第三章 研究設計與實施
本章內容主要在說明研究進行的方法與歷程，共分為兩節。第一節 說明研究方法；第二節說明研究實施與研究的限制。
第一節 研究方法
本研究主要以探討綜合活動學習領域主題統整之課程設計為目 的，並以屏東縣為例進行實際的課程設計，經由以下方法與步驟完成本 研究目的：
壹、研究方法
本研究的研究方法採文獻探討與課程設計實作。
一、文獻探討
閱讀與課程設計、九年一貫課程、綜合活動領域課程設計有關的相 關論文、期刊與專書，從中探討綜合活動課程設計之意涵與特色，綜合 歸納課程設計之理論、綜合活動領域相關文獻，發展出綜合活動學習領 域主題統整課程設計的步驟。
二、課程設計實作
研究者以文獻探討的結果為依據，首先嘗試安排綜合活動學習領域 之學習節數、產生可做為主題統整課程的主題，之後調查屏東縣的地方 文化與自然特色中可做為主題統整課程的主題，並嘗試以月為單位，規 劃一至九年級的活動主題參考表，再以屏東縣之地方文化與自然特色為 例，進行「黑鮪魚文化季」與「墾丁風鈴季」之綜合活動學習領域主題 統整課程設計，以及以一個當前社會事件為例的「抗 SARS 總動員」之 課程設計，期做為屏東縣國中小綜合活動學習領域課程設計之參考。
此外，為了能讓教師能輕易將六大議題融入綜合活動學習領域之課 程設計中，研究者嘗試將「十大基本能力」、「綜合活動學習領域分段能
力指標」、「六大議題能力指標」與「十大指定內涵」彙整為對應表，供 教師進行課程設計時參考。
貳、研究範圍
一、理論與文獻探討
本研究之理論與文獻探討包含：綜合活動學習領域的基本理念、課 程目標、學習領域的特色、課程設計的內涵、與綜合活動學習領域課程 設計相關的研究等。
二、綜合活動學習領域主題統整課程設計實作
此部分包含：計算綜合活動學習領域之學習節數、產生各種主題、
選擇主題、進行以月為單位的一至九年級主題規劃、以八年級為例撰寫
「黑鮪魚文化季」、「墾丁風鈴季」、「抗 SARS 總動員」等三個綜合活動 學習領域主題統整課程之教學方案。
參、研究流程
本研究之研究目的為進行九年一貫課程綜合活動領域主題統整課 程設計，並嘗試以屏東縣為例，以月為單位規劃九個學年主題。因此，
本研究首先探討各課程設計相關理論、九年一貫課程理念、綜合活動課 程設計理念的相關文獻，並試圖設計出可以達到九年一貫課程綜合活動 領域之生活實踐、體驗意義、個別發展、學習統整等目的的課程。此外，
並以屏東縣為例實際設計三個主題統整活動設計，以做為教師實際進行 九年一貫綜合活動領域課程設計之參考。
本研究之研究流程如圖 3-1：
圖 3-1：研究流程圖 研究動機與目的
文獻探討
（課程設計理論、九年一貫課 程理念、綜合活動領域課程設 計之理想）
調查屏東縣地方文化 與自然特色
進行課程設計
（以屏東縣為例，設計出結合 社區文化與自然特色的綜合 活動領域主題統整課程）
結論與建議 建構理想的綜合活動
課程設計步驟
第二節 研究實施與研究限制
本節說明研究實施的歷程與本研究之限制。
壹、研究實施
本研究的實施歷程說明如下：
一、蒐集與閱讀文獻
研究者透過國家圖書館、師大圖書館、政大教育資料館等網際網路 資料庫蒐尋與綜合活動、九年一貫、主題統整、課程設計相關的研究論 文，並親自至國家圖書館、師大圖書館、以及政大教育資料館借閱與本 研究相關的論文，並透過網際網路資料庫檢索系統、網際網路資料搜 尋，尋找相關研究資訊、專書、期刊、相關研習與研討會資料、政府相 關法令的公布資訊等，蒐集國內外相關文獻資料。蒐集與閱讀的文獻有：
（一）政府公布資訊、法令規章：《國民小學課程標準》（教育部，1993）、
《國民中學課程標準》（教育部，1994）、《教育改革審議委員會諮 議報告書》（行政院教改審議委員會，1996）、《國民教育階段九年 一貫課程總綱綱要》（教育部，1998）、《國民中小學九年一貫課程 暫行綱要》（教育部，2000）、《國民中小學九年一貫課程綱要》（教 育部，2003）等。
（二）學位論文：如詹于倩（2000）的《國民中學試辦綜合活動課程之 研究—以一所國小活動課程為例》、姜鵬珠（2002）的《何妨吟嘯 且徐行—生命教育融入綜合活動學習領域之行動研究》、程仁慧
（2002）的《國民小學綜合活動實施現況之調查研究》等研究論 文。
（三）專書：《綜合活動學習領域教材教法》（李坤崇，2001a）、《九年 一貫課程—從理論、政策到執行》（財團法人國立台南師院校物發 展文教基金會主編，1999）、《邁向課程新紀元（七）—九年一貫 課程學習領域研討會論文集》（中華民國教材研究發展學會主編，
2001）、《九年一貫課程革新論文集》（高強華主編，2000）、《課程
設計》（黃政傑，1991）等。
（四）期刊：《中等教育》、《教育資料與研究》、《教育研究》、《教師天 地》、《應用心理研究》、《教育研究資訊等》。
（五）研習與研討會資料：高雄師範大學主辦之「九年一貫課程改革下 的創新教學」研討會、國立台灣師範大學與中華民國教材研究發 展學會主辦之「國民中學教師課程與教材研習工作坊研」等。
（六）專案研究報告：《規劃國民中小學九年一貫課程基本能力實踐策 略》（楊思偉，1999）。
二、進行文獻分析
將所蒐集到的文獻資料進行統整分析，所閱讀的資料為與綜合活動 學習領域、九年一貫課程、主題統整、課程設計、統整課程相關之資料，
歸納綜合活動學習領域之特色、其課程設計的理想等，並約略尋找出進 行綜合活動學習領域主題統整課程設計之步驟。
三、進行課程設計
依據步驟進行課程設計。首先，計算綜合活動學習領域在各學習階 段可以安排之每週學習節數，考量的因素有教育部於 1993 年公布的《國 民小學課程標準》、教育部於 1994 年公布的《國民中學課程標準》、學 習領域內容學習的難易度等；接著整理出可以作為主題統整的主題，主 題的類別有：節慶時令、師生感興趣的主題、學生的生活經驗、當今社 會之時事、地方文化（含地方民俗文化與慶典）與自然特色、結合學校 行事或重要活動等；之後再進主題的篩選工作，篩選的標準含主題是否 可達到學校目標與願景？主題是否與學生的生活經驗相結合？主題對 學生的重要性高嗎？主題是否配合學生的身心發展狀況？主題是否已 重複多次？主題是否能納入分段能力指標為目標，達到培養學生的基本 能力的目的？主題實施之時間是否能配合時令節慶、學校或社區活動、
或民俗活動？
接著以屏東縣為例，規劃以月為單位的九個年級學年主題，再從中 間選出兩個以屏東地方文化與自然特色的主題，進行綜合活動學習領域 主題統整課程設計，分別為「墾丁風鈴季」以及「黑鮪魚文化季」。並
以最新議題「SARS」作為另一主題，設計出「抗 SARS 總動員」主題統 整課程設計。
貳、研究限制
完整的課程設計應包含教學目標的訂定、教材的選擇與編輯、學習 活動的設計、學習活動的實施、以及學習活動的評鑑等步驟。但本研究 礙於研究時間的限制，無法進行學習活動的實施與學習活動的評鑑步 驟，因此此課程設計內容只是理想，若實際進行課程時仍有許多因考量 之因素尚未考慮進去，教師若要將研究者所設計之三個綜合活動學習領 域主題統整課程拿到教室中實施，仍須考量教學現場的情況進行調整。
