課堂以外的學習，泛指脫離學校、教師的學習活動；而課室以外的學習則泛指學 習的活動場地轉移到課室以外，活動地點雖然不是在課室之中，但其實對學生而 言，它仍是一個課堂學習。課室以外的學習可以把學校裡的學習和實際生活連繫 起來。在校園以外應用社會資源的學習經歷，包括考察、參觀、社區服務、專題 研習、領袖訓練等，是真實的學習經歷，所得的知識也不再是抽象的知識。這種 透過親身體驗的學習經歷，是課室教學所不能提供的。
1.
組織有意義的課室以外的學習教師：各位同學，我們今天來到博物館參觀，將會由導賞員為我們講解。我 們約有一小時，同學們要跟著導賞員，不要到處亂走。參觀的同時，
緊記要完成之前派發的工作紙，回程時由班長收齊交給我。
哪裡有問題？
教師在組織課室以外的學習前，可首先考慮以下問題：
● 為甚麼要到課室以外的地方學習？
● 如果只是純粹的參觀，那麼在課堂上播放一些投影片，再加入一些講解不 就可以達到相似的效果嗎？
如果這學習活動只是把學生帶到課堂以外的地方，進行一些講解，那不過是將學 習的地點轉移，學生的角色仍然是被動接收資訊，這種學習活動其實意義不大。
另外，講解的責任全落在導賞員身上，所講解的內容是否配合學習的目的也是一 個疑問。即使教師準備了工作紙，確保學生在參觀時能獲得一些資料，但是在時 間緊迫的情況下，學生完成工作紙似乎成為了活動的目標，到課室以外學習的意 義不免大大減低。再且，學生將考察的時間都花在完成工作紙上，可能忽略了觀 察和搜集資料，減低了學習效能。
要令課室以外的活動有意義，教師在組織活動前應把活動和課堂的學習緊扣，並 配合其他學習活動來豐富或鞏固這些學習經歷。圖4.7 展示不同階段學生透過細 心的教學安排來進行課室以外的學習流程。
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初階（教師主導的學習） 進階（學生主導的學習）
教師作出指導，指定學生搜集資料 學生在進行考察前定下一些假設
Ð Ð
學生觀察和記錄教師指定的資料 搜集資料
Ð Ð
教師指導學生整理和篩選資料 加以分析
Ð Ð
學生整理和篩選資料 討論
Ð Ð
作出結論 得出結論
Ð
接受或推翻之前的假設
圖 4.7 不同階段學習者在進行課堂以外的學習的學與教流程
2.
靈活安排課室以外的學習如上文所說，有意義的課室以外的學習應與課堂的學習緊扣，如果教師能在課堂 學習的不同階段結合課室以外的學習，學生的學習經歷會更多元化，學習也會更 多姿多采。圖4.8 展示在不同階段的課堂學習與課室以外的學習的配合。
圖 4.8 不同階段的課堂學習與課室以外的學習 課堂
在學習課題前 讓學生透過參與課室以 外的學習，先作觀察及 搜集資料，可增加他們 對課題的已有知識和加 強學習動機。
在學習課題中段 課堂 加 入 課 室 以 外 的 學 習，可讓學生增加對 某些概念或理論的理 解。
課堂 在學習課題後
學生可將課堂所學，透 過親身的體驗加以印證 和總結，從而引發新的 觀點或角度。
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3.
進行有效的課室以外的學習要進行有效的課室以外的學習，教師在活動前的準備、活動期間的協助及活動後 的綜合解說都很重要。
活動前
● 定出考察的目標；
● 選擇合適的地點：不同地點能提供不同資 料；
● 到考察地點進行勘察；
● 為學生提供背景資料，令活動內容更聚焦；
● 準備相關的學習材料，讓學生進行探究；
● 善用講解服務：如考察的場地提供講解服 務，則須與有關負責人溝通，以確保講解能 配合學習目標。
活動中
● 提供足夠的時間讓學生進行 觀察及探究：如學生連記錄 基本資料的時間都不足夠，
就更難進行探究學習；
● 適時向學生提供協助及鼓勵 提問。
活動後
● 為學生提供或協助他們尋找相關 的資料，引導他們整理及分析資 料並作出結論；
● 透過綜合解說，幫助學生澄清誤 解和深化學習。
(有關考察活動後的綜合解說，可參看 圖 4.10 考察活動後的綜合解說)
圖 4.9 如何進行有效的課室以外的學習
總的來說，在課室以外的學習並不只是改變學習的地方，而是透過教師周詳的策 劃，引導學生在過程中進行考察和探究。組織活動目的是透過選擇一些與課堂有 關的現實場景，讓學生獲得課堂以外的體驗和經歷，並豐富學習內容。例如研習 貧富差距問題時，社區考察可以為學生提供豐富的材料；研習人口老化問題時，
則可安排學生前往探訪老人院或獨居老人。在過程中，學生可更深入了解課堂所 學、發展共通能力和反思價值觀等，從而達到知識、技能和態度等的學習目標。
更重要的是課室以外的學習能引發學生的好奇心，讓他們發掘問題並嘗試自行尋 找答案或解決方法，對提升他們的學習動機和發展自主學習能力很有幫助。
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