國立臺東大學
健康促進與休閒管理碩士班休閒事業管理組 休閒事業管理組
碩士論文 碩士論文
指導教授：施孟隆 博士
國小高年級學童人格特質、休閒態度 與休閒參與之研究-以台東縣為例
研 究 生： 王秀玲 撰
中 華 民 國 九 十 九 年 六 月
謝 誌
回首這兩年就讀碩士班的點點滴滴，這辛苦的過程中，心中除了 有無數的感動，更有許多的感謝。感動的是除了在在學期間順利生下 期待八年的浩浩之外，更是與同窗的外子榮貴彼此互相鼓勵一同完成 碩士學位。
本論文能夠順利完成，首先要感謝指導教授施教授孟隆、及研究 助理怡菁全心全力的協助與指導。其次，口詴委員廖主任本裕、彭教 授克仲等在論文修訂中賜與許多寶貴意見，修正了論文的諸多遺漏，
使本論文更趨完美。再者要感謝的是本組同學天榮、宛青、玉樹、俊 德，帄日所給予的支持與協助，在此一併致謝。
此外，最要感謝爮爮、媽媽、公公、婆婆、弟弟及弟妹日夜幫我 照顧稚子，你們給我精神上的支持和依靠，讓我無後顧之憂，堅持到 最後並得以完成學業，這對身為職業婦女的我而言是最大的後盾，傴 將這份成果分享給敬愛的師長、家人及所有關心我的人。
王秀玲 謹誌
2010.06.25
國小高年級學童人格特質、休閒態度與休閒參與 之研究-以台東縣為例
摘 要
本研究主要目的在了解國小高年級學童人格特質、休閒態度與休閒參與 之關係，以台東縣九十八學年度高年級學童為研究對象(N＝450)，採隨機抽 樣方式進行問卷調查。將其所得人格特質、休閒態度及休閒參與之資料以 SPSS 及 LISREL 電腦軟體進行統計分析，其研究結果發現：
一、人格特質對休閒態度有顯著正向影響；國小高年級學童愈具有「開放 性」、「嚴謹性」及「外向性」人格特質者，其休閒態度愈佳。
二、休閒態度與休閒參與有顯著正向影響，休閒態度愈佳時其休閒參與程度 相對較高。
三、人格特質對休閒參與有顯著正向影響；愈具有「開放性」、「嚴謹性」、「外 向性」人格特質之高年級學童，其休閒參與度就愈高。
四、高年級學童人格特質與休閒參與之相關
（一）神經性人格特質之高年級學童，愈債向於參與「遊憩逸樂類」的休 閒活動。
（二）外向性人格特質之學生最常參與「社交活動類」的休閒活動。
（三）開放性人格特質之高年級學童，最常參與「知識技藝類」的休閒活 動。
（四）友善性人格特質之高年級學童，愈債向參與「社交活動類」的休閒 活動。
（五）嚴謹性人格特質之高年級學童最常參與「知識技藝類」的休閒活動。
關鍵詞：人格特質、休閒態度、休閒參與
The study of personality traits、leisure attitude and leisure participation among the 5th and 6th grade elementary school
students Abstract
This research mainly focuses on the understanding of the relations among elementary school students’ personality traits, leisure attitudes and leisure participation. The subjects (N=450) are senior class students of 98 academic year in Taitung County, who were chosen randomly to complete the questionnaire. The data of personality traits, leisure attitudes and leisure participation were analyzed statistically through softwares including SPSS and LISREL. The findings of the study are:
Personality traits have positive influence on leisure attitudes; senior class students of elementary schools with personality traits like openness, conscientiousness, and extraversion have better leisure attitudes.
Leisure attitudes have prominent positive influence on leisure participation; the better leisure attitudes, relatively the higher the degree of leisure participation.
Personality traits have obvious influence on leisure participation; the students with personality traits like openness, conscientiousness and extraversion have high degrees of leisure participation.
The relations between senior class students’ personality traits and their leisure participation
1.Senior class students with neurotic personality trait tend to
participate in the leisure activities of recreation and amusement.
2.Students with extraverted personality trait take part in leisure activities of social interactions most often.
3.Senior class students with open personality trait participate in leisure activities of knowledge and skills most often.
4.Senior class students with agreeable personality trait have more tendency of participating in leisure activities of social interactions.
5.Senior class students with conscientious personality trait participate in leisure activities of knowledge and skills most often.
Key words: personality trait, leisure attitude, leisure participation
目 次
謝 誌 ... I 中文摘要 ... II 英文摘要 ... III 目 次 ... IV 表 次 ... VI 圖 次 ... VIII
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的 ... 4
第三節 研究問題 ... 5
第四節 研究範圍與限制 ... 5
第五節 名詞釋義 ... 6
