國中綜合活動學習領域教科書中
「貼紙使用」之教學效果分析
摘 要
本研究擬探討國中綜合活動學習領域之教科書中使用貼紙來進行活動 之設計對教學效果的影響，研究方法採文件分析、觀察與訪談法。結果發現
「貼紙使用」之活動設計對教師掌握教學進度與秩序有較佳的效果，不過在
「教學目標的達成」、「學習動機的促進」與「創造力的引發」等教學效果 中，「有使用貼紙」之活動設計並不如「無使用貼紙」之活動設計來的 理想，部分貼紙設計甚至會壓抑學生表達真實感受與意見，因之教科書中 貼紙之設計以及運用貼紙來進行活動的活動設計方式需再加以斟酌與修正。
關鍵詞：綜合活動學習領域、教科書、貼紙使用、教學 郭添㈶
致遠管理㈻院副校長兼教育研究所所長
王逸慧
台北市立大理高㆗教師
游振鵬
致遠管理㈻院教育研究所助理教授
Abstract
The purpose of the study is to explore the teaching effects of stickers used to design activities in comprehensive learning area textbooks in junior high school. The methods of the study include documentary analysis, observation, and interview. The results are concluded as follows：
1.The activities of using stickers make better effects on controlling teaching progress and class order.
2.In achieving teaching goals, promoting learning motivation and inspiring creativities aspects, the teaching effects of the activities of using stickers are not eminent.
3.Some activities of using stickers may restrict students to express real feelings and opinions.
In sum, the activities of using stickers in textbooks should be considered carefully and revised.
Keywords: integrated activity, learning area, textbooks, stickers using, teaching
Tien-Tsai Kuo
Vice President & Chair, Graduate Institute of Education, Diwan University
The Analysis of Teaching Effects of Stickers Used to Design Activities in Integrated Activity Learning Area Textbooks in Junior High School
I-Huei Wang
Guidance Teacher, Taipei Municipal Dali High School
Chen-Peng Yu
Assistant Professor, Graduate Institute of Education, Diwan University
壹、緒論
教科書是學生學習的主要資源，教科書中教材的選取與編排，必須依 教師教學及學生學習的需要來考量，才能提升教學效果，達成教學目標。與 教科書「教學屬性」有關的評鑑中，師生使用的適合程度、教學活動、學習 評量、教學資源之安排與設計等，皆列作評鑑之要項（陳明印，2000）。
設置綜合活動領域之緣由除了減少活動課程被挪用，系統規劃以教育 為導向的活動課程之外，另有二項理由：一為突顯「實踐、體驗、省思與建 構內化的意義」之教育理念，另一為促進六大學習領域之對話，轉化知識、
經驗為基本能力（丘愛鈴，2006a）。申言之，綜合活動學習領域強調由學 生親自實踐、體驗與省思，鼓勵學生在日常生活的實踐活動中建構內化的意 義，此有別於台灣過去中小學課程受到升學考試的影響，偏重學科知識系統 的教學，忽視學生在生活中應用所知和高層次的批判思考、創新能力之培養
（丘愛鈴，2006b）。為切合此領域之課程內涵，張景媛（2001）認為，綜 合活動的設計原則宜以「真實的行動為基礎」、「應用與創造為歷程」與「
意義的建立為依歸」，教學上則強調以「活動」為學習的主要方式。
綜觀此領域教科書中之活動設計較活潑、多元，包括調查、訪問、實 驗、探險、繪圖、主題研究等，可充分表達自己的想法及創意；而教科書提 供的教學資源更是多元，包括純手寫式的學習單、卡片、遊戲或遊戲卡、題 目（謎題或情境題）、測驗、音樂、貼紙、色紙、漫畫、畫紙、照片、
地圖、影片、故事、信件或信紙、七巧板等，在如此五花八門的活動設計 與教學資源下，實需評鑑其與綜合活動領域的課程本質及教學成效之關連，
以免流於「為活動而活動」之弊。目前文獻中探討教學活動設計與教學效果 有林小麗（2003）、陳惠娟（2003）、郭雅惠（2004）與蔡彩霞（2002）等，
然尚未有探究使用教科書所提供教學資源之教學效果的相關文獻，因此，本 研究擬探討教科書中需要運用貼紙來進行活動的此種活動設計之教學效果，
