Education and Learning, 教育与学习(4)2022, 3 ISSN:2705-0408(P); 2705-0416(O)
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雨课堂下高等数学混合式教学模式及措施分析
石江华
（国家开放大学 辽宁鞍山 114014）
【摘 要】雨课堂的运用是智慧教学的体现，可以进一步调动学生的学习兴趣，优化传统的高等数学教学方案，构建更科学的高等 数学混合式教学模式。本文主要围绕“雨课堂的介绍”“高等数学教学中存在的典型问题”“基于雨课堂的高等数学混 合式教学模式构建”这几个方面展开深入分析，重点结合雨课堂的各项优势，探究新时期高等数学混合式教学模式的构 建路径，强调优化课堂前、课堂中以及课堂后三个环节，打造环环相扣、课内外融通的教学体系，巩固学生在高等数学 领域的学习成果。
【关键词】高等数学；混合式教学；雨课堂；有效措施 DOI：10.12361/2705-0416-04-03-76891
目前，在高等数学教学中，引起关注的问题有“不注重预习环 节的质量”“师生之间缺乏有效互动”“没有合理利用第二课堂”等。
如果不改善这些问题，很容易阻碍高等数学教学的进步，不利于学 校落实高等数学改革工作。雨课堂可以集合多种信息化资源、信息 化工具，充分彰显智慧教学的优势。将雨课堂融入高等数学教学是 一种创新，是在开发新路径。基于雨课堂的种种优势，学校不仅可 以优化高等数学教学，还可以构建混合式教学模式，更直观、更生 动地呈现高等数学相关知识，指导学生展开数学实践。
1 雨课堂的介绍
“雨课堂”由清华大学和 MOOC 平台联合开发，是一款智慧 型教学工具。借助雨课堂，教师可以上传教学 PPT，并开启远程教 学。对于学生来说，只要打开微信小程序，就可以随时随地接收雨 课堂信息，与教师同步互动。雨课堂是一个非常好的纽带，联系着 师生，联系着课堂内外[1]，将不同的教学环节紧扣在一起。相比传 统教学模式，雨课堂的优势主要体现在以下几个方面。
（1）上课前。在正式上课之前，教师可以整合丰富的学习资 源，融入 PPT 课件，指导学生按照一定线索进行预习。学生只要有 手机，只要有微信小程序，就可以及时接收雨课堂信息，提前熟悉 所学内容。这不仅可以调动学生学习兴趣，还可以提前储备知识，
进行心理建设，加快学生后续学习进度[2]。
（2）课堂中。在上课过程中，教师可以开启雨课堂的各项功 能，如“弹幕”“点名”“红包”等，鼓励学生参与到探究中，表达 自己的个性化想法，与学生建立亲密互动关系，增添学习的趣味性，
以一种十分轻松的方式提醒学生集中注意力，专注所学内容。
（3）课堂后。在课堂教学之后，通过雨课堂上的各类题型，
教师可以布置合适的课后作业。这些课后作业的形式不同，格式也 不同，学生可以“语音回复”，也可以“拍照上传”“发送附件”， 只要严谨规范、符合要求即可。完成这一类作业的过程中，学生积 极性更高，效率也更快。
（4）考核环节。以雨课堂为核心的教学模式，可以实现“随 堂测试”。也就是说，教师可以根据教学进度、教学中的学生反馈，
随时组织考核，突出一些关键性知识点，评估学生在各个环节的学
习情况。这是一种很便捷的考核形式，也是一种很及时的纠错方式，
教师可以快速分析考核结果，调整不合时宜的教学方案，秉着“以 学生为出发点”的教学设计理念，优化教学方案，帮助学生迅速进 入学习状态[3]。
凭借种种优势，雨课堂已经进入各个高校，推动着各学科改革。
在高等数学混合式教学模式中，雨课堂既可以作为一种资源库，也 可以作为一种线上教学平台。教师可以通过雨课堂实施教学计划，
学生可以通过雨课堂推进学习计划。以雨课堂为中心的高等数学混 合式教学模式更具吸引力、更具融合性，吸引着高校学生去探索。
2 高等数学教学中存在的典型问题
2.1 不注重预习环节的质量
当前，关于高等数学教学体系的设计，有些教师只想突出教学 环节，对于预习环节的“内容”“形式”“评估”等均不够重视，对 于学生预习环节的表现也不够关注。即使学生在预习环节不积极、
不主动，教师也不会认真分析学生的心理动态。“教”与“学”之 间，“预习环节”就像一个衔接的桥梁，如果没有这个桥梁，学生 很难进入到深度学习状态[4]。除此之外，有些教师进行高等数学教 学时，留给学生的预习时间非常短，学生还来不及熟悉数学内容，
就会被教师强行干预，直接进入下一个阶段的学习。在应接不暇的 教学流程中，学生可能会积累大量不懂的数学问题，产生过多学习 压力，削弱学习热情。
2.2 师生之间缺乏有效互动
由于师生互动不多，高等数学教学缺乏应有的活力。目前，在 高等数学课堂上，阻碍师生互动的因素主要有以下两个方面：一方 面，教师灌输的内容过多。在有限的课时内，有些教师想要传达大 量的高等数学理论，学生处于一种紧张的“接收状态”，需要接收 多种文字信息、语言信息，并记录这些信息，理解信息内涵。在这 样的学习状态下，学生很难放松心情，很难与教师进行亲切交流[5]； 另一方面，缺乏互动的桥梁。在高等数学教学中，有些教师想要与 学生一同探讨数学问题、一同完成数学实验，但不知道如何搭建互 动的桥梁。这一类教师往往依赖于线下教学工具，不熟悉信息化环 境下的教学模式。在信息化教学领域，这些教师经验不足、能力不
