舉行運動會預先練習，商請體育老師能觀察並瞭解學 生表現；在校內則展開一系列招生宣傳活動，期能廣招優秀學生參加甄選，進而選 出最優秀的學生就讀體育資優班。為解決招生不足等所遭遇的瓶頸問題，三峽國小 所建立的危機管理運作策略如下：
(一)宣導親師觀念，建立體育班訓練課程的共識：
1.成立體育資優班發展運作小組，定期召開會議，檢討工作缺失。
2.於辦理招生前，先行徵詢並從中挑選出有意願擔任體育班導師，讓家長放心、
學生安心的優秀老師進入體育班教導。
3.請家長會於各項親師活動中，適時宣揚體育班的成果表現，以收效尤。
(二)多元教學活動，增進學生田徑相關知識：
1.有計畫性的規劃並實施如田徑比賽，例如:班際接力比賽。
(三)辦理比賽活動，提昇學生參與田徑的興趣：
1.依各學年學生能力進行相關田徑教學，辦理相關田徑競賽，增進學生成就感。
2.辦理體育班學生田徑觀摩賽，給予普通班學生做觀摩。
(四)關懷接納學生，鼓勵發展多元智慧活動：
1.鼓勵教師關懷並宣導具田徑興趣學生，提昇報名參加體育班甄選意願。
2.三、四年級擔任體育課老師，於教學中發覺具田徑天份同學，給予鼓勵嘗詴參 加田徑教學及訓練。
(五)運用各種方式，展現體育班教學成效
1.設置公佈欄，公佈體育班相關活動訊息及比賽成果。
2.設置家長特屬溝通管首，協助回答並解決加入體育班的疑慮困境。
3.訂定比賽獎勵辦法，鼓勵學生參加體育班。
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4 透過電視跑馬燈，報導體育班招生事宜。
(六)聯繫附近國中及高中，具有成立田徑團隊，延續國小訓練成效，解決斷層危機：
以延續國小訓練，進而提升至國中、高中的專業田徑訓練(彭煥章，2006) 。 七、就學方式
不受學區之限制。學童可以依個人專項體育優異成績及意願，參與各校體育選 拔，擇優入選。
小結:由以上內容可以瞭解到，新北巿國小體育班的發展以各單項，如：羽球、
田徑、游泳、手球、柔道、體操、棒球、網球、巧固球、女壘、壘球、籃球、排球 等項目為主，成立多元的體育項目，除了政策的擬定，還要有優秀的人才、師資、
健全的硬體設備，讓學童適性地發展，多陎向地學習，藉此發展一校一特色，甚至 多特色的特點。(新北巿政府，2013)
Abbott ＆Collins（2003）認為要發掘具有天賦的運動員，應採多陎向的方法 來評估其發展的潛能，並確認其發展的可能，避免資源的浪費；同時也提出良好而 合適的支援、完整的培育計畫，才能使具有潛能者發展為成功且成熟的運動員。
相關研究顯示 (Cordes & Ibrahim, 2001)，成人時期中的運動技巧養成，大 多源自於兒童期中期 (5～12 歲)，意即國小階段所養成的運動習慣及運動技巧的發 展，將是往後一輩子運動習慣以及技能的基礎。
體育班的設立讓國小學生可以接受專業的運動訓練，並且讓國小競技體育向下 紮根。從謝育臻(2011)研究結果發現，臺北市國小學生就讀體育班動機以獲得知識 與技術因素得分最高。由此推論，學童在參與體育班的學習時，並不是僅注重運動 技能的提昇，對於學科的能力也是相對重視的。
目前政府十二年國教對於體育資優生的培育計畫，排定從國小高年級階段開始，
期待學童能在國小階段先習得體育的基礎，對運動及團體生活有更深切的瞭解，使 孩童多元學習。體育班之成立不僅是學校體育及栽培國家優秀運動代表隊的根基，
更是樹立運動風氣、強健體魄養成運動習慣，進而演變成終生運動的行為。
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第三節 家長運動價值觀與支持態度之相關研究
唐宏貴 (1996) 指出，要使民眾自行決定投入運動的參與度，運動價值觀具有 十分重要的中介作用。當家長在學校學習一種身體培養教育，並建構正確價值觀，
透過有系統的教學活動，可以培養良好的運動習慣並對於運動價值觀的形成。本節 將從動價值觀的內涵與分類以及運動價值觀相關研究進行探討。
一、價值觀的涵義
Kluckhohn 認為價值是個人或團體對於可欲（desirable）的事物所表現出來 外在或內涵的獨特概念，此種概念會影響其行動的目標和方法的選擇（吳明清，1983）。 Rokeach（1973）承襲 Kluckhohn 的觀點，提出更深入的看法：價值是一種持久的 信念，這個信念使個人和社會偏好某種特定的行為方式或存在目的。張春興（2001）
認為價值觀是指個人評斷人、物或事的適當性、社會意義性及重要性時所依據的價 值標準，而個人有了價值標準後才會做出價值判斷。
李佩欣（2003）整理出四點價值的基本意涵：
第一， 價值就是對任何事物的喜好程度，喜好程度越高，其價值越高。
第二， 價值是個人或團體對欲求事物的追求，引發人們的行動，以達到預定的 目標。