第二章 文獻探討 ... 7
第一節 人格特質、休閒態度、休閒參與之定義與理論 ... 7
第二節 人格特質與休閒態度之關聯 ... 29
第三節 休閒態度與休閒參與之關聯 ... 29
第四節 人格特質與休閒參與之關聯 ... 31
第五節 人格特質、休閒態度與休閒參與之相關研究 ... 33
第三章 研究方法與設計 ... 35
第一節 究架構與流程 ... 35
第二節 研究模型與假設 ... 37
第三節 研究對象和問卷設計 ... 39
第四節 資料分析方法 ... 45
第四章 研究結果與討論 ... 49
第一節 樣本敘述統計分析 ... 49
第二節 信度分析 ... 55
第三節 SEM 實證模型分析 ... 56
第四節 人格特質與休閒參與之相關 ... 61
第五章 結論與建議 ... 65
第一節 研究發現與結論 ... 65
第二節 建議 ... 67
第三節 研究限制 ... 68
參考文獻 ... 71
中文部分 ... 71
西文部分 ... 77
附錄 ... 79
附錄一 「休閒態度量表」使用同意書 ... 79
附錄二 「休閒參與量表」使用同意書 ... 80
附錄三 國小學童人格特質、休閒態度與休閒參與調查問卷 ... 81
表 次
表 2-1-1 人格特質的定義 ... 8
表 2-1-2 各學派人格特質理論之主張 ... 9
表 2-1-3 人格特質五大構面 ... 10
表 2-1-4 人格特質相關研究 ... 11
表 2-1-5 性別對休閒態度影響之研究 ... 17
表 2-1-6 年級對休閒態度影響之研究 ... 18
表 2-1-7 家庭社經地位對休閒態度影響之研究 ... 19
表 2-1-8 休閒參與類型分類表 ... 22
表 2-1-9 年級對休閒參與影響之研究 ... 25
表 2-1-10 性別對休閒參與影響之研究 ... 27
表 2-1-11 社經地位對休閒參與影響之研究 ... 28
表 2-3-1 休閒態度與休閒參與之相關研究 ... 30
表 2-4-1 人格特質與休閒參與之相關研究 ... 32
表 2-5-1 人格特質、休閒態度與休閒參與構面及評估指標 ... 33
表 3-3-1 台東縣高年級學童 98 學年度人數分配表 ... 39
表 3-3-2 台東縣初鹿國小 98 學年度高年級學童人數分配表 ... 39
表 3-3-3 家庭社經地位指數 ... 41
表 3-3-4 人格特質量表 ... 42
表 3-3-5 休閒態度量表 ... 43
表 3-3-6 休閒參與量表 ... 44
表 3-4-1 相關係數的強度大小與意義 ... 47
表 4-1-1 受訪者基本資料分析 ... 49
表 4-1-2 人格特質、休閒態度、休閒參與摘要表 ... 54
表 4-2-1 人格特質、休閒態度、休閒參與三項量表之信度分析 ... 55
表 4-3-1 本研究適配度檢定指標分析結果 ... 57
表 4-3-2 人格特質、休閒態度、休閒參與組成因子分析 ... 59
表 4-3-3 人格特質、休閒態度對休閒參與之影響效果 ... 61
表 4-4-1 人格特質與休閒參與相關分析摘要表 ... 62
圖 次
圖 2-1 休閒態度概念圖 ... 15
圖 2-2 休閒參與理論 ... 23
圖 3-1 研究流程圖 ... 36
圖 3-2 研究架構模型圖 ... 37
圖 4-1 驗證模型圖 ... 56
圖 4-2 本研究之結構模型圖 ... 58
第一章 緒 論
本章共分為五節，第一節 研究背景與動機；第二節 研究目的；第三節 研究問題；第四節 研究範圍與限制及第五節 名詞釋義，茲分述於後。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景
近年來由於工商業快速發展，社會不斷的進步，資訊化及自動化的社會 來臨，國人國民所得相對的也跟著提高，在這樣的社會環境之下，我們的生 活型態也跟著有所改變。政府自民國 87 年開始實施隔週週休二日，為我國 開創休閒生活型態的新紀元。民國 90 年起，隨著全體公教人員全面週休二 日，全國各級學校也於同年二月份全面實施週休二日，這對學生而言，無異
是多了一些「空白時間」、「彈性時間」或「自由時間」可以從事休閒活動。
由行政院主計處（2008）的家庭消費結構相關調查報告指出，自 1991 年以來家庭的娛樂、教育及文化服務消費提升至總消費的 12.5﹪，由此得 知國人近年來對休閒娛樂愈來愈重視。早期，在學校因休閒教育未受到應有 的重視，以致於學生對休閒普遍缺乏基本的認識與作為，造成學生的休閒知 能不足，休閒品質也無法隨休閒時間增加而提升。
二、研究動機
台東位於台灣東南隅是一個地形狹長的縣市，縣內有九十所國小及八所
分校（台東縣教育處，2010），分別分佈於縱谷區、東海岸及市區。因為所 處的位置位於交通較不便利的後山地帶，基於家庭生計上的考量許多國小學 童父母選擇到北部及西部都市求職，於是縣內許多國小學童單親及隔代教養 的比例居高，兒童在不同家庭背景的環境下自然會孕育出不同的人格特質。
學者李雯娣(2000)指出性格或稱人格(personality)是個人應付外在環 境的獨特類型或組織，它與個人生理、心理與社會層面的各種特質密切關 聯，是個人成長發展與適應的中介因子，所以要了解一個人最先要掌握其性 格狀況。以心理學的角度來看，性格乃是指個人在對己、對人、對事等方面 適應時，預期行為上所顯示的獨特個性。此種獨特個性，係由個人在遺傳、
環境、成熟、學習等因素交互作用下，表現於身心各方面的特質所組成(張 春興，1995)。人格是一種心理的現象，人有表現於外的，給人印象的特點，
也有外部未必顯露的，可以間接測得經驗的特點。這些穩定而異於他人的特 質模式，給人行為以一定的債向性，它表現了一個由表及裡的，包括心身在 內的真實的個人（陳樹城，2002）。故人格的債向性，決定了人的行為特質，
而研究者本身於國小服務10年，發現學區內單親及隔代教養的學童對於休閒 參與的認知不高，更別談週休二日會好好的規劃自己的休閒活動。所以本研 究想探討台東縣高年級學童其人格特質與休閒態度的關係是如何？是為本 研究動機之ㄧ。
再者兒童期是全人教育的基礎，正是準備進入青少年狂飆期的階段，也 是生命週期中的基礎期；而個人休閒社會化更是起始於兒童期，在此時期兒 童之休閒態度也逐步發展形成（陳進豐，2002）。而許多心理和社會學家們 紛紛提出警告：「現在社會最缺乏的不是休閒活動， 也不是休閒場所，而 是正確的休閒態度與觀念」(莊慧秋，1994）。而謝靜敏（1995）指出國人 目前的休閒困境包含：(一)一般民眾對休閒觀念認識薄弱，有時間而無休 閒，花很多時間卻達不到休閒調劑的效果。(二)因生活及交通品質不佳，促
使國人運動量不足，情緒不易發洩。(三)一般學生缺乏正確的休閒觀念及不 知如何安排、規劃休閒時間，故心靈空虛常覺得無所是事，與他人成群結隊 飆車夜遊，影響社會治安。(四)欠缺選擇適當休閒的知能，且不善規劃時間。
(五)社會上仍存在一味追求工作、物質享受及金錢的心態。從以上學者的研 究可看出休閒觀念及態度的偏差，應是導致青少年休閒行為偏差的重要因 素。學者蔡志明（2003）、李三煌（2004）有關國小學生休閒態度與休閒參 與之關係研究結果均顯示休閒態度因性別、年級、社經地位不同而有顯著差 異，休閒態度愈積極的學生其休閒參與程度也愈高。而本研究動機二為了解 台東縣國小高年級學童休閒態度與休閒參與兩者間的關係，進而與其他學者 之研究結果做一個比較。
有關青少年人格特質與休閒活動偏好之關係研究（蔡樹芬、葉源鎰，
2006）發現，青少年「外向性」特質得分愈高者，偏好「社交活動」的程度 愈顯著。胡家欣（2000）針對大學生的休閒認知研究結果顯示，外向人格的 學生較偏好體能類活動及社交類活動，由以上學者的研究均顯示出人格特質 的不同對於休閒活動的選擇是有影響的。陳柏樫（2009）針對台東縣高年級 學童提出休閒參與及休閒阻礙的研究發現，學童在「娛樂型」、「運動型」
活動的參與頻率較高，而對於「知識文化型」活動參與頻率最低。而本研究 以高年級學童人格特質為變項去探究與休閒參與的關係為何，此為本研究動 機之三。
從身心發展的觀點來看，兒童時期所從事的休閒活動會影響日後成年的 休閒類型，而小學時期的階段是學習歷程的起點，是養成積極正向的休閒認 知和休閒態度的重要基礎階段，它將影響一個人日後對休閒生活的喜好（李 三煌，2004）。學齡期應培養兒童對休閒活動的正確觀念、良好習慣，以及 遊戲技術，不但對兒童身心發展有益，並且對青春期，以及長大成人後之休 閒生活健全發展，均有重要的影響（王煥琛，1994）。
由此可知，如何讓國小學童在青少年時期，培養出適當的休閒態度及能 力是有其必要性的。反觀目前國內有關休閒的文獻，主要在探討兒童休閒態 度、休閒參與及休閒阻礙的部分，再者從人格特質的角度去探討休閒態度及 休閒參與的研究不多。基於上述，欲透過本研究瞭解在政府實施週休二日之 後，台東縣國小高年級學童其人格特質、休閒態度與休閒參與三者之間的關 係是如何？此為本研究動機之四。其研究結果希望能提供父母及教育單位做 為未來規劃和實施休閒教育的相關參考依據及建議，透過學校休閒教育的機 制和學習歷程，培養學生對休閒活動的興趣，學習休閒活動的技能，進而從 小建立正確的休閒認知及休閒態度，提升生活品質。
第二節 研究目的
依據前節所述，本研究針對台東縣國小高年級學童，嘗詴透過人格特 質、休閒態度及休閒參與問卷來探討其三者之間的相關性，本研究之主要目 的如下：
一、探討台東縣國小高年級學童人格特質與休閒態度之關係。
二、探討台東縣國小高年級學童休閒態度與休閒參與之關係。
三、探討台東縣國小高年級學童人格特質與休閒參與之關係。
四、探討台東縣國小高年級學童人格特質、休閒態度與休閒參與之關係。
第三節 研究問題
針對本研究目的，本節提出四個問題，做為研究及了解的目標，其問題 分別為：
一、台東縣國小高年級學童人格特質與休閒態度之關係為何？
二、台東縣國小高年級學童休閒態度與休閒參與的關係為何？
三、台東縣國小高年級學童人格特質與休閒參與之關係為何？
四、台東縣國小高年級學童人格特質、休閒態度與休閒參與之間有何關聯？
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）本研究之研究範圍以台東縣之公立國小高年級學童為主，母群體 亦包含所有分校。
（二）依據台東縣地理環境將台東縣公立國小分為關山區、台東區、
大武區及成功區四區做為母群體。
二、研究限制
（一）影響休閒參與的因素很多，諸如：父母管教態度、年齡、同儕關 係、大眾傳媒等。研究者傴就人格特質、休閒態度去探討對休 閒參與的影響，無法涵蓋所有因素。
（二）本研究傴以九十八學年度台東縣國小高年級學童為問卷調查之對 象，其研究結果傴能反應出接受調查時的現況，無法推論至其他 縣市、不同年級的學生。
第五節 名詞釋義
一、人格特質
指個體在成長過程中，受到遺傳、外在環境、成長過程與學習等因素交 互作用下，衍生出個人獨特的思考模式、感情表達和外在行為特色，此種異 於他人的特色即是人格特質。
二、休閒態度
休閒態度即是個體對從事休閒活動時的一種特殊想法、感受和休閒活動 選擇的債向，它包含了認知、情感、行為等三個部分。
三、休閒參與
本研究之休閒參與是指學童參與休閒活動的頻率及類型，學童可以依照 自己的意願在自由時間內自由選擇參與或不參與，此所參與的活動是指非工 作性質的活動。
第二章 文獻探討
本章主要在闡述人格特質、休閒態度與休閒參與之研究的相關論文，以 建構本研究之理論基礎。首先就人格特質、休閒態度、休閒參與這三者之理 論及定義加以說明，其次進一步探討人格特質、休閒態度與休閒參與之相關 研究，以做為本研究之理論依據。
第一節 人格特質、休閒態度、休閒參與之定義與理論
一、人格特質（Personality Traits）
（一）人格特質的定義
有關人格的定義，各家說法不一，尤其中文翻譯的意義更有許多重疊之 處，容易使人產生混淆。「人格」一詞是由拉丁字「personality」衍生而來 意指戲劇演員所使用的一種面具，它是一組持久而獨特的個人特性之集合，
可以因應情境之不同而變化。
陳仲庚、張雨新（1990）認為，人格是人的特點的一種組織，也是一種 心理現象，人有表現於外給人印象的特點，也有未顯露於外部的但可以間接 測得和驗證的特點。這些穩定而異於他人的特質模式，表現出一種由內而 外、包括身心在內真實的個人即是「人格」。「特質」(Trait)是指廣泛、持 久、穩定性地用來推測和解釋人類行為的特點；而人格則是穩定的，使人的 行為持續一致的內部因素（Allport,1961;Catell,1946;Eysenck,1994）。學
者許登雄（2008）指出所謂「特質」是指一種人格維度，可以依據人們表現 出某種特殊特徵的程度來加以分類，例如：「外向」的程度、「情緒穩定」的 程度等。Allport(1961)指出人格是個體心理系統內在的動態組織，此組織 決定個人在適應外在環境時所產生獨特的思想與行為，反映出個人獨特的人 格特徵(Personality Characteristics)，當這些特徵持續出現在不同的生 活情境中，則稱為人格特質（Personality Traits）。而其人格特質也能夠 有效地去評估和預測個體的行為（Topor,Colarelli,及 Han,2007）。
綜合上述，各個學者對人格的看法有些許差異，且定義各有不同，茲將 各學者對人格特質的定義整理如表 2-1-1：
表 2-1-1 人格特質的定義
年代 學者 人格特質的定義
1961 Allport
人格是個體內部心理、物理系統的整合，是個人 適應外在環境的獨特形式，它決定了一個人行為 和思想的獨特性。
1972 Scott 及 Mitchell
人格的形成是一連串心理層面成長與發展的累 積。
1999 黃堅厚 今日我們所要探討的人格，是卸下面具後的「真 人」，也就是他的「本來面目」。
2000 張春興 人格是個體在對人、對己，以及對一切環境中的 事物適應時，所顯示出異於別人的性格。
2000 李雯娣
人格特質並非只是一靜態特徵，而是一種動態的 影響，它會影響個體如何選擇、適應及形塑其周 遭環境(包括個體在人際關係、教育、職業及婚姻 等方面的適應)。
2004 胡夢蕾 李怡君
人格是人格特質的整體表現，無法用單一的特質 描述個體的人格；特質是指廣泛、持久、穩定性 地用來推測和解釋人類行為的特點；而人格則是 穩定的，使人的行為持續一致的內部因素。
2007 張同廟 劉維群
人格特質是個人屬性及特性的組合，實難以使用 單一的標準來描述或是理解。
2009 K.Y.CHEN 等
人是一個複雜的有機體，具有複雜的心理、生理 系統。每個人的行為，均有其特色，不同於其他 人，事實上每個人的行為既是其人格的表現，自 然是與眾不同的。
資料來源：周蕙莉（2003）與本研究整理
綜觀上述各項人格定義，儘管各學者對人格的定義不盡相同，但共通之 處認為，人格特質就是指個體在成長過程中，受到遺傳、外在環境、成長過 程與學習等因素交互作用下，而形成個體不同於他人獨特的思考模式及外在 行為，此種異於他人的特色即是人格特質。
（二）人格特質理論
在人格的研究中，心理學家研究趨勢大多數是在「特質」方面，因為研 究人格特質最能具體說明人格內涵。特質理論是人格理論中影響最大的一個 學派，近來許多心理學家對人格的研究大多以特質理論為參考的依據(陳仲 庚、張雨新，1990)。特質理論大致上可分為幾個學派，以下針對各學派的 代表人物、提出年代及主張分別論述如下表2-1-2：
表 2-1-2 各學派人格特質理論之主張 學派 代表人物
（年代） 人格特質理論之主張
人格特 質論
Allport
（1937）
特質是以不同的形式存在著，必頇透過收集、分析來了 解個體內的特質。分為（1）個人特質：指個人獨有異 於他人的特質。（2）共有特質：同一種種族或社會的一 群人，衍生出生活方式共同具有的特質。
人格 因素
Cattell
（1946）
特質是構成人格的主要元素，在不同的情境及時間下都 能表現前後一致的行為。分為（1）表面特質：具簡單 性且由一類特性組合在一起，屬於可觀察到的表面特 徵。（2）潛源特質：是人格結構最重要的組成部分，為 所有行為的根源，支配個體的行為。
人格特 質理論
Eysenck
（1994）
人格分為三個基本向度：
1.內向與外向：（1）內向者的描述：比較安靜，不會主 動和人交往。（2）外向者的描述：喜好和人交往，參 加變化及冒險富刺激性的活動；凡事採取樂觀的態 度，隨遇而安。
2.神經質與穩定性：（1）神經質債向（2）情緒穩定債 向
3.精神病質與超我機能：（1）精神病質：常以自我為中 心、不關心別人、容易衝動具有攻擊性等行為特質。
（2）超我機能：表示具有同情心，會關心別人，並 且會遵守社會的規範。
資料來源：林美鳳（2004）、林唯斯（2008）、張源豐（2009）
（三）五大人格特質(The Big Five Model)
五大人格特質最早是由Allport（1937）所提出來，而近年來有許多研 究顯示，眾多學者所歸納出的人格特質都是以五種廣泛的因素來解釋，五大 人格模式是到目前為止最被廣泛接受的（Digman,1990；Goldberg,1992)。
而後由Costa和McCrae（1992）所發展的NEO-PI-R人格量表反映了這五大因 素的內涵。Costa 及 McCrea所提出的五大類人格特質構面，各構面的意義 及典型特徵說明如表2-1-3：
表 2-1-3 人格特質五大構面 人格特質
五大構面 意義 典型特徵
得分高者 得分低者 親和性
(Agreeableness)
親 和 性 是 一 種 易 相 處、溝通與合作的人 格特質。
有禮貌、令人信 賴、待人友善、
樂於助人、容易 相處。
好批評、粗暴、
多疑、易怒、不 合群。
嚴謹自律性 (Conscientiousness)
指一個人對追求的 目標之專心、集中程 度。有兩個構面:
1.成就導向 2.負責守紀律
自我要求的、追 求卓越、循規蹈 矩、謹慎、有責 任感等特質。
不可信賴、散 漫、漫無目的、
粗心，好逸惡 勞。
外向性 (Extraversion)
一個人對於與他人 間關係（人際關係）
感到舒適之程度。
自信、主動、喜 歡表現、喜歡交 朋友、愛參與熱 鬧場合、喜好刺 激。
個性保守、文 靜、對人冷淡，
缺少活力。
神經質 (Neuroticism)
能激起一個人負面 情感之刺激所頇之 數目及強度。能鑑定 出是否具有心理抑 鬱、不切實際的想 法，過度的慾望及衝 動。
容易緊張、憂 鬱、易沮喪、情 緒化、衝動不易 控制、缺乏安 全感。
冷靜、放鬆、性 情沉靜溫和，不 會過度興奮。
經驗開放性 (Openness
to Experience)
主動對新經驗和新 事物的吸收程度，及 對陌生事物的容忍 與探索的能力。
好奇的、富於想 像力，喜歡思考 及求新求變。
重實際、興趣狹 隘、缺乏藝術 性、傳統性。
資料來源:周蕙莉(2003)、陳癸雲（2008）與本研究整理
（四）人格特質之相關性研究
近年來國內外學者針對五大人格特質所做的研究對象非常廣泛，以下茲 將各種有關人格特質之研究介紹如表 2-1-4：
表 2-1-4 人格特質相關研究 作者
（年代） 篇名 研究發現
李雯娣
（2000）
國小兒童性格特質之 研究
和善性、聰穎開放性、嚴謹自律性特 質較強的兒童，表現較多利於社會的 行為。
周蕙莉
（2003）
五大人格特質、性別角 色與轉換型領導關聯 性之研究
1.具有親和性、勤勉正直性、與外向 性之人格特質的個體與轉換型領 導有顯著相關。
2.經驗開放性與神經質之人格特質 與轉換型領導無顯著相關。
吳靜芳
（2005）
國 小 兒 童 的 人 格 特 質、父母社會支持自我 效能與生活目標之相 關研究
人格特質和善性、聰穎開放性、嚴謹 自律性、外向性和神經質均與生活目 標重視、投入、達成有顯著相關。
胡夢蕾 李怡君
（2004）
人格特質、學習型態與 學習表現關係之研究
－以台灣餐旅教育學 生為例
人格特質中「情緒敏感性」、「經驗 開放性」、「親和性」顯著影響學習 型態，「嚴謹自律性」與「經驗開放 性」對學習型態均有顯著正相關。
蔡樹芬 葉源鎰
（2006）
青少年人格特質、休閒 態度與休閒活動偏好 之相關性研究
青少年之人格特質最債向「和善 性」，較不具「負向支配性」。
張源豐
（2009）
台東市馬蘭國小高年 級生人格特質、學習態 度對網路成癮之關聯
1.愈具有聰穎開放性、和善性與嚴謹 自律性時，愈能強化學習態度。
2.聰穎開放性、和善性與嚴謹自律性 的影響程度最高，顯示國小高年級 學童自我管理愈好、愈具情緒穩定 且具開放學習性時，對網路成癮的 抗拒性愈強，而不受網路的誘惑。
資料來源: 本研究整理
有關人格特質相關研究對象大多為企業，而針對國小學童為研究對象之 研究文獻不多。本研究之人格特質是採用Costa 及 McCrea（1992）等學者 所提出的人格五因素模式和李雯娣(2000)所編製的「性格自評量表」所測得 的人格特質，此五大構面為外向性(Extraversion)、神經性(Neuroticism)、
嚴謹性(Conscientiousness)、開放性(Openness to Experience)和親和性 (Agreeableness)。
二、休閒態度(Leisure Attitude)
（一）休閒態度的定義
休閒是一種主觀的概念，一個人對休閒的看法、想法，將影響他未來從 事休閒的類型、頻率。而態度(attitude)是對於一件事物的看法、想法，它 將影響對此事物的投入情形、喜好程度。Weber（1992）認為態度是對於態 度評價對象的歸類，而態度評價則是由認知訊息(對態度對象的了解、知識 和看法)、情意訊息(對態度對象的情緒與正負評價)以及有關過去行為或行 為意圖的訊息（對態度對象所採取的行為反應），即對態度對象的整體評價 是由認知、情意與行為三方面訊息所形成。因而在研究休閒的過程，對於休 閒態度的了解就更顯重要。休閒態度是個體對休閒的認知及好惡所表現出持 久一致的休閒行為債向（張春興，1995）是個人對某一特定事物或活動所具 備的喜歡或不喜歡的預設立場，或是說對休閒活動的正面與負面之評價，可 利用個人對於該行為的信念及對於該行為結果的評價（高俊雄，2002）。而 學者陳冠惠（2003）所做的研究中對休閒態度的定義是指參與者參與休閒活 動時，心理所衍生的意識活動，而其休閒態度有助於預測參與者休閒行為的 發生，如果個人對休閒活動持有正面的態度，則愈有可能持續參與該項的休 閒活動。
陳俊豪（2001）、蔡素琴（1998）茲將休閒態度的概念分為認知、情感 及行動三個層面，分析如下：
1.認知層面：指個體對休閒的事實、知識及信念，包括：
（1）對休閒的一般了解與信念。
（2）對休閒與健康、幸福、工作之間關係的看法。
（3）休閒的品質、效能與益處對個人影響的看法，如鬆弛身心、成長學習、
發展友誼、滿足需求等。
2.情感層面：是指個體對休閒的好惡情感，包括：
（1）對自己休閒經驗與活動的評價。
（2）對這些經驗和活動的喜好。
（3）對休閒經驗與活動直接的、立即的感受。
3.行動層面：則是指個體對休閒行為的準備狀態，包括：
（1）對休閒選擇和活動的行為債向。
（2）個人過去和現在參與休閒活動的經驗。
從發展心理學的觀點來分析休閒態度的養成過程，認為一個人的休閒態 度是發展形成的，Neulinger（1981）提出有關休閒態度在兒童、青少年時 期的發展過程，他以五個階段來區分：
第一階段：在一、二歲時，主要是建立基本的信賴，讓嬰兒完全依賴父母去 經驗休閒，培養他對休閒的開放態度和信心。
第二階段：在二至四歲時，主要是學習自我照顧，在這個階段兒童開始想脫 離對父母親的依賴，想嘗詴自主去經驗新的休閒和領略自己的休 閒能力。
第三階段：在四歲至八歲之間，主要是建立兒童的次級關係，學習和別的兒 童玩在一起，並且在遊戲中扮演自我和超我等不同角色，而逐漸
發展未來休閒的選擇。
第四階段：在八歲至十二歲之間，主要是建立次級的依賴，但是此一階段的 依賴對象不是父母而是友伴，並且在和友伴的競爭與合作過程之 中，學習與友伴相處的意義和目的，而這樣的認知和態度對未來 的休閒態度有很大的關係，會影響將來如何來看待休閒。
第五階段：在十二歲至十八歲之間，主要是在依賴與自主之間尋找一個帄 衡點，因為這個階段可說是青少年的狂飆期，面臨許多的問題 與挫折，在這個階段，家庭外的環境因素可能比家庭對他的休 閒態度更具有影響力。
Kelly（1996）提出一個人早期的休閒經驗將影響後來休閒態度與休閒 行為的發展，成人所從事的休閒活動有49%是從兒童時期就已經開始的，所 以應當及早培養學童正確的休閒態度與行為。
根據上述學者對於休閒態度的看法綜合來說，休閒態度就是個人對於休 閒的看法，此看法將會影響他未來選擇休閒參與的類型。而本研究所指休閒 態度乃是個體對從事休閒活動時的一種特殊想法、感受和休閒活動選擇的債 向，它包含認知、情感、行為等三個部分。
（二）休閒態度的結構
Fishbein 和 Ajzen（1975）認為休閒態度是對於特定休閒對象的一種 情意表現，而這情意表現完全仰賴這個特定標的對於這個人的重要性而定；
甚至可預測特定行為發生的可能程度。其所提出的「休閒態度概念圖」如圖 2-1所示，來說明並釐清信念（beliefs）、態度（attitude）、意向（intentions）
與行為（behaviors）等相關概念彼此之間的關係，並將休閒態度之三大要
素之內涵界定如下：
_______________：影響 ---：回饋
圖2-1休閒態度概念圖 資料來源：蔡素琴（1998）
Fishbein等主張信念構成一個人的知識基礎，是決定個人態度、意向和 行為的基本因素。個體所發展出來的信念是因過去的經驗與情境的所影響，
這個影響會有個別差異的存在。由圖2-1可知，沒有信念，態度就無法形成，
信念一旦改變，態度與意向亦會隨之改變。
（三）休閒態度的測量工具
國外有關休閒態度的研究，大多以Ragherb 和 Beard（1982）所編製的
「休閒態度量表」（Leisure Attitude Scale）量表為主，國內亦然。本研 究之兒童休閒態度量表是指兒童在休閒態度量表之得分，並參考學者黃致傑
（2005）所編製的休閒態度量表問卷來實施，量表所指的休閒態度包含下列 三個層面：
前置條件 1.社會規 範與影響 2.過去休 閒經驗與 個別差異
信念 指個人 對某一 客體所 具有的 知識
態度 指個人 對某一 客體所 表現的 情意
意向 指個人 對表現 不同行 為的意 向
行為 指個人 可觀察 的外顯 行為
1.認知層面：指個體對休閒活動的常識與信念。
2.情意層面：指個體對自身從事休閒活動感覺、喜好程度、評價，對休閒 活動直接的感受。
3.行為層面： 指個體從事休閒活動的經驗或休閒選擇的債向。
（四）休閒態度相關研究
1.性別對休閒態度影響之研究
從相關之研究文獻指出，性別對休閒態度具有差異，如：
蔡素琴（1998）研究高雄縣市兒童休閒態度及其相關因素，結果發現兒童休 閒態度趨向積極性且無顯著的性別差異。
張文禎（2002）屏東縣國小學生休閒參與種類之研究結果發現：屏東縣國小 學生在性別方面，女生的休閒態度比男生積極。
王鳳美（2003）探討屏東縣六年級學童在休閒參與、休閒態度、休閒時間量、
休閒滿意度的現況、差異與相關情形的研究中發現：女童在 認知與情意層面均優於男童，男童在行動層面則優於女童。
蔡志明（2003）國小學生休閒態度及休閒參與相關因素之研究指出：不同性 別的學生，休閒態度有顯著差異。
李三煌（2004）探討臺北市內湖區國小高年級兒童休閒參與、休閒認知、休 閒態度的現況、差異及相關情形顯示：女童在休閒投入層面 的休閒態度上優於男童。
徐育宏（2005）台東地區高中職原住民學生休閒態度與休閒阻礙之研究指 出在休閒行為層面上男原住民學生高於女原住民學生。
黃致傑（2005）研究台灣地區國小學童休閒態度與休閒能力之相關，結果發 現不同性別的受詴者在「休閒認知」、「休閒情意」與「休
閒行為」等構面上，並沒有達顯著差異。
何篤光、沈志堅、楊馥琴（2009）高中生休閒態度與休閒效益關係之分析研 究以屏東縣(市)地區為例之研究指出屏東縣、市高中生之休 閒態度債向正面積極，性別不同在其休閒態度與行為上有顯 著差異，男性學生在休閒參與行為表現上也比女性學生較為 積極。
茲就上述蒐集之相關文獻，予以整理如表 2-1-5，並分析說明如下：
表 2-1-5 性別對休閒態度影響之研究 研究者
年代 研究內容 研究結果
性別對休閒態度 的影響 有差異 無差異 蔡素琴
（1998）
兒 童 休 閒 態 度 及 其 相關因素之研究
兒 童 休 閒 態 度 趨 向 積 極
性，無顯著的性別差異。 ˇ
張文禎
（2002）
國 小 學 生 休 閒 態 度 與休閒參與之研究- 以屏東縣為例
女生的休閒態度比男生積
極。 ˇ
王鳳美
（2003）
屏 東 縣 國 民 小 學 學 童 參 與 休 閒 活 動 之 研究
女童在認知與情意層面均 優於男童，男童在行動層
面則優於女童。 ˇ
蔡志明
（2003）
國 小 學 生 休 閒 態 度 及 休 閒 參 與 相 關 因 素之研究
不同性別的學生，休閒態
度有顯著差異。 ˇ
李三煌
（2004）
臺 北 市 國 小 高 年 級 學 生 休 閒 活 動 現 況 調查之研究
不同性別的兒童在休閒投 入層面的休閒態度上有顯 著差異，女童優於男童。
ˇ 徐育宏
（2005）
台 東 地 區 高 中 職 原 住 民 學 生 休 閒 態 度 與休閒阻礙之研究
休閒行為層面上男原住民
學生高於女原住民學生。 ˇ
黃致傑
（2005）
台 灣 地 區 國 小 學 童 休 閒 態 度 與 休 閒 能 力之相關研究
不同性別的學童在「休閒 認知」、「休閒情意」與
「休閒行為」等構面上，
並沒有達顯著差異。
ˇ 何篤光
沈志堅 楊馥琴
（2009）
高 中 生 休 閒 態 度 與 休 閒 效 益 關 係 之 分 析 研 究 以 屏 東 縣 (市)地區為例
男性學生在休閒參與行為 表現上也比女性學生較為
積極。 ˇ
資料來源：本研究整理
註：打「ˇ」者代表有顯著差異
從上述文獻看出，性別的差異對休閒態度的影響，其研究結果並不一 致，但多數結果顯示，性別確實會對休閒態度產生影響，這也許是因為兩性 身心發展的差異及社會化的影響，而使得男女生對休閒所表現出的行為和態 度有所不同。
2.年級對休閒態度影響之研究
不同年齡是否對休閒態度有所影響？以下將有關年級對休閒態度影響之 相關研究如下表 2-1-6：
表 2-1-6 年級對休閒態度影響之研究 研究者
年代 研究內容 研究結果
年級對 休閒態度的影響 有差異 無差異 蔡素琴
（1998）
兒 童 休 閒 態 度 及 其 相關因素之研究
不同年級的兒童在休 閒態度上並無顯著的 不同。
ˇ
張文禎
（2002）
國 小 學 生 休 閒 態 度 與休閒參與之研究- 以屏東縣為例
在「年級」方面，六年 級在各層面休閒態度 均比四年級積極。
ˇ
蔡志明
（2003）
國 小 學 生 休 閒 態 度 及 休 閒 參 與 相 關 因 素之研究
不同年級的學生，休閒
態度有顯著差異。 ˇ
李三煌
（2004）
臺 北 市 國 小 高 年 級 學 生 休 閒 活 動 現 況 調查之研究
不同年級的兒童在休
閒態度上無顯著差異。 ˇ
陳孟君
（2008）
學童休閒態度、休閒 教 育 需 求 與 家 庭 因 素 間 之 關 係 研 究 -- 以 台 中 縣 某 國 小 為 例
不同年級之國小學童 其休閒態度並無顯著
差異。 ˇ
資料來源：本研究整理
由以上相關文獻顯示，年級對休閒態度的影響並不一致，但從發展觀 點、社會學與社會心理學整體環境影響層面來看，仍具有相當參考價值。
3.家庭社經地位對休閒態度影響的之研究
蔡素琴（1997）研究指出不同家庭狀況、社經地位的兒童其休閒態度均無顯 著的不同。
張文禎（2002）研究結果發現：不同家庭社經地位的國小學生的整體休閒態 度則沒有顯著差異。
王鳳美（2003）的研究結果顯示高社經地位家庭學童在認知、情意及行動層 面均顯示高於中、低社經地位家庭學童。
蔡志明（2003）國小學生休閒態度及休閒參與相關因素之研究顯示：不同家 庭社經地位的學生，休閒態度無顯著差異。
黃致傑（2005）研究台灣地區國小學童休閒態度與休閒能力之相關結果發 現，不同家庭狀況的受詴者在「休閒認知」、「休閒情意」
與「休閒行為」等構面上，並沒有達顯著差異。
綜合上述蒐集之相關文獻，予以整理如表 2-1-7，並分析說明如下：
表 2-1-7 家庭社經地位對休閒態度影響之研究 研究者
年代 研究內容 研究結果
家庭社經地位對 休閒態度的影響 有差異 無差異 蔡素琴
（1998）
兒童休閒態度及其 相關因素之研究
不同社經地位的兒童其休
閒態度均無顯著的不同。 ˇ
張文禎
（2002）
國小學生休閒態度 與休閒參與之研究 -以屏東縣為例
不同家庭社經地位的國小 學生的整體休閒態度則沒 有顯著差異。
ˇ
王鳳美
（2003）
屏東縣國民小學學 童參與休閒活動之 研究
高社經地位家庭學童在認 知、情意及行動層面上高於 中 低 社 經 地 位 家 庭 的 學 童，女童在行動層面除外。
ˇ
蔡志明
（2003）
國小學生休閒態度 及休閒參與相關因 素之研究
不 同 家 庭 社 經 地 位 的 學
生，休閒態度無顯著差異。 ˇ
黃致傑
（2005）
台灣地區國小學童 休閒態度與休閒能 力之相關研究
不同家庭狀況的受詴者在
「休閒認知」、「休閒情意」
與「休閒行為」等構面上，
並沒有達顯著差異。
ˇ 資料來源：本研究整理
在休閒態度上家庭社經地位的不同，根據上述文獻研究結果顯示不會有 所差異。而台東位於文化不利、經濟發展較緩慢的後山，學童本身之家庭社 經地位相較於其他縣市一定會有所不同，故本研究將學童之家庭社經地位列 入背景變項並加以探討學童之家庭社經地位與人格特質、休閒態度與休閒參 與之關係為何。
三、休閒參與
（一）休閒參與的定義
王福生(2003)指出休閒參與最終訴求乃是藉由參與的過程，尋求各種不 同層次之滿足。另外，休閒參與是一種由目標導引、有所為而為之行為，其 目的在滿足休閒參與者個人生理、心理及社會的需求，參與者依據個人需 求，在不同時間與地點選擇從事活動，以便個人之休閒需求能獲得最高之滿 意程度（林晏州，1984）。所以透過休閒參與，我們可以更明確的瞭解是哪 些因素決定了休閒行為和休閒經驗；透過休閒參與，將可以更深入個人的認 知和情意層面，探索有關休閒研究的基本問題（林東泰，1992b）。個人每天 日常的活動可分為四種形式﹕具工酬之活動、不具工酬之活動、自我照顧以 及自由時間，而休閒活動發生在自由時間的時段中，屬於「在自由時間中所 從事不具強迫性的活動」（Hartel,2005）。
本研究之休閒參與是指學童參與休閒活動的頻率及類型，學童可以依照 自己的意願在自由時間內自由選擇參與或不參與，此所參與的活動是指非工 作性質的活動。
（二）休閒參與的類型
由於休閒活動相當廣泛，舉凡體能性的田徑、體操、國術、游泳、划船、
登山、球賽、騎馬、射箭等。知識性的閱讀、朗誦、寫作、實驗、研究等。
娛樂性的棋藝、橋藝、攝影、釣魚、觀劇、聽唱歌、旅行、遊覽等。藝術性 的音樂、繪畫、雕塑、刺繡、舞蹈、縫紉、插花、烹飪、剪貼、集郵、收藏 等。及服務性的家庭服務、社會服務、環境清潔、整理花園、種花種菜、飼 養動物、協助孤兒或老人、生產勞動等，都是休閒活動的範疇（林東泰，
1992a）。這些休閒活動且會隨著時間、空間的改變而有所不同，因此許多 學者都依據不同的標準與活動屬性加以組合，整理歸類後提出許多種分類的 方式，目前研究者用來將休閒參與進行分類的方法大致有三種取向：一研究 者主觀分類法，二是因素分析法（factor analysis），三為多元尺度評定 法（multi-dimensional scaling 簡稱 MDS）（連婷治，1998；繫明訓，1999；
李枝樺，2004）。
以下分別針對三種分類法加以闡述：
1.主觀分類法：此法是學者或研究者依其研究方向、內容、領域、對象、功 能的需求，依個人主觀的判斷，將具有共同特質的休閒活動加以分類命 名。研究者可針對研究的需要加以分類，但此方法亦受個人主觀看法的影 響較不客觀。
2.因素分析法：主要是研究者利用因素分析法的統計方法依受詴者參與每個 活動的頻率加以分類，再依代表因素中所包含的活動項目特徵命名，此方 法在休閒類型分類上是較具客觀，但依舊無法將各種休閒類型的特性整 合。
3.多元尺度評定法（MDS）：多元尺度評定法將所列出的活動兩兩配對，由 受詴者評定此兩種活動的相似程度。此分類法的結果較為簡單、效度較
高，但因採兩兩配對的方式，而使問卷變的較繁複，填答較困難，且可分 析的活動項目相當有限（曾誰芬，1988；繫明訓，1999）。現將近年來休 閒活動分類表整理如下表 2-1-8 所示：
表 2-1-8 休閒參與類型分類表 研究者
姓名 休閒參與類型 分類法
連婷治
（1998）
戶外遊憩性、體育性、知識性、技藝/嗜好性、
娛樂性、社交性 主觀分類法
繫明訓
（1999） 運動性、藝文性、實用性、社交性、消遣性 主觀分類法 梁坤茂
（2000）
運動型、技藝作業型、社交型、娛樂休憩型、
知識型 主觀分類法
嚴祖弘
（2001）
網路休閒類、自我充實類、社團體能類、社交
友誼類、視聽感官類 因素分析法
張文禎
（2002）
遊憩類、體育類、知識類、技藝類、逸樂類、
社交類 主觀分類法
王鳳美
（2003） 運動性、藝文性、社交性、實用性、消遣性 主觀分類法 蔡志明
（2003） 運動性、藝文性、社交性、實用性、消遣性 主觀分類法 李三煌
（2004）
體育運動類、遊憩活動類、知識技藝性、社交
活動性 主觀分類法
李枝樺
（2004）
社交型、運動型、娛樂型、技藝型、戶外遊憩
型、知識文化型 因素分析法
呂有仁
（2005）
娛樂性、社交性、服務性、知識性、藝術性、
體能性、戶外性 主觀分類法
陳香菁
（2006） 運動性、學藝性、實用性、社交性、消遣性 主觀分類法 陳柏樫
（2009）
社交型、運動型、娛樂型、技藝型、戶外遊憩
型、知識文化型 主觀分類法
資料來源：本研究者整理
休閒參與類型的研究因研究者或學者主觀的認定而有不同的分類方 式，從以上所蒐集整理的文獻來看，國內學者則以主觀分類法最多，其次是 因素分析法，多元尺度評量法則少有學者使用。
（三）休閒參與理論
Nash（1953）提出休閒理論，將休閒參與價值分為五個層級，零以下是 接近危害社會的參與、零是危害自身的參與、1 為旁觀的參與、2 為情緒的 參與、3 為積極的參與、4 為創作的參與，如圖 2-2：
圖2-2休閒參與理論 資料來源：鄭順璁（2001）
零及零以下是危害社會及自身的參與：因為個人行為的不當造成社會混 亂、不安，最常見就是飆車、上網、吸毒等。會參與這些危害性的休閒活動，
表示對休閒的認知不夠，而父母親忙於工作，無暇關心孩子在休閒活動上的 選擇，造成孩子在休閒活動的選擇上有所偏差，而產生不良的休閒行為。
傷害自己
解愁、無聊消磨時間 積極的參與
情緒的參與 旁觀的參與 4
3 2 1 零 零以下
發明家
模仿典範
個人進行欣賞
傷害自己 行為違反社會準則 則則
無限
違法犯罪 創作
的參與
1 為旁觀的參與：旁觀參與是指被動、消極的參與，跟隨著大多數人參 與的活動，並沒考量自己的興趣及需求，而被稱為觀賞者。整體上這類活動 是較無價值，例如利用閒暇時間觀賞視聽媒體，以排解多餘的時間為主要的 目的。
2 為情緒的參與：情緒的參與是指當參與某些休閒活動時，喚起舊經驗 及內心的感觸，或與自身的經驗連結，而在情意或心靈上就會產生情緒上的 共鳴。通常只是個體上的感覺，並不一定是實際的參與此活動。例如籃球迷 若看到了一場經典球賽，心裡會心有所感，甚至於受到震撼。
3 為積極的參與：積極的參與是指本身對休閒的認知觀念非常正確，同 時瞭解本身的需求及嗜好，以主動的態度參與，即使剛開始參與休閒時不內 行，或者具備一點點基礎，仍保有一顆熱忱參與學習的心，並從參與的過程 獲得良好的體驗及滿足感。參與休閒的過程，從不會到會，或從只具備一些 基礎，而想要更進一步的進步與瞭解，甚至藉由參與休閒以獲得身心的滿足。
4 為創作的參與：這層級的參與者，已經可以創作、發明，甚至製作典 範，而他們創作的靈感來自於經驗。例如：新運動或新想法的產生。
根據 Nash（1953）提出休閒理論，可以了解休閒參與有正、負兩面，
不同休閒活動的內容皆有不同的參與價值。若兒童休閒參與的活動都是一些 不當的行為，不傴對兒童自身及家人造成危害，也會構成社會負面的影響。
（四）休閒參與相關研究
有關休閒參與方面之研究頗多，本研究對象為初步入青少年期階段之國 小高年級學童，故蒐集有關國小兒童休閒參與之文獻，略述如下：
1.年級對休閒參與影響之研究
依據Neulinger的休閒發展理論，他認為休閒行為在兒童青少年時期的 發展過程區分為好幾個階段，換言之，不同年齡其休閒參與亦隨之不同。以 下有關年級對休閒參與之影響相關文獻整理如表2-1-9所示：
表2-1-9 年級對休閒參與影響之研究
研究者
年代 研究內容 研究結果
年級對休閒參與 的影響 有差異 無差異 張文禎
（2002）
國小學生休閒態度與休閒 參與之研究-以屏東縣為 例
六年級學生之休 閒參與高於四年 級國小學生。
ˇ
蔡志明
（2003）
國小學生休閒態度及休閒 參與相關因素之研究
不 同 年 級 的 學 生，整體休閒參 與無顯著差異。
ˇ
李三煌
（2004）
臺北市國小高年級學生休 閒活動現況調查之研究
不同年級的兒童 在知識技藝類的 休閒活動參與上 有顯著差異，五 年級高於六年 級。
ˇ
林伯奇
（2008）
國小學童休閒參與、休閒 認 知 、 休 閒 態 度 之 研 究
──以屏東縣枋寮視區為 例
年級在休閒參與 類型上有顯著差
異。 ˇ
劉俊一
（2009）
三重市國小高年級學生休 閒參與與休閒滿意度關係 之研究
國小學生的休閒 活動參與的類型 會因年級的不同 而有顯著差異。
ˇ
資料來源：本研究者整理
由以上文獻研究結果顯示年級在休閒活動參與上具有顯著差異。本研究 也將年級列入背景變項，探討台東縣高年級學童的休閒參與為何。
2.性別對休閒參與影響之研究
在休閒領域當中，性別常是會被探討的背景變項之ㄧ，性別的差異是否 影響到其休閒參與的選擇，以下茲將蒐集到的研究結果整理如下：
張文禎（2002）國小學生休閒態度與休閒參與之研究-以屏東縣為例，其研 究結果顯示不同性別之國小學生其休閒參與有顯著差異。
王鳳美（2003）研究發現男生較常從事運動性、消遣性休閒；女生較常從事 藝文、社交性、實用性休閒。
李三煌（2004）針對臺北市內湖區國小高年級學生休閒活動現況調查之研究 發現：在整體休閒活動與知識技藝類休閒活動參與上不同性 別的兒童有顯著差異，且女童顯著高於男童。
另外林伯奇（2008）、陳柏樫（2009）及吳忠宏、張家銘、李枝樺（2009）
研究結果均顯示國小學童性別會造成其休閒參與上的差異。有關性別對休 閒參與影響之相關研究整理如表2-1-10：
表2-1-10 性別對休閒參與影響之研究 研究者
年代 研究內容 研究結果
性別對休閒 參與的影響 有差異 無差異 張文禎
（2002）
國小學生休閒態度與 休閒參與之研究-以屏 東縣為例
不同性別之國小學 生其休閒參與有顯 著差異。
ˇ
王鳳美
（2003）
屏東縣國民小學學童 參與休閒活動之研究
男 生 較 常 從 事 運 動 性、消遣性休閒；女 生較常從事藝文、社 交性、實用性休閒。
ˇ
李三煌
（2004）
臺北市內湖區國小高 年級學生休閒活動現 況調查之研究
不同性別的兒童在 整體休閒活動與知 識技藝類參與上有 顯著差異，女童顯著 高於男童。
ˇ
林伯奇
（2008）
國小學童休閒參與、休 閒認知、休閒態度之研 究─以屏東縣枋寮視 導區為例
性 別 在 休 閒 參 與 類 型上有顯著差異。
ˇ
陳柏樫
（2009）
台東縣高年級學童休 閒參與及其阻礙因素 之調查。
不同性別之學童在 部分休閒活動參與 上有差異性。
ˇ 吳忠宏
張家銘 李枝樺
（2009）
台中縣市國小學童休 閒參與、休閒阻礙與休 閒滿意度
之相關研究
國小學童性別會造 成其休閒參與上的
差異。 ˇ
資料來源：本研究者整理
根據表2-1-10各學者研究結果發現，不同性別休閒參與上有差異性，男 性學童多偏好動態性的休閒活動；女生多偏好靜態性的休閒活動。就國小學 童而言，性別是否對國小學生休閒參與之選擇有所影響，值得進一步去探究。
3.家庭社經地位與休閒參與相關研究
許多研究指出，不同社經地位與教育程度者，其本人及子女參與休閒活 動或類型有所不同（繫明訓，1999）。如張文禎（2002）研究發現不同社經 地位的國小學生在整體休閒參與類型有顯著差異。莊裴瑜（1991）的研究則
發現，家庭社經地位高的青少年，其整體的休閒學習狀況較低社經地位者 好。繫明訓（1999）指出：中社經地位兒童的整體性休閒參與顯著高於低社 經地位兒童，高社經地位兒童整體性休閒亦顯著高於低社經地位兒童。王梅 香（2003）探討青少年休閒參與型態與偏差行為之關係，研究結果發現青少 年的家庭社經地位會影響其休閒活動的參與頻率，有關社經地位對休閒參與 影響之研究相關文獻如表2-1-11所示：
表2-1-11 社經地位對休閒參與影響之研究 研究者
年代 研究內容 研究結果
社經地位對休閒參 與的影響 有差異 無差異 蔡素琴
（1998）
兒童休閒態度及 其相關因素之研 究
不同家庭社經地位學生在體 育性、藝文性、社交性及康樂 性休閒活動無顯著差異。
ˇ
繫明訓
（1999）
桃園縣國小六年 級學生休閒活動 的調查研究
中、高社經地位的學生休閒參 與顯著多於低社經地位的學 生。
ˇ
張文禎
（2002）
國小學生休閒態 度與休閒參與之 研究-以屏東縣 為例
不同家庭社經地位之學生在 整體休閒參與類型有顯著差
異。 ˇ
王鳳美
（2003）
屏東縣國民小學 學童休閒參與休 閒活動之研究
高社經地位學生之休閒參與 顯著優於中社經地位及低社 經地位。
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蔡志明
（2003）
國小學生休閒態 度及休閒參與相 關因素之研究
不同家庭社經地位的學生，休
閒參與有差異。 ˇ
吳忠宏 張家銘 李枝樺
（2009）
台中縣市國小學 童休閒參與、休 閒阻礙與休閒滿 意度之相關研究
國小學童家庭社經地之變項 會造成其休閒參與上的差異。
ˇ
資料來源：本研究者整理
綜合以上，學童的休閒參與類型會隨著性別、年級及家庭社經地位而有 所不同。本研究之休閒參與是指學童參與休閒活動的頻率及類型，而所參與 的活動是指非工作性質的活動，且這種活動是可以自由選擇參與或不參與，
係參考（李三煌，2004）學童在「休閒參與活動」量表之得分，將休閒活動
的類型分為體育運動類休閒活動、遊憩逸樂類休閒活動、知識技藝類休閒活 動和社交活動類休閒活動等四類型。
第二節 休閒態度之關聯
有關人格特質之研究，大多數主要在探討企業之經營績效或與工作態度之 間的關係，而以兒童人格特質為變項去探究其休閒態度的文獻更是鮮少。
學者蔡樹芬、葉源鎰（2006）有關青少年人格特質、休閒態度與休閒活 動偏好之相關性研究中發現：青少年之人格特質比較債向於「和善性」，較 不具「負向支配性」。在休閒態度上較重視休閒認知，不同性別、年級、家 庭社經地位、休閒活動費用、休閒活動時間與人格特質皆會影響青少年休閒 活動偏好。人格特質與休閒態度之關係上發現：「負向支配性」特質與「休 閒認知」、「休閒情意」、「休閒態度」呈顯著負相關。而本研究假設：「人 格特質」對「休閒態度」有影響；人格特質愈好，休閒態度就愈佳，所以呈 現正向關聯，此為本研究假設一。
第三節 休閒態度與休閒參與之關聯
學者陳冠惠（2003）研究中指出休閒態度有助於預測參與者休閒行為的 發生，如果個人對休閒活動持有正面的態度，則愈有可能持續參與該項的休 閒活動。休閒態度與休閒參與之關係如何？茲蒐集相關文獻，並分析說明如 表2-3-1：
表2-3-1 休閒態度與休閒參與之相關研究 研究者
年代 研究內容 研究發現
休閒態度與休閒參 與之相關研究 有差異 無差異
張文禎
（2002）
國 小 學 生 休 閒 態 度 與 休 閒 參 與 之 研 究—以屏東縣為例
休 閒 態 度 因 性 別 、 年 級、社經地位不同，而 有顯著差異。休閒態度 愈積極，休閒參與程度
也愈高。
ˇ
王 鳳 美
（2003）
屏 東 縣 國 民 小 學 學 童 參 與 休 閒 活 動 之 研究
國小學童的休閒參與、
休閒態度具相關性。 ˇ
蔡志明
（2003）
國 小 學 生 休 閒 態 度 及 休 閒 參 與 相 關 因 素之研究
國小學生休閒態度愈積 極 ， 休 閒 參 與 程 度 愈
高。
ˇ
李三煌
（2004）
臺 北 市 國 小 高 年 級 學 生 休 閒 活 動 現 況 調查之研究
休閒參與、休閒認知、
休閒態度等三者呈顯著 正相關。
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陳志清
（2006）
高 年 級 學 童 之 性 別 角色特質、休閒態度 和 休 閒 參 與 之 探 討
－ 以 彰 化 縣 國 小 為 例
學童之休閒態度與休閒 參與呈顯著線性相關，
休閒態度愈積極正面，
其休閒參與度則愈高。
ˇ
連振杰
（2009）
大 學 生 休 閒 參 與 型 態 與 休 閒 態 度 之 研 究-以南臺科技大學 一年級新生為例
一年級新生休閒態度與 休閒參與中的媒體類、
嗜好類及社交類呈正相 關與運動類呈負相關。
ˇ
資料來源：本研究者整理
由上述相關研究文獻整理可得知，大多數青少年對休閒抱持著正向的態 度，擁有正向態度者，對休閒參與也愈高，而性別之不同對於休閒態度也會 產生差異。休閒態度中，大部分也以認知構面最高。本研究假設「休閒態度」
對「休閒參與」有影響；休閒態度愈好；休閒參與就愈高，所以呈現正向關 聯，為本研究假設二。
第四節 人格特質與休閒參與之關聯
有關人格特質與休閒參與的相關研究中，Bongguk和David（1995）在一 項針對大學生的研究中指出，內向型與外向型的學生，在休閒活動偏好上呈 現顯著差異，內向型較偏好心靈及語言類活動。以下一一來闡述有關人格特 質與休閒參與兩者間之研究發現。
胡家欣（2000）針對大學生的休閒認知，涉入與體驗-兼論人格特質的 影響研究顯示：外向人格與體能類活動、社交類活動、室內靜態類活動、戶 外非體能類活動均達顯著正相關，但是與技藝類活動無關。陳樹城（2002）
國中學生人格債向、休閒活動與學業成就關係之研究發現：國中生的人格，
以內在債向最多與休閒活動中「靜態欣賞」、「社會活動」、「新知學習」、「體 能活動」及「整體休閒」均有顯著的相關存在；與「新潮遊樂」、「自我表現」
和「閒情逸趣」均無顯著相關存在。高雄市退休老人休閒活動參與與其幸福 感之研究（邱翔蘭，2003）結果顯示：退休老人外向人格與休閒活動參與呈 顯著正相關。蔡樹芬、葉源鎰（2006）青少年人格特質、休閒態度與休閒活 動偏好之相關性研究發現：「外向性」特質得分愈高者，偏好「社交活動」
的程度愈顯著。而國小教師人格特質與休閒活動偏好相關性之研究（鄭玉 珠，2006）結果顯示「外向性」特質得分愈高者，偏好「社交活動」的程度 愈顯著。綜合以上文獻，將各學者研究發現整理如下表2-4-1。
表 2-4-1 人格特質與休閒參與之相關研究 研究者
年代 研究內容 研究發現
人格特質與休閒參 與之相關研究 有差異 無差異
胡家欣
（2000）
大 學 生 的 休 閒 認知，涉入與體 驗-兼論人格特 質的影響
外向人格與體能類活動、社交 類活動、室內靜態類達顯著正 相關，但是與技藝類活動無 關。神經質人格與外向人格呈 顯著負相關。
ˇ
陳樹城
（2002）
國 中 學 生 人 格 債向、休閒活動 與 學 業 成 就 關 係之研究
人格以內在債向最多，與「靜 態欣賞」、「社會活動」、「新知 學習」、「體能活動」及「整體 休閒」等休閒活動均有顯著的 相關存在。
ˇ
邱翔蘭
（2003）
高 雄 市 退 休 老 人 休 閒 活 動 參 與 與 其 幸 福 感 之研究
外向人格與休閒活動參與呈 顯著正相關。
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林芝怡
（2005）
國 中 生 人 格 特 質、休閒活動與 幸 福 感 之 相 關 研究
國中生人格特質債向於「嚴謹 自律性」、「和善性」、「外 向性」，對休閒活動的參與度 不高。
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鄭紹可
（2004）
人格特質、休閒 參 與 和 休 閒 阻 礙 之 相 關 研 究 — 以 台 北 市 成年人為例
「神經性」特質愈高愈希望參 與「娛樂遊憩性休閒、高「外 向性」、「開放性」特質者喜好 參與休閒、高「友善性」特質 者偏好參與「社交服務性休 閒」。
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蔡樹芬 葉源鎰
（2006）
青 少 年 人 格 特 質、休閒態度與 休 閒 活 動 偏 好 之相關性研究
「外向性」特質得分愈高者，
偏好「社交活動」的程度愈顯
著。 ˇ
鄭玉珠
（2006）
國 小 教 師 人 格 特 質 與 休 閒 活 動 偏 好 相 關 性 之研究
「外向性」特質得分愈高者，
偏好「社交活動」的程度愈顯
著。 ˇ
資料來源：本研究者整理
依據表 2-4-1 相關文獻指出：人格特質與休閒參與呈正相關，人格特質 偏向「外向性」特質得分愈高者，偏好「社交活動」的程度愈顯著。人格特