據以評估「貼紙使用」的活動設計在實際教學中是否能達到預期目標。本文
中綜合活動領域教科書後，發現皆有使用貼紙之活動設計，可見使用貼紙進 行活動的設計方式相當普遍且受編輯者的青睞，也因此使得探究其教學效果 有其必要性。
本文擬先探討綜合活動領域教科書之活動設計及教學資源的使用原 則，繼而對教科書中使用貼紙的活動設計進行分析，而後以觀察、訪談及 文件分析之研究法評估「貼紙使用」之活動設計的教學效果，最後則根據研 究結果提出建議。有感於現存剖析教科書中的教學資源其教學效果的文獻尚 少，希望藉此拋磚引玉獲得更多深入的相關研究，一方面拓展教科書研究的 範疇，另則提供教科書編輯者設計活動內容之參酌。
貳、綜合活動領域教科書的活動設計及教學資源使用之探討
一、活動設計需以課程內涵為依歸
在教學的流程中，先要界定目標，才能據以設計教學活動、課程實施 以及評量方式（黃光雄，1995）。有關綜合活動學習領域之課程內涵，教育 部（2003）作如下之界說：「綜合活動」學習領域包括兩個概念--「綜合」
與「活動」，其中「綜合」是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活動」
是指兼具心智與行為運作的活動，此領域之課程基本理念在引導學習者進行 實踐、體驗與省思，並能驗證與應用所知的活動。植基於上述概念，綜合活 動學習領域的課程目標包含「實踐體驗所知」、「省思個人意義」、「擴展 學習經驗」與「鼓勵多元與尊重」，並延伸出四大主題軸--「認識自我」、
「生活經營」、「社會參與」及「保護自我與環境」。而為避免某些課程被 省略、刻意淡化或稀釋，此學習領域尚規劃十項指定內涵，包括自治活動、
生命教育、人際關係與溝通與家庭生活等，並明定指定內涵之授課總節數比 例。對於教學實施之評量，此領域提到評量需以「整體及多元觀點」、「避 免壓力、樂於學習」和「鼓勵性質、過程導向」為原則，而以觀察與紀錄為 教師評量方式。
檢視活動設計、活動目標與課程內涵的關連性是選用與評鑑教科書相
當重要的一環，上述課程內涵，即為教師或教科書業者設計活動的引據，其 活動實施之效果，亦當回歸到課程所揭櫫的理念與目標來分析。
二、教學資源使用的合宜性須加以檢視
教學資源（instructional resources）係指教師在教學過程中為達成教學 目標及解決教學問題所使用的各類軟硬體（Morrison, Ross & Kemp, 2004），
以此定義來思考，在綜合活動學習領域的教科書中，「貼紙」是由教師指導 學生在活動進行時配合使用，以完成活動、達於活動目標，故本文將貼紙視 為一種教學資源來探討。
在教學中，教師應思考如何讓學生進行主動而有意義的學習，而非忙 於設計炫麗的教材（Grabe & Grabe, 2000），這包括所使用的教學資源是否 能改變學生的學習方式，讓學生從被動的聽講者轉變為主動的探究者等（林 菁，2005）。在此觀點下，檢視綜合活動學習領域教科書所提供之教學資源 其教學效果，則有其必要性與重要性。筆者歸納目前綜合活動領域教科書內 提供的教學資源含括：純手寫式的學習單（包含紀錄表（單）、分享或回饋 單、清單、分工表、觀察表（單）、檢核表、自評表、企畫表）、卡片、遊 戲或遊戲卡、題目（謎題或情境題）、測驗、音樂、貼紙、色紙、漫畫、畫 紙、照片、地圖、影片、故事、信件或信紙、七巧板、介紹或說明性質的資 訊等，如此多教學資源的提供確實呈顯出活動方式的多樣與豐富，卻也引發 我們思考：是否所有教學資源的設計與使用均能合於課程或教學目標？有沒 有一些教學資源的運用是在「為活動而活動」？這些雖有必要進行探究，但 緣於教科書「後經驗財」的屬性--需要一段時間的實際使用後，方能確實瞭 解其優缺點（鄧鈞文，2001），致使教學資源運用的合宜性較無法在教科書 送審或初次選用前即先衡度，而僅能依憑教師的專業與敏察度，從教學過程 予以評估。本研究試圖探討「貼紙」這項教學資源使用之合宜性，即是從實 際教學中進行觀察與訪談瞭解其教學成效，並希冀能引發更多對教科書中教
的原則為：1.能達成教學目標並解決教學上的問題；2.可讓學生進行主動而 有意義的學習；3.能改變學生的學習方式，讓學生從被動的聽講者轉變為主 動的探究者；4.教學資源本身有其目的或價值性，而非「為活動而活動」。
參、國中綜合活動領域教科書活動設計中「貼紙使用」之分析
以下析述康軒、南一與翰林三個版本的國中教科書中有關「貼紙使用」
之活動設計，其間因各版本當學年度下學期學生手冊（課本）與教師手冊尚 未印發完成，故所析之上學期教科書為九十五學年度上學期出版，而下學期 書則為九十四學年度第二學期之出版書。
一、康軒、南一及翰林三版本教科書中「貼紙使用」之情形
表1 康軒版本
冊別 活動名稱與目標 「貼紙使用」之活動設計說明
七年級 上學期
◎活動名稱：與你相見歡
（本活動於「第一主題：新鮮人啟航」之 第一單元「認識你真好」內）
◎活動目標：
1.能寫出自己個人資料。
2.能主動認識班上陌生同學。
3.能了解基本的交友方法。
1.貼紙的形樣：
人形貼紙：以人形為底，切割成六張形 狀、顏色不一的貼紙，每張貼紙已經寫上
「我是……」。
2.活動中貼紙的運用：
在六張人形貼紙上寫上自己想與人分享的 資料後簽名，並拿著這些貼紙與人交換，
交換後的貼紙貼成規定圖案即完成活動。
冊別 活動名稱與目標 「貼紙使用」之活動設計說明 七 年 級
上學期
◎活動名稱：「地圖會說話」活動之第一 節：「圖言圖語」與第三節「學區生活機 能圖」