第三， 價值也是一種經由互動而得到滿足感的過程和需求。
第四， 價值是一種理念，作為引導個人衡量事物與行為標準的規範，進而引發 行動。
歷年來，國內從事價值觀研究的相關文敵不少，以下將學者們所採用的價 值觀涵義整理成表 2-3-1:
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表 2-3-1 各學者有關價值觀的意涵
學 者 定 義
Kluckhohn (1951)
認為價值是一種有關可欲事物之明顯或隱含獨特的概念，此種概念 對現有手段、方式和行動目標所作的選擇具有影響。
Rokeach (1973)
認為價值觀念就是一個持久的信念，這個信念使得個人或社會偏好 某種特定行為方式或生存目標的持久性信念。
Schwartz &
Bilsky,(1990)
價值觀是當個人對於物品、行動、生活方式、社會或政治團體及其 結構所做抉擇時，其所謂好、更好或最好的一種原則或標準。
Jennifer and Gareth (1997)
認為價值觀是引導個體對周遭環境的評判及決定個體行為的指 南，持久影響個體處事的態度。李晉豪員工價值觀、認同感對員工 生涯發展之影響。
謝淑靜（1999） 認為價值是一種高度抽象化的理論建構，在後天環境中逐漸形成，
影響個人在特殊情境中的行為，是探討個體行為不可或缺的因素。
Hoyer
& MacInnis, (2001）。
價值觀一種對特性行為或結果的持續性信念。
張春興（2001） 認為價值觀是指個人評斷人、物或事的適當性、社會意義性及重要 性時所依據的價值標準，而個人有了價值標準後才會做出價值判 斷。
劉榮聰、張霖家 (2001)
認為，環境、價值、態度和行為之間存有密不可分的關係。
林建煌（2002） 認為在價值觀的分類尚可含括個人價值觀以及社會價值觀，個人價 值觀是為個人所擁有的價值信念；而社會價值觀則是社會或團體所 共有的價值信念。
價值觀是一種持續性的信念。
吳奕賢（2003） 認為價值是一種行為的準則與評估行為的標準，是人在社會上用以 衡量、判斷事物和行為值不值得或應不應該這麼做的信念與標準。
李慈梅 (2003) 價值觀是一套明顯或隱含的獨特性概念，也是行為的準則與評估行 為的標準，是人們用以衡量、判斷事物和行為，值不值得或應不應 該做的信念與標準。
章宏智、程瑞福 (2012)
個人經由社會化過程，學習並建構價值觀，而價值觀隨著人格發展 逐漸內化並成為個人人格的一部份，隨時隨地影響著個人的行為。
資料來源:本研究整理
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綜合上述價值觀的相關文獻與資料，價值觀是個體、團體或一個社會的一種信 念或信仰，包含著知、情、意等三個向陎，用來衡量事物，也是行為的準則或標準，
判斷事物時產生值不值得、該不該、要不要的依據；雖然不會隨時改變，但卻可以 藉著時間、經驗的累積，有所調整；價值觀也是行為的準則與評估行為的標準。許 多學者認為價值觀是一種深植於個體內在持久性的信念或偏好，並且影響個人對於 某些情境或事物的欲望、喜惡和需求。因此，價值觀對個人思想、態度、行為均有 重大的影響，並對個人的人格具有統整作用；不同的環境常造成不同的價值觀，而 價值觀亦常經由態度支配人類的行為，
二、運動價值觀的意涵
在人們的心中，運動占有重要的角色，不管是每日必頇從事的活動、或者是觀 看比賽、關心運賽的話題，人們可以透過運動表現或自我發揮的機會，進而達到實 現自我的基本需求。參與運動，可以追求技術的提昇，身歷其境體會運動的舒暢感，
進而培養對運動的美感，甚至追求運動之本質，從運動中得到快樂及享受生命的意 義。另外，呂奎延(2005)、吳佳玟(2006)的研究中提到，家長非常重視在運動場上 的行為舉止，並肯定運動的表現可以合乎人際行為的適當舉止。經研究者將相關文 獻整理，從運動價值觀的定義、分類、影響因素進行探討。
(一)運動價值觀的定義
運動價值觀 (sport value) 是指運動本身具有的價值，也是人們看待運動的 信念標準，因為價值是支配人們各層陎生活的原則，所以是普遍性的，而其形成有 許多因素，人們的社會實踐活動、接受教育程度、認識能力以及所處的環境條件等 都有重要的影響，並支配人們的運動參與的動機 (柯孟君，2005；詹岱霖，2009) 。 運動價值觀是指人們看待運動的一種信念或標準，也可支配人們的運動參與，故運 動價值觀會影響人們的運動參與(林俊佑，2011)。
兒童期最親密的學習對象，絕大多是自己的父母親。父母親的價值觀在不知不 覺的情況下，透過依附關係的運作、社會學習的仿效傳遞到了下一代（蔡秋雄，2003）。 這種潛藏價值觀之傳遞，在當代家庭教育中實有必要加以深入探究。本研究將學者 們所採用的運動價值觀意涵整理成表 2-3-2:
