(b) 配合學生的學習需要

1.

讓學生明白學習的意義是很重要的，因為當他們了解學習該課題的意義，就會激 發學習動機。同樣地，教師對學生說明自己在本科的要求和期望，例如在課堂和 課後需要承擔的責任、評估的模式和準則等，便能讓學生明白達至良好學習表現 的方法，從而推動他們用心學習。教師可以在學期開始時，簡單介紹生活與社會 課程所涵蓋的課題和內容，讓學生了解各個課題的價值和意義、與他們生活上的 關係，以及教師的期望，從而提高他們的學習興趣。除此之外，教師亦可以透過 獎勵和提供良好的學習環境等方法來激發學生的學習動機，以加強學生在課堂的 參與和互動。有關課堂互動的說明，可參看本課程指引第四章4.4 節。

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2.

本課程期望學生能獲得基礎知識以準備修讀高中課程、掌握自學能力以獲取更多 日新月異的知識，以及培養反思個人價值觀和積極參與社會的素質等。要幫助學 生達至這些學習目標，在選取學與教的策略時，教師不應只作單一的選擇，而是 應思考如何按學生的學習需要，組合不同的策略，如掌握概念、澄清價值、探討 具爭議性議題，以及發展多角度思考等，從而達至更佳的學習效能。教師須按不 同的目標選取不同的教學策略，例如：

● 可透過直接傳授方式讓學生掌握基礎知識；

● 在直接傳授知識之餘，輔以悉心設計的解難情境，或簡單而具引導性的探 究學習活動，讓學生在過程中深化和鞏固這些基礎知識，並逐步掌握探究 技巧；

● 透過價值澄清的方法，幫助學生反思和培養自己的價值觀；

● 透過討論具爭議性的議題發展學生作理性而負責任決定的能力等。

本章 4.3.2 節(i)段會展示一個單元教學中採用多種策略組合的示例，以闡述這方 面的原則。

3.

學習成效除取決於教師設計的課堂學習活動外，學生的自主學習能力亦很重要。

因此，教師宜幫助學生發展學習技能如編寫筆記等。編寫筆記對學習尤其重要，

因為筆記反映學生對學習內容的理解，並幫助學生掌握、整理及建構學習內容。

完整而有系統的筆記能將學習內容和重要概念之間的關係組織起來，讓學生更有 效率地進行温習和鞏固所學，亦有利同輩間互相參考、溝通及相互學習。另外，

教師也應培養學生良好的學習態度，如備課、勇於發問及課後温習等，讓他們能 自發地和獨立地學習。學生具備相關的學習技能及良好的學習態度時，他們的學 習將會更事半功倍。

(c) 照顧學習者多樣化

1.

學生即使是年齡相若，在同一所學校甚至在同一個課室學習，他們也不盡相同。

為了讓學生有更佳的學習成果，教師的教學除了要利用學生的相同之處外，也應 同時照顧他們之間的差異。教師在計劃及實施學與教活動時，應採用多元的進 路，以照顧學生不同的準備度、興趣和學習風格。

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● 學生不同的準備度

若學習內容能與學生的理解和能力有密切的配合，學生自然學得更好。對 於未有足夠準備的學生，教師需要為他們設計更周詳的學習進度。學生往 往渴望有人能夠幫助自己找出構成學習受阻的原因，並從旁指導，幫助他 們開展學習里程。相反，學習準備較理想的學生，則希望可以略過重温先 前已掌握的技巧和知識，加快迎向那些較複雜、開放和多樣化的學習活動。

● 學生不同的興趣

投入感能促進學習，而興趣是其中一項能有效激發投入感的動力。興趣是 指學生對某一特定題目或技能所持有的愛好、好奇心和熱忱。假如學生對 所學習的題目有一股熱切的好奇心，便可更有效的學習。在同一個課室內，

學生的興趣可以各有不同。這位學生特別熱衷於在互聯網上結交朋友，因 此很積極學習處理網上友誼的課題；另一位學生認為了解聯合國是一個精 彩的課題，因為他對中國和美國在國際舞台上所扮演的角色有濃厚興趣。

因此，教師可透過鼓勵學生從個人感興趣的角度來把個人興趣與課程內容 聯繫起來，從而激發他們的學習動力。以學生的興趣作為連繫學習的橋樑，

有助展示學習內容與學生生活的關聯性，並可以激發他們對課程的重要意 念作更深入的思考。

● 學生不同的學習風格

一些方法可以幫助一個學生更有效地學習，另一些則可能會阻延甚至窒礙 他的學習。每一個人都會有他獨特的學習風格和取向，來幫助自己獲得良 好學習成果。例如：有些學生喜愛和同儕討論，有些則擅長透過個人研習 和文字記錄來加強學習果效。有些學生較有信心透過學習「部分」來掌握

「整體」；有些則傾向先了解整體藍圖，才微觀不同的部份。教師應該鼓 勵學生尋找和認識有助他學習的模式，並在學與教的設計中提供相應的選 擇，以助他們開展有效的學習。

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● 以不同形式收集學生的學習證據，並提供多種方案來讓學生展示學習成 果。

● 鼓勵每一位學生勇於接受挑戰，執行一些較複雜和有一定難度的任務，

並為學生提供能成功克服這些挑戰所需的支援。

● 在學習的開始就主要以學生的個人成長、知識及能力的提升，來檢示他 們的學習策略、方法是否有效，並進而調校下一階段的學習。

● 調較教學方法以對應學生的準備度、興趣及學習模式。能運用廣泛的策 略，包括小組教學、不同的學習時間安排及不同程度的學習任務來推動 學習。

● 利用多樣化的講授模式，結合不同社會文化背景人士的經驗來進行解 說，並提供多樣化的支援，以提升不同類型的學生在評估中能取得成功 的機會。

● 以特定的學習目標來促進學生的學習，堅持透過了解學生興趣和學習能 力，為學生選取合適的教學活動，從而進一步提升學習動機，為每一位 學生達至有效學習作準備。

● 重視學生是一獨立的個體，能預期他們之間既有很多共同的地方，但同 時亦會存在很大差異。在面對這些同與異的時候，能針對學生之間的差 異和需要，對課程作出相應的策劃，以展示對學生的尊重。

在學與教過程中，認為學習者多樣化是必然存在、重要而且珍貴的教師，會 有以下的表現：

重視照顧學習者多樣化的教師的特質

2.

教師在計劃及實施學與教活動時，一方面要識別學生的興趣和學習風格，設計相 應的學習活動，以照顧不同的學習需要；同時，教師亦要透過不同的活動組合，

豐富學生的學習經歷，藉此開拓他們的興趣，增強學習的動機。透過讓他們接觸 不同學習風格的材料，使他們不因個人學習風格而忽略任何可以幫助他們提升學 習效能的教材。

個案：讓學生贏在起跑線上

粉嶺一間中學深信每一位學生都是充滿潛能，能學得到，也能學得好。因此，

除了在課堂上運用多元化的學與教策略來照顧學生的多樣性，還發展了多項 策略。本指引第144 頁附錄二提供了一些例子作為參考。

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4.3.2 不同策略的運用

有一些學與教策略對學習生活與社會課程（中一至中三）特別有幫助。以下介紹 的策略除了切合本課程學與教的需要外，當中的學習活動也是教師在日常課堂中 常用的。教師可因應需要，在學與教靈活地運用個別策略或組合策略。