（本活動於「第二主題：新天地巡禮」之
「第二單元：學區走透透」內）
◎活動目標：
1.能正確判讀街市地圖。
2.能了解學校在學區中的位置。
3.清楚學區內具備的生活資源及潛藏的危 機。
4.認識學校周邊各項可用資源的所在位置。
◎「圖言圖語」部分 1.貼紙的形樣：
「地圖圖例」貼紙：直徑1.8公分的70個小 圓形，每個圓形中已印上各式地圖圖例。
2.活動中貼紙的運用：
課本已設計好某一鎮之街道地圖，學生根 據地圖中之文字線索貼上對應之「地圖圖 例」貼紙。如：圖中有「郵局」的文字，
學生要找出「 」貼紙貼上。
◎「學區生活機能圖」部分 1.貼紙的形樣：
「學區生活機能圖」貼紙：直徑1.5公分42 個小圓形，其中24個印著黑色骷髏頭，餘 18個印著紅色星星。
2.活動中貼紙的運用：
小組共同完成學區生活機能圖後，利用骷 髏圖貼紙與星星貼紙在圖上分別標出危險 與值得推薦的地方。
七 年 級 上學期
◎活動名稱：鏡中人
（本活動於「第三主題：生活自理家」之
「第一單元：風采翩翩」內）
◎活動目標：
1.檢視自己服裝儀容的整體感覺，並與他 人分享、討論。
1.貼紙的形樣：
「鏡中人」貼紙：28張貼紙，其中5張為 女生髮型、5張為男生髮型，另外18張分 別為男女學生制服、男女制服褲、男女運 動鞋各3張，這3張貼紙的式樣相同但可看 出想要表達的是「乾淨整潔」、「稍嫌骯 髒」與「非常骯髒」的區別。
2.活動中貼紙的運用：
學生挑出符合自己服裝儀容的貼紙及大頭 照貼上人形圖上，讓學生檢視這樣的圖對 他的感覺。
表1 康軒版本（續）
冊別 活動名稱與目標 「貼紙使用」之活動設計說明 七 年 級
下學期
◎活動名稱：電力檢測站
（本活動於「第一主題：家庭與我」之「
第三單元：家庭溝通平台」內）
◎活動目標：
檢視個人與家人間的溝通狀態，及其對家 庭氣氛的影響。
1.貼紙的形樣：
「電力檢測站」貼紙：直徑0.9公分的小圓 形80個，顏色共有粉紅、藍、紅、黃及綠 五種（每種顏色有16張小圓貼紙），粉紅 色貼紙全部印上笑臉，藍色貼紙全部印上 苦惱的臉，而紅色、黃色與綠色等三顏色 貼紙則空白，由學生依其感知來繪製。
2.活動中貼紙的運用：
以貼紙表達與某特定家人的溝通狀態，貼 紙數量代表感受的程度，各種貼紙可同時 使用。
九 年 級 上學期
◎活動名稱：綠色資源地圖
（本活動於「第一主題：打造綠色生活」
之「第二單元：從生活做起」內）
◎活動目標：
1.了解社區中可營造綠色生活的資源或設 施。
2.嘗試使用社區綠色資源或設施。
1.貼紙的形樣：
綠色資源圖幟貼紙：形狀如「 」的綠底 彩色貼紙42枚，其中40枚已經印上如「綠 地」、「公園」與「廚餘回收處」等綠色 資源圖幟，餘2枚則空白由學生依所需自 行設計。
2.活動中貼紙的運用：
學生分組後將學校學區周邊的道路繪製在 海報紙上，續在學區中可找到之綠色資源 以貼紙在海報紙上標示出。
表1 康軒版本（續）
表2 南一版本
冊別 活動名稱、目標與方式 「貼紙使用」之活動設計說明
七年級 下學期
◎活動名稱：生命故事
（本活動於「第二主題：青春愛生命」之
「第九單元：生命四季」內）
◎活動目標：
學習以適當的方式抒解情緒，並在生活中 實踐出來。
1.貼紙的形樣：
EQ小妙方貼紙：長7.5公分、寬5公分之 長 方 形 貼 紙8枚，每一枚貼紙已經印上
「 同學：我發現你較常有的情緒 是 ，我覺得你的情緒抒解方式是 ， 我是 」之字樣。
2.活動中貼紙的運用：
小組成員填寫完貼紙內容後給同學，每個 學生將得到之貼紙黏貼在課本上，作為抒 解情緒之參考方法。此貼紙用於意見回饋 的活動。
八年級 上學期
◎活動名稱：活動大使選拔會
（本活動於「第三主題：青春望國際」之
「第五單元：世界之窗」內）
◎活動目標：
1.能對一個國家的地方特色設計文化大使 選拔的題目或情境。
2.能運用多元能力，展現自己對國際文化 的理解。
1.貼紙的形樣：
文化大使票選貼紙：4.5公分直徑之6個彩 色圓形笑臉。
2.活動中貼紙的運用：
以貼紙代替選票，學生將貼紙貼在欲選擇 之文化大使候選人的票選欄位下，得到最 多貼紙者，即當選為班上文化大使。
八年級 上學期
◎活動名稱：青春滿點
（本活動於「第四主題：回饋與統整」之
「第六單元：歡樂滿行囊」內）
◎活動目標：
能傳達對學習伙伴的鼓勵與感謝。
1.貼紙的形樣：
「優點轟炸」貼紙：長6公分、寬3.5公分 的紫色花邊長方形貼紙9枚，其中1枚是給 學生自己的，貼紙上已印上「根據這學期 我的表現，給自己一個鼓勵：」的內容；
另外6枚是給同組隊員的，貼紙已印好「給 同學：這個學期與你合作，我想跟 你說：」的內容；餘2枚則是給班上的同 學，貼紙上印有「給 同學：這個學 期的學習，我很欣賞你，因為你：」的內 容。
2.活動中貼紙的運用：
學生完成「優點轟炸」貼紙中的語句後，
與同學交換。
冊別 活動名稱、目標與方式 「貼紙使用」之活動設計說明 九年級
上學期
◎活動名稱：受歡迎的人（本活動於「第 二主題：青春正飛揚」之「第四單元：非 常男女」內）
◎活動目標：
1.能覺察人際互動中自己欣賞的異性特質 及其理由。
2.能透過檢視自己的特質來增進人際交往。
3.能尊重個人對於理想人際互動特質的見 解異同。
1.貼紙的形樣：
「人氣磁鐵」便利貼紙：直徑5.3公分的圓 形貼紙8枚，顏色分別為淡藍色、淡綠色、
淡黃色與淡紅色各2枚，貼紙中沒有印任何 文字。
2.活動中貼紙的運用：
教師唸出一些描述個人行為或特質的詞 語，如：「謙虛」、「創意點子多」等，
由同學判斷哪些人具有這樣的特質，然後 在貼紙上寫上這個特質後貼在被認為有這 樣特質的同學身上，代表貼貼紙的同學受 被貼貼紙的同學之特定特質所吸引。
表3 翰林版本
冊別 活動名稱、目標與方式 「貼紙使用」之活動設計說明
八年級 下學期
◎活動名稱：雙手萬能（本活動於「第一 主題：生活彩筆」之「第二單元：野外生 活好身手」內）
◎活動目標：
透過活動，學習建構人與自然良好互動方 式，體驗戶外自然休閒生活，並學習解決 人與自然的衝突。
1.貼紙的形樣：
露營區配置貼紙：31張貼紙，每一張已印 上相關之露營器材的圖樣。
2.活動中貼紙的運用：
小組共同思考露營時行走動線的舒適方便 度後，利用貼紙設計出小隊的露營區配置 圖。
二、分析
（一）就「版本」而論
康軒版本中「貼紙使用」之活動設計有六個，南一版有四個，翰林版 有一個，顯示此三版本中，康軒版「貼紙使用」的活動設計最多，南一版次 之，翰林版再次之。各版本對貼紙使用的份量差異與編輯人員的專業背景或 設計理念有無關連，實值探討。
（二）就「年級別」而論
康軒版之七年級有五個「貼紙使用」之活動設計，九年級有一個；南 表2 南一版本（續）
一版之七年級有一個，八年級有兩個，九年級有一個，翰林版則是八年級有 一個。總計七年級有六個，八年級有三個，九年級有兩個，顯示隨著學生年 級的增加，「貼紙使用」的活動設計隨之遞減。這樣的編排方式是否係依編 輯者對不同年級學生之學習興趣分析的結果，抑或編輯者持有「貼紙較能吸 引低年級學生」之證據，尚可加以瞭解。
（三）就「貼紙色彩」而論
以「色彩」分析，在十一個「貼紙使用」的活動設計中，貼紙純粹為 黑白色底的有一個，而貼紙樣式為彩色者有十個，可見貼紙以彩色設計居 多。如此貼紙的色彩安排是否有特殊考量，且「黑白」或「彩色」之貼紙設 計對學生所產生之學習興趣有無不同，亦可進一步探討。
（四）就貼紙「直接使用或需再加工」而論
康軒版的貼紙設計中，可直接撕下貼紙使用者有四個活動，南一版有 一個，翰林版有一個；而貼紙需再加工（撰寫文字或繪圖）者，康軒版有兩 個活動，南一版有三個活動。以數量而言，三種版本中貼紙「可直接使用」
比「需要再加工」之設計多一個；就版本而言，康軒版活動設計中，貼紙直 接撕下使用即可的設計較多，而南一版中需要貼紙加工之設計較多。
（五）就貼紙「是否留有自由設計空間」而論
康軒版中六個需使用貼紙的活動設計中，有兩個活動的貼紙留有部分 自由設計的空間，即考量貼紙設計形樣可能不敷使用或不符所需，留有部分 空白貼紙學生補充，而南一版與翰林版之貼紙無此空間。到底貼紙的「直接 使用」、「需再加工」或「留有自由設計的空間」等不同的設計對學生的學 習是否產生不同的效果、使用者是否有偏愛哪種設計的貼紙等問題可容後續 進行討論。
（六）就貼紙的「功能」而論
關於貼紙的功能，康軒版有一個活動中的貼紙在於「分享個人想法」、有 三個在於「標示」，另有兩個在於「檢核自我狀態」；而南一版中有兩個在
（各有三個活動設計），「票選」與「自我檢核」次之（各有兩個活動），
另一個則在於「擬圖」用。由此分析可知，貼紙功能的一致性相當高，這是 否意味著哪些特定目的之活動以「使用貼紙」的方式進行會最適切，此問題 亦值得深究。
經由上述可見，三個版本教科書有關貼紙使用有其異同，而這些異同 背後的緣由、編輯者之設計理念與對學生學習之影響實值深入探討，本文將 研究對象集中在教科書之使用者（包括教師與學生），至於對編輯者設計理 念之瞭解，尚待後續另行研究。
肆、研究流程與設計
一、建構「貼紙使用」活動設計之評鑑向度
文獻中有關綜合活動學習領域教科書之評鑑指標，包括中華民國教材 研究發展學會（1999）、教育部（2003）、丘愛鈴（2006）及田耐青、黃譯 瑩、陳芙蓉等（2004）之研究，其中，後三者所建構或使用的評鑑規準形式 相仿，皆包含「課程目標」、「學習內容」、「內容組織」、「教學實施」、
「出版特性」與「輔助措施」六個主要項目，各項目之下再細分為數個評鑑 指標；至於中華民國教材研究發展學會所建構之評鑑規準，則可分成「必要 規準」和「一般規準」。而一般規準又細分為「結構與內容」、「教學與評 量」、「文句使用」、「編印設計」、「活動設計」與「其他」數項。細究 這些綜合活動學習領域的評鑑規準，除了書寫方式略有不同外，檢核的項目 與內容差異甚微。在這些評鑑規準中，對於活動的呈現、教材的運用與評量 的設計均強調「多元化」，吾人確可從各版本的綜合活動教科書得知其多元 化的設計，惟「『多元』等同於有教學效果嗎？」，「多元會不會流於花俏 不實？」，這些尚有可探究之處。本文選擇以「貼紙使用」的活動設計進行
分析，為了建構「貼紙使用」的活動設計所應符合之規準，筆者參照上述研 究有關綜合活動學習領域評鑑規準中能援引為評鑑「特定教學資源之活動設 計的教學效果」的向度後，將「貼紙使用」之活動設計評鑑向度歸納為「一、
貼紙使用之活動設計能否達到活動目標」、「二、貼紙使用之活動設計能否 引發學生學習動機」、「三、貼紙使用之活動設計能否兼顧創造力與多元觀 點」、「四、貼紙使用之活動設計能否提供學生在實踐中體驗與省思，並提 供表達自己真實感受的機會、「五、貼紙使用之活動設計的實施時間為實際 教學所能負荷」及「六、貼紙的實用性」等項。
二、確定研究對象與課程內容
由於教科書「貼紙使用」之活動設計多在七年級，故本研究之對象選 擇台北市某國中七年級兩班學生（七年一班與七年二班），及其綜合活動領 域教師。該校使用的教科書版本為康軒版，故本研究以康軒版之第一主題：
「新鮮人啟航」的第一單元：「認識你真好」下的活動一「與你相見歡」，