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足，需要主动地进行知识更新。
2.3 没有合理利用第二课堂
教授高等数学相关知识之后，有些学生仍然带着困惑，迫切需 要教师的指导。但在实际情况中，有些教师上课很热心，课后则比 较孤立，没有敞开心扉，不注重与学生之间的日常联系。随着高等 数学领域的不断发展，涉及的知识点越来越庞杂，如果不及时建立
“高等数学第二课堂”，课时会非常紧张，学生的课外学习需求也 很难被满足，不利于教师提升高等数学的授课质量[6]。除此之外，
有些教师虽然具备“高等数学第二课堂”的意识，也形成具体教学 方案如高等数学作业和高等数学活动，但在具体实施时，存在明显 的形式主义作风。例如，教师布置高等数学作业之后，只要求学生 按时提交，不关心学生的学习过程、学习疑问。对于学生提出的各 种诉求，教师未及时处理。长此以往，高等数学第二课堂的实际功 效并不突出，不利于学生学习进步。
3 基于雨课堂的高等数学混合式教学模式构建
3.1 课前环节：通过雨课堂提升预习质量
在课前环节，教师可以通过雨课堂灵活地指导学生，提升高 等数学预习环节的整体质量。举例来说，关于“极限”相关知识，
教师可以利用雨课堂，推送“极限•预习 PPT”，供学生课前学习。
这其中，主要涉及“极限的知识框架”“极限的重难点知识”“极 限的应用案例”等。为了进一步提高学生的预习质量，教师还可 以借助雨课堂插入“语音讲解”“视频讲解”，在学生脑海中形成 更清晰的概念，帮助学生消化“极限”相关定义[7]。在预习过程 中，学生还可以点击雨课堂的“报告老师”，随时随地向教师提问，
寻求教师的帮助，逐一消除心中的疑问，不把疑问带到下一个学 习环节。
3.2 授课环节：利用雨课堂增加师生互动
在授课环节，教师可以利用雨课堂快速建立讨论机制，发起各 种学习活动，增加师生之间的互动。具体来说：第一步，开启“雨 课堂”授课模式，通过学生的登录情况，记录学生的考勤数据。依 据整体考勤信息，与班长进行对话，了解学生未到的具体原因。第
二步，根据预习环节的学生反馈，合理调整高等数学 PPT 内容，使 PPT 的难度适合大部分学生。在这个过程中，教师还可以将知识点 融入雨课堂的题库，设计成精准的“选择题”“填空题”，利用“点 名”功能，邀请学生作答。通过学生的答题情况判断学生是否理解、
是否能跟上教学节奏，第三步，教师可以打开雨课堂的“红包”功 能，活跃学习氛围，表扬那些积极配合、认真参与的学生，鼓励学 生与教师互动。
3.3 课后环节：结合雨课堂策划第二课堂
在课后环节，教师可以结合雨课堂的各项资源、功能，积极策划 高质量的第二课堂。比如说，在雨课堂上有丰富的课件资源，有学生 学习数据，教师可以依据这些内容，进行深入分析、总结，梳理一套 清晰的高等数学知识框架，形成“高等数学巩固性学习 PPT”，提醒 每一位学生查漏补缺，专攻自己的薄弱环节，巩固高等数学学习成果，
帮助学生在第二课堂建立自信心。再比如说，雨课堂包含大量测试题、
大量实践学习任务，教师可以统筹这些教育资源，制作成“高等数学 拓展性学习 PPT”，推送给学生，立足知识拓展的高度，辅助学生进 行第二课堂学习。在这个过程中，雨课堂就像一位导师，可以一步步 引导学生。无论是“高等数学巩固性学习 PPT”，还是“高等数学拓 展性学习 PPT”，都可以作为第二课堂的精华，促进学生学习。
4 结语
综上所述，基于雨课堂的高等数学混合式教学模式，可以更好 地衔接教学流程，统筹课内外资源，提升学生的学习成效。对于教 师来说，为了更好地应用雨课堂，要重点把握以下几点：在课前环 节，通过雨课堂，精准指导预习，提升预习质量；在授课环节，利 用雨课堂的各项功能，增加师生互动；在课后环节，结合雨课堂的 各种资源，积极策划第二课堂内容。除此之外，教师还要善于研究 新兴的教学工具、教学平台，带着开拓精神，探究“雨课堂+”教 学模式，不断提升高等数学混合式教学质量。
作者简介：石江华（1981.3—），女，内蒙古通辽人，讲师，研 究方向：数学与应用数学。
【参考文献】
[1] 江玲玲，殷海青.基于 SPOC+雨课堂的“高等数学”混合式教学模式探索[J].科教文汇（下旬刊），2019（5）：71-72.
[2] 孟小燕，田振清，张利峰.信息技术支持下的《高等数学》混合式学习模式[J].中国教育信息化，2019（12）：55-59.
[3] 龚春琼，秦新强，雷鹏.信息化时代高等数学教学改革模式探讨[J].高等理科教育，2019（5）：76-79+7.
[4] 曹宁，李暄.“雨课堂”智慧教学模式在高校思政课中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（34）：33-34.
[5] 柯小玲.基于“互联网+”下的“雨课堂”智慧教学模式改革与实践[J].教育教学论坛，2020（39）：327-328.
[6] 陈灵波.试论“互联网+”思维模式下高等数学教学[J].科技资讯，2020，18（7）：77-79.
[7] 黄承都，黄永春，艾硕，等.基于“雨课堂”的《化工原理》课程教学初探[J].广东化工，2018，45（10）：239-240+246.
