青少年的認知能力漸趨成熟，可以學習以審慎的技巧和邏輯推理，作出合理判斷 及釐清個人的價值取向。價值澄清法為學生提供以價值作思考主體的經驗，使他 們從評價的過程中，澄清自己的價值觀。價值澄清理論建基於對價值形成過程的 定義，價值澄清法創導者瑞斯（L. E. Raths）認為價值的確立，必須合乎三項條 件，即選擇（choosing）、珍視（prizing）和行動（acting）。透過價值澄清法，
學生學習面對和解決價值衝突，並培養他們忠誠、自主地判斷和反思各種具價值 爭議的問題。價值澄清法既可培養學生作抉擇的能力，同時亦可以培養他們建立 正面的價值觀，並使他們將行動付諸實踐。
價值澄清法透過一系列有組織的學與教活動，幫助學生察覺自己和他人作抉擇時
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所依據的價值，澄清和反思個人對不同價值的取態，認識個人價值觀形成的歷 程，由此逐步建立自己的價值體系。
1.
價值澄清法的主要元素● 以生活為焦點
價值澄清法是一種重視情意和實踐層面的教學策略。學與教活動的注意力 要聚焦在學生所關懷的事物上，如：興趣、願望、情感或憂慮；或者是一 些會牽涉價值衝突的問題，如：群體與個人的不同價值取向、親與疏、不 同的忠誠等。不管是與個人生活相關的，或是牽涉社會性的課題，只要它 和學生所經驗的生活有關聯，都可以用作價值澄清法的論題。
● 容納不同的意見與立場
為了澄清價值，應鼓勵學生容納別人的立場和看法。這樣有助連繫他們到 一個更廣闊的價值幅度，藉接觸和體認多元價值，讓他們更樂意接受自己，
並真誠地待己待人。
● 促使個人進一步的反省
透過對價值的澄清，參與者不但認識自己對某事件持有的立場及所依據的 價值，同時學會理解其他人的論點，並對相關的價值作綜合的審視和反省。
● 滋潤個人內在的力量
價值澄清法引發學生反思個人所重視的價值，培養他們擁有思慮周密的自 我引導能力，審慎地作選擇，而且勇敢地表達自己所重視的價值，並以它 為榮。
2.
價值澄清法的實施教師應運用不同活動，鼓勵學生思考人對特定事物有哪些不同的想法和行為反 應，並審慎衡量不同反應可能引致的後果，藉此幫助學生察覺自己抱持的信念和 行為，並願意在生活中貫徹實踐。學生要嚴肅地考慮自己的選擇和評價其後果，
才可真正發展自己的價值觀。
教師可以透過不同形式的學習活動實施價值澄清法，常用的包括澄清式問答、書 寫活動和小組討論：
● 澄清式問答
教師用對談的方式，就學生所說所做，給予回饋，引導學生思考自己言行
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背後牽涉的價值。針對學生關注的課題，如遵守法規、戀愛態度和生涯規 劃等，教師透過提問不同層次的問題，提供學習支架，鼓勵他們檢視自己 的生活、行動和觀念，澄清他們的認知、目標、情感、希望、態度和信念 等。
● 你會怎樣評價那些為了金錢而出賣朋友的人？為甚麼？
● 你想 / 不想擁有更多金錢，因為……
● 你想 / 不想擁有更多友誼，因為……
● 金錢可以帶來友誼嗎？為甚麼？
● 友誼可以帶來金錢嗎？為甚麼？
● 你可以怎樣獲得更多的金錢或友誼？
● 擁有大量金錢可能會帶來哪些問題？
● 擁有極多友誼可能會帶來哪些問題？
● 擁有大量金錢會否令友誼變質？
● 除了分享物質，人們可以怎樣滋養一段友誼？
教師在對談期間就學生的答案給予回饋，同時可透過提出以下的問題，進一 步幫助他們澄清對金錢和友誼的態度。
題目：假如你只可以在擁有更多金錢或是擁有更多友誼兩者之間選其一，你 會如何選擇？為甚麼？
澄清式問答的例子：金錢與友誼
● 書寫活動
書寫往往比說話更能帶動仔細的思維和反思。書寫活動大多是以對個人問 題作出深思為開端，例如：一天之中，怎樣分配工作、休息和娛樂的時間 才是個人理想的安排？學生可以回憶昨天的生活，寫下實際的時間分配，
再寫下理想的時間分配，兩者作對比，思考現實與理想的距離，同時反思 理想背後牽涉的相關價值，將這些價值列成價值清單，按優次作等級排列，
讓學生清楚審視個人的價值取向，然後考慮是否要修改理想的時間分配。
書寫活動可以是分組討論的前奏或是總結某一單元的課業。
● 小組討論
在價值澄清法的討論過程中，教師站在學習促進者的立場，對學生意見不 立即判斷，促使學生更自由開放討論。教師在進行小組討論前，應有周詳
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的計劃，避免討論被少數人壟斷，才能使討論更生動，使學生產生更深入 與廣泛的思考。在設計價值澄清的討論活動時，應考慮四個步驟：選擇討 論的主題、鼓勵學生思而後言、活用討論方式及幫助學生扼述學習經驗。