與第三主題：「生活自理家」第一單元：「風采翩翩」下的活動一「鏡 中人」兩個涉及「貼紙使用」之活動設計來探究其教學效果及使用者意 見，雖然七年一班（共三十人）與二班（共三十一人）分班時皆為常態編 班。然而，為了減少系統性誤差（如避免某一班原就較具創造力或具力求表 現的特質），七年一班學生在「與你相見歡」活動中進行原課本設計之「貼 紙使用」活動，而後在「鏡中人」活動中則開放學生自由發表，而七年二班 之以「貼紙」來進行活動之順序與七年一班相反，藉此設計來比較採「貼紙 使用」與採「自由表現」的活動設計之教學效果。以下說明兩班之課程內容 與實施日程，需說明的是，因所研究的學校為完全中學之國中部學生，其作 息比照高中部學生一節五十分鐘。故以下活動設計的時間已稍作調整：
表4 「貼紙使用」的活動設計
「與你相見歡」活動 「鏡中人」活動
七 年 一 班
一、上課日期：95年9月21日第三節 二、教學進行：依原教科書活動設計
（一）主題頁與單元頁說明（3分鐘）
（二）引發動機：學生自由發表「如果國中 階段少了同學，會有什麼影響」（2分鐘）。
（三）貼紙實作（20分鐘）：請同學在「人 形貼紙」上寫上願意與別人分享的資料（共 六張貼紙）後帶著貼紙離開座位，同時以自 己喜歡的方式與較生疏的同學先打招呼，再 互相自我介紹並交換貼紙。交換來的貼紙要 貼成規定的圖案，完成後回到座位上。
（四）驗收成果（10分鐘）：教師請同學正 確說出學生姓名及其貼紙內容，並請完全正 確的學生分享完成活動的秘訣。
（五）回饋與統整（15分鐘）：學生分享活 動心得與交友方式想法，並填寫自評表。
一、上課日期：95年10月16日第四節 二、教學進行：仿教科書活動設計，但不使 用貼紙。
（一）同下。
（二）同下。
（三）個人服儀自評（20分鐘）：請同學分 組後自由發表（可用說、畫、唱、表演等任 何方式）有關「平常如何打理自己的服裝儀 容」，並在發表後評估對自己儀容的滿意程 度。
（四）同下。
七 年 二 班
一、上課日期：95年9月21日第四節
二、教學進行：仿教科書活動設計，但不使 用貼紙。
（一）同上。
（二）同上。
（三）自我介紹（20分鐘）：請同學離開座 位，以自己喜歡的方式與較生疏的同學先打 招呼，之後可用任何方式來自我介紹，每個 人至少要與六個同學接觸，時間到老師請學 生回座位。
（四）驗收成果（10分鐘）：教師請同學正 確說出學生姓名及其自我介紹的內容，亦可 徵求自願者再呈現一次其自我介紹的方式。
（五）同上。
一、上課日期：95年10月16日第三節 二、教學進行：依原教科書活動設計
（一）主題與單元頁說明（2分鐘）。
（二）引起動機（10分鐘）：分享學生手冊 上人物之服裝儀容打扮給人的第一印象有何 影響。
（三）貼紙實作（20分鐘）：教師請學生依 據平時上學之穿著習慣，挑出適合的貼紙貼 在學生手冊中的人形圖上做搭配，並貼上自 己的大頭照。完成後勾選出對自己儀容的滿 意程度。
（四）分享與發表（18分鐘）：
學生分享活動心得與儀容打扮之想法，並填 自評表。
三、確立研究方法
綜合活動學習領域融合以往輔導、家政與童軍之學科內容，筆者所研 究的學校對於綜合活動學習領域之教學係採由「輔導」、「家政」與「
童軍」等不同科目教師自行選擇教科書中分屬於其專長科目的內容進行教 學，是以，「與你相見歡」活動係由輔導專長的教師教授，而「鏡中人」活 動則由家政老師教授。筆者在敘明研究目的後，徵得兩位教師同意配合本研 究所設計之課程內容進行教學，並可在其教授此兩單元時進入班級觀察、錄 影、記錄，亦可翻閱學生的學習單或自評表等與本活動學習相關之文件。
本研究的研究方法包括文件分析、觀察與訪談，下表說明本研究對於 各項「貼紙使用」活動設計之評鑑向度與研究方法：
表5 「貼紙使用」活動設計之評鑑向度與研究方法
「貼紙使用」活動設計之評鑑向度 研究方法
一、能否達到活動目標 文件分析（分析學生的之貼紙實作成果與自評表）
觀察（學生上課表現）
訪談（對象：教師）
二、能否引發學生學習動機 文件分析（分析學生之自評表）
觀察（學生上課表現）
三、能否兼顧創造力與多元觀點 文件分析（分析學生之貼紙實作成果）
觀察（學生上課表現）
四、能否提供學生在實踐中體驗與省思，
並提供表達自己真實感受的機會
文件分析（分析學生之貼紙實作成果與自評表）
觀察（學生上課表現）
訪談（對象：學生）
五、實施時間的充足性 觀察（學生上課表現）
訪談（對象：教師）
六、貼紙的實用性 訪談（對象：教師與學生）
文件分析（分析學生之自評表）
四、進行資料分析
本研究之訪談採逐字稿謄錄，觀察則作觀察紀錄，並錄影供檢證，而 學生自評表中的回答則採百分比統計來分析。有關學生的貼紙實作成果與上 課表現是否具創造力或多元觀點之探討，係由筆者與另外兩位該校教師（碩 士論文皆撰寫有關創造力的議題）共同評量，當三人共同認為屬於貼紙實作 成果與上課之表現屬於創造力表現者才列入計算。
伍、研究結果
一、並非所有「貼紙使用」之活動設計皆能達到活動目標
就進行「貼紙使用」活動的兩個班級而論，「與你相見歡」活動之目 標包括「能寫出自己的資料、能主動認識班上陌生同學與了解基本的交友方 法」三項，本研究分析七年一班學生（使用貼紙的班級）的貼紙實作結果，
發現30人中有28人能在時間內於自己的六張人形貼紙填上個人資料並與人交 換，餘2人則僅能交換四張已填個人資料之貼紙另兩張空白，所以「能寫出 自己的資料」之目標達成率為93％；而在自評表中第一題「這一個活動讓我 學到……」撰寫的內容中，共有24個人寫到有關「原本不認識哪位同學，藉 由這個活動讓他認識了新同學與他的特質」的內容，故而「能主動認識班上 陌生同學」之目標達成率為80％；而在自評表第二題「認識新朋友的方法有 哪些」的回答中，有19人提到有關「先禮貌地自我介紹」的內容，可推估「
了解基本的交友方法」活動目標之達成程度約63％。概括而論，以使用貼紙 進行活動之目標達成率約八成，顯示學生能從本活動中達到預定的活動目標 之比例相當高。
不過，在「鏡中人」活動中，活動目標雖訂為「檢視自己服裝儀容的 整體感覺，並與他人分享、討論」，但筆者觀察到以「貼紙使用」來進行活 動的七年二班學生之貼紙實作成果，結果在上課前已有五名學生（三男 兩女）已貼好貼紙，其中三名男生及兩位女生之一全貼上「表示骯髒、邋
遢」的貼紙，並在老師講解課程時一直想傳給旁邊的同學看（觀察702貼 紙∕1016）1，另一名女生則在男生人形圖上貼上女生配件的貼紙，據她表 示，這樣的舉動「很好玩」（訪問學生陳∕1016），對於貼上「表示骯髒、
邋遢」貼紙的四位同學，家政老師認為「這四位學生的舉動應該只在引發注 意或惹人發笑，他們活潑又會裝扮，不屬於骯髒型的服儀打扮」（訪問家政 教師∕1017）。而在自評表中的第一題：「這個活動讓我學到……」的回應 中，有19個學生（佔61％）皆提到「服儀打扮『應然』的原則」，比方「打 扮要乾淨」、「不要髒兮兮」等，對於能省思到「本身服儀的合宜性」者，
僅有8人（佔25％）；而第二題：「你認為自己打理的儀容有哪些需要改進 的地方」的填答中，有12位同學（佔38％）回答「沒有」，而5位同學填答
「不知道」（佔16％），而在這17位填寫「沒有」與「不知道」的同學中，
家政老師認為：「據她評估，至少有6位同學需要加強儀容的整潔」（訪問 家政教師∕1018）。因此，在兩個「貼紙使用」的活動設計中，其中一個與 教學目標之間似乎有些脫勾，故此活動之貼紙設計或活動方式，尚有修正的 空間。
二、「貼紙使用」較「自由表現」的活動設計更易壓抑學生之學 習動機
在兩班的兩個活動中，教師皆有設計一題：「對於這個活動的進行，
你覺得有趣嗎？還是有其他的想法？」於自評表中請學生填答，在「與你相 見歡」活動中使用貼紙進行活動的七年一班學生中，認為有趣好玩或相似的 正向感覺者有17人（56％），認為無聊、無趣或相似的負向感覺者有11人（
37％），餘2人（7％）則未寫出評價，使用「自由表現」的活動進行方式的 七年二班學生，認為有趣好玩的有19人（61％），覺得無趣無聊者有11人（
35％），1人未填（6％）；而在「鏡中人」活動中使用貼紙進行活動的七年
1本研究之編碼為：研究方法 班級或對象 物件或內容∕物件或內容的蒐集日期，例如：「
二班學生中，認為有趣好玩者佔8人（26％），認為無聊無趣者佔17人（55
％）；而使用「自由表現」的活動進行方式的七年一班學生中，認為有趣好 玩者佔16人（53％），感覺無趣者有14人（47％）。由數據分析可見，學生 對於以「自由表現」的方式來進行活動之興致較「使用貼紙」來得高，是 以，「貼紙使用」的活動設計對增強學生學習動機的效果有其限制。然而，
相較兩個同樣都使用貼紙來教學的活動而言，學生對「與你相見歡」的喜愛 程度較「鏡中人」高三成的比例，前者與後者所設計的貼紙樣式差別在於前 者屬於「需再加工」的貼紙，而後者的貼紙則「不需加工可直接使用」，這 樣的差異是否會影響學生對活動的興致，後續仍可再加以探究。
三、「貼紙使用」較「自由表現」之活動設計會限制學生的創意 表現
根據筆者與該校另兩位老師共同評鑑學生創意表現的結果，在「與你 相見歡」活動中，以「貼紙」進行活動設計和學生「自由表現」來進行活動 的創意表現相較下，前者共出現12種創意回答（佔總回答數176種的7％），
後者則出現有26種創意表現（佔總表現數125種的20％）；而在「鏡中人」
活動中，以「貼紙」進行活動設計與學生「自由表現」來進行活動的創意表 現相比，前者僅有2種創意成品（佔總成品31種的6％），後者則出現6種創 意表現（佔總表現數14種的43％），由此可看出兩個活動中，以「貼紙」進 行活動之學生創意表現普遍低於以「自由表現」方式進行活動所產生的 創意。
從學生創意的「表現方式」來分析，在「與你相見歡」活動中，由於 貼紙已經印好「我是……」由學生接著填，所以學生寫的方向不脫「畢業學 校」、「興趣」、「星座或生肖」、「嗜好」、「偶像」、「綽號」與「口 頭禪」，被認定為「有創意」的多半是在這些面向的句子中多做些說明使其 較為生動（諸如：「我是有點突變的天秤座」（文件701貼紙黃⁄0921）、「
我是萬人迷，不是我臭屁，是因為我叫王仁明」（文件701貼紙江⁄0921）或
「我是一天到晚睡不膩的懶惰蟲」（文件701貼紙王∕0921）），僅有少數
不屬於這些面向，比方「我是原住民，不過我講話很清楚，不會有『的啦』、
『的啦』的音出現（文件701貼紙郭∕0921）」或是「我是福星，因為每次 發票只要我對都會中（文件701貼紙林2∕0921）」等，其實都屬於「語文」
的創意展現。不過，在「自由表現」的活動進行中，學生介紹自己的方式，
包括靜態與動態，有直述（人家叫我小馬哥，我有和馬英九握過手喔（觀察 702表現鄭∕0921））、有唱歌（我喜歡周杰倫，我模仿他你看像不像（觀 察702表現郭2∕0921））、有魔術（我有學過魔術，我變一個給你看（觀察 702表現高∕0921））……；而在「鏡中人」活動中，以「貼紙」進行活動 所表現出的創意成品有兩個，皆是在貼紙上再行加工（使圖與顏色更加 精緻），但在「自由表現」的活動進行中，同樣出現動靜態皆有的創意表 現。由此可論，相較於「自由表現」的活動進行方式，使用「貼紙」來進行 活動所呈顯的創意作品少了許多。因此，在考量是否使用貼紙、或何種設計 形式的貼紙進行教學時，需將學生的創意表現能否發揮一併考量。
四、「貼紙使用」之活動設計囿限學生表達真實感受與意見的機會
在「鏡中人」的活動中，原來教科書的活動設計係由學生依據平時上 學之穿著習慣，挑出適合的貼紙後（貼紙的形樣是28張貼紙，其中5張為女 生髮型、5張為男生髮型，另外18張分別為男女學生制服、男女制服褲、男 女運動鞋各3張，這3張貼紙的式樣相同，惟可看出想要表達的是「乾淨整 潔」、「稍嫌骯髒」及「非常骯髒」的區別），貼在學生手冊中的人形圖上 做搭配，且貼上自己的大頭照，完成後並勾選出對自己儀容的滿意程度。然 而，這樣的設計卻可能囿限了學生表達真實感受與意見的機會，學生蘇 認為：「貼紙的設計中不管男生或女生的顏色都是黑色，我是染棕色的離 子燙，不知道要選哪一個？」（訪談702貼紙蘇∕1016）；還有汪表達他的 看法：「我覺得有關制服的貼紙設計好像只有制服紮進裙子或褲子才是 整齊的、對的穿法，可是其實很多學校的制服上衣是拉在裙子或褲子的 702貼紙汪∕1016）；學生項則表示：
可是到第三天的時候，衣服就會黑黑臭臭的，所以我不知道貼紙要怎麼選」
（自評702貼紙項∕1016）。由此可見，有些需要使用貼紙的活動設計中，
因為貼紙設計未能吻合所有學生的情境與需求，在使用時確有「不能切合實 際」、「不好使用」的困境，值得在貼紙設計的適切性上多加思考。
五、「貼紙使用」較「自由表現」之活動設計更能讓教師掌握教 學時間與秩序
在「與你相見歡」的活動中，貼紙實作活動規劃二十分鐘，七年一班 學生在這二十分鐘的活動中，平均花了七分鐘寫個人資料，十三分鐘交換貼 紙，在寫個人資料時，「教室十分安靜」（觀察701貼紙∕0921），而在交 換個人的貼紙時，因為活動規定每個人最後要拿到六個人的貼紙並完成規定 圖形，所以大多數的人均急著把貼紙交給別人及蒐集自己所需圖案的貼紙。
是則，每個人在交換貼紙時，「雖然教室音量很大，但每個人都在參與 活動。而當活動結束時教師下口令：『時間到』，教室即恢復蠻安靜（縱 有小聲談話，但並不妨礙教學），一直到後續的個別學生分享與填回饋表，
皆處於不吵雜、可正常教學的狀態。」（觀察701貼紙∕0921），評量貼紙 實作成果發現僅有兩名學生來不及完成。不過，在七年二班的活動進行中，
當教師說明學生可以「任何方式進行自我介紹」後，「學生就呈現興奮的狀 態，開始竊竊私語，或笑、或有肢體活動，教師在活動開始前就喊了三聲：
『安靜』，等到自我介紹活動開始，學生的音量非常大，夾雜著笑聲與尖叫 驚呼聲，在活動開始後八分鐘時，隔壁班老師過來看一眼，並示意活動聲音 過大干擾他班上課，於是老師又喊了一聲：『小聲一點』，但聲音並未因此 而減少，二十分鐘活動結束後老師喊：『時間到』，不過學生音量仍未減，
直到老師示警要處罰，才慢慢安靜下來。不過在後續個人分享時間，個別學 生又呈現興奮而愛講話的情形」（觀察702表現∕0921）。評量學生的活動 表現，全班同學中並沒有人完成「向六位同學自我介紹」的任務，且活動多 延了六分鐘才結束。
而在「鏡中人」活動中，使用「貼紙」進行教學的班級，也是「非常 安靜，僅偶有同學詢問教師問題」（觀察702貼紙∕1016），但進行「自由
表現」活動的班級，活動之秩序也相當難以掌控。此顯現以「貼紙」進行活 動比「自由表現」來進行活動之班級秩序掌控與活動完成程度皆較佳，或許 因為如此，教師表示「即使明知道貼紙的活動設計不好用，但因為比較能掌 控學生學習，所以相較之下我仍然會使用貼紙」（訪談家政教師∕1017），
或是「比起一些需要跑跳、遊戲的活動設計，學生用貼紙來進行活動的確是 安靜多了，至少比較不會讓隔壁班的老師頻頻來關切（訪談輔導教師∕
1018）」。
六、其他有關貼紙設計品質之建議
本研究除獲致上開研究結果外，另歸納教師及學生對貼紙設計品質的 建議，包括：1.有些貼紙的材質很難上色或書寫文字；2.有些需要再加工（
繪圖或寫字）的貼紙過小，不好加工；3.希望貼紙的圖案樣式能更加精緻、
不要太過於單調等。此皆可提供教科書編輯者在設計貼紙時參考。
七、批判與反思
觀諸近年來的教育/課程改革及相關配套措施，有時會陷入「經濟」、
「效率」、「績效」等工具理性的迷失，過於重視枝枝節節的技術層面，而 忽略教育之本質、目的。
證諸本研究結果，「貼紙使用」之活動設計固然在教學過程中有其效 用，如對教師掌握教學進度與秩序有較佳的效果，惟在「教學目標的達 成」、「學習動機的促進」與「創造力的引發」等層面上，「有使用貼 紙」之活動設計並不如「無使用貼紙」之活動設計來的理想，因為並非所 有「貼紙使用」之活動設計皆能達到活動目標，且「貼紙使用」較「自由表 現」的活動設計更易壓抑學生之學習動機，甚而部分貼紙設計會壓抑學生表 達真實感受和意見。然而，任何教學資源或活動設計不宜僅注重教學進度與 上課秩序等技術性層面，更需在乎教學目標是否達成、學習動機有否提升、
綜合活動領域中鼓勵多元自主的精神。
此外，本研究主要探討「有無使用貼紙」之活動設計的教學效果比 較，而先前對綜合活動領域教科書貼紙使用的分析中，貼紙或因版本、年 級別、直接使用或需加工、有無自由設計的空間及功能的不同而有不同 設計，究竟這些設計對教學效果產生何種影響，抑或尚有何種因素影響學 生在「貼紙使用」活動設計中有不同的教學效果，皆是後續研究可探討的面 向。
陸、建議
一、對教科書業者之建議
（一）評估教科書中「貼紙使用」之活動設計的適切性
本研究結果發現「貼紙使用」之活動設計有其限制，包含在「教學目 標的達成」、「學習動機的促進」與「創造力的引發」等教學效果中，「有 使用貼紙」之活動設計並不如「無使用貼紙」之活動設計來的理想。申言 之，並非所有「貼紙使用」之活動設計皆能達到活動目標，「貼紙使用」較
「自由表現」的活動設計更易壓抑學生之學習動機，「貼紙使用」較「自由 表現」之活動設計會限制學生的創意表現，部分貼紙設計甚至會壓抑學生表 達真實感受與意見。整體而言，國中綜合活動學習領域教科書中「貼紙使 用」之活動設計的教學效果有限，所以教科書業者有必要重新檢視活動設計 中貼紙使用的適切性，甚而考量其他編輯方式，以達成教學目標。
然而，由於教科書屬於「後經驗財」，需要真正使用過才知道實用程 度與不足之處，故而建議教科書業者研發問卷或親自訪談教科書使用者（如 教師、學生或是家長等）對教科書內活動設計之建議，如此結合實務經驗與 使用者意見的內容設計，將可提升教科書的實用性及教學成效。
（二）將貼紙形樣設計得更為精緻
依據本研究發現，貼紙形樣過於單調或固定，或者內容不能符應學生 需求，都將減低學生的學習動機與學習創意，甚或減損其表達真實意見的機 會，影響不可謂不大。因此，教科書編輯者在設計貼紙時可留有部分空白供 學生自行設計，或讓貼紙可再行加工，一方面使學生在使用貼紙時能有一些 創造的空間，再者可以補足貼紙內容無法窮盡學生所需的限制。此外，有部 分師生反應貼紙的材質很難上色或書寫文字、貼紙過小，難以使用等，亦可 提供作為修正的方向。
二、對教師之建議
（一）可進行教科書中教學資源的使用效果之研究
本研究乃進行教科書中教學資源--「貼紙」使用之教學效果探究，受限 於研究的人力與時間，僅能找兩個活動進行探究，未來還可對使用貼紙之其 他活動設計或是不同的貼紙形樣之教學成效再行評估，檢視是否有調整或修 正的空間。而除了「貼紙」之外，教科書中所列的教學資源包括卡片、七巧 板、遊戲卡等，使用這些教學資源的成效是否符應課程目標與內涵、是否需 要修正或抽換等問題皆需進行評估，讓綜合活動領域教科書的活動設計兼顧
「活潑」與「教學成效」。
（二）彈性運用教學資源並充分了解學生的學習歷程
基於綜合活動學習領域的屬性係非升學性質，確有頗大的空間與自主 性讓教師發揮其教學專業，所以當教師覺察到某些教科書中的教學資源不實 用或不能達到教學成效時，一方面能提供教科書業者修正的意見，另方面則 可尋找替代的教學資源進行教學，包括網路上、坊間出版品皆有許多可供參 考的資源，同時教師亦可成立成長團體，共同分享教學資源及使用心得，以 提升教學成效。此外，教師宜真實掌握國中學生在貼紙活動的學習經驗及感 受，適切引導學生學習，俾達成綜合活動領域之教學目標。
參考文獻
中華民國教材發展學會（1999）。綜合活動學習領域教科書審查規準。2006年12月 3日，取自 http://www.trd.org.tw/dresource/edu/d04_h.doc。
田耐青、黃譯瑩、陳芙蓉（2004）。綜合活動教科書評鑑報告（一、二、四、七年 級）。教育部委託計畫，未出版。
丘愛鈴（2006a）。綜合活動學習領域的理論基礎初探。教育學刊，27，145-174。
丘愛鈴（2006b）。國小高年級綜合活動教科書評鑑。課程與教學季刊，9（3），
121-138。
林小麗（2003）。幽默融入國中綜合活動對學生幽默感、情緒適應和幽默人際因應 之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，未出版，台北。
林菁（2005）。善用中小學教學資源—從教學資源運用的迷思談起。教育資料與研 究雙月刊，67，63-74。
教育部編（2003）。國民中小學九年一貫課程教科書評鑑指標。台北：編者。
教育部（2003）。九年一貫課程綜合活動學習領域。2006年12月8日，取自http://tea ch.eje.edu.tw/9CC/fields/2003/action-source.php
陳明印（2000）。國民小學社會科教科書評鑑規準及權重之建構。國立台灣師範大 學教育研究所博士論文，未出版，台北。
陳惠娟（2003）。國中綜合活動領域實施概念構圖教學之成效研究。國立臺灣師範 大學人類發展與家庭學系碩士論文，未出版，台北。
郭雅惠（2004）。「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生創意表現影響 之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，未出版，台北。
黃光雄（1995）。教學的概念、模式及策略。載於黃光雄（主編），教育概論（頁 365-386）。台北：師大書苑。
張景媛（2001）。綜合活動學習領域各種活動進行的理念與方法。翰林文教雜誌，
20，6-7。
鄧鈞文（2001）。台灣地區國民小學教科書市場機制運作之研究。國立政治大學教 育研究所博士論文，未出版，台北。
蔡彩霞（2002）。符合綜合活動理念的生命教育課程對國三學生建構生命意義的影 響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，未出版，台北。
Grabe, M., & Grabe, C. (2000). Integrating the internet for meaningful learning. Boston:
Houghton Mifflin.
Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2004). Designing effective instruction.
Hobokem. N.J.: John Wiley & Sons.
