[PDF] Top 20 中學生二次函數學習進程之探究

... 在選擇大概念的過程中，研究者回想過去的學習經驗，從國中、高中到大學，「函 數」概念一直是學習重點之一。函數本身在數學亦佔有一舉足輕重的地位，舉凡對規律 ... See full document

... 從趨勢圖中可看出實驗組中無論是學業成就較高之組別或學業成就較低 之組別隨著實驗教學時間越長，其探究能力也逐漸升高，但在最後皆有略微 下降，而控制組的部分，學業成就較高之組別有較明顯的降低，學業成就較 ... See full document

... 在學生參與程度與方法的心像上，同樣可看出教師的學生參與面向分為兩類，第一種類型為「學 生的課堂參與」 ，認為學生參與是「知能所得」之源頭，主要呈現出教師應有作為讓學生能參與 ... See full document

... 中學數學實習教師之數學教學概念J[;-像探究，以學生數學思考面向為例 Mathematics Intern Teache時， Mentallmages for Mathematics Teaching: Studen帖， Mathematical Thinking in Classroom. 有部分實習教師則從數學內容之類型作 為不適合學生思考時機的判斷依據，例如﹒ 定[r] ... See full document

... 來 進 行 學 習，強 調 建 立 同 儕 的 互 助 合 作，增 強 社 會 因 素 對 於 學 習 的 影 響 。 在 文 化 的 轉 變 上 ， 教 學 上 是 轉 為 以 學 生 為 中 心 的 導 向，教 師 扮 演 是 支 持 與 搭 鷹 架 的 角 色，讓 學 生 在 自 由 的 氣 ... See full document

... 以上所述，開啟了筆者欲進行同一主題－以地震單元為例，盡可能思考教師 在教學中的引導角色與學生自主學習的空間，去設計兩種不同探究式教學（結構 式探究教學、引導式探究教學） ... See full document

... 此階段延伸的目的旨於幫助學生將前述一般化後的數學結論應用在類似的數學情境中，讓 學生能夠將其所習得的新概念加以整理並延伸發展，。由於一般化、特殊化和類比往往偕同解 決數學問題（Polya, ... See full document

... 研究主要有兩個結果：首先，學障學生中之閱讀缺陷型學生在語言型認知抑制測驗 中的表現，均顯著落後於普通學生與／或數學障礙學生；再者，學障學生中之數學 ... See full document

... 期能塑造真正回歸以學生學習為核心的 學校教育。 教育的核心要回歸到學生學習，需要 透過教育的重建，這不僅是個別老師的改 變，學校也肩負了學生學習的重責大任 (Nieto,2005)。教育的重點在學習本身，而 ... See full document

... 在國內，游淑媚（2002）指出台灣目前的教育環境給與學生的多是脫離實際環境且 抽象用不到的知識，要使知識與學習情境結合，必須由學校提供機會，讓學生可以去經 ... See full document

... 國小學生並不擅長對一個數學概念進行一般性的描述，而習慣以實際的例子 進行解釋（例如 S6M-1 與 S5-1 皆使用數字的例子來解釋因數的意涵） ，研究 者推測此情形可能與課本上都是以例子引入概念的方式有關；此外，在教學 ... See full document

... 然而所面臨的情況為現實生活的問 題，學生又如何進行使用其數學能力 來幫助澄清或解決的問題。學生成功 地解決生活訊息的應用，是基於數學 學習和實踐技能，他們需要了解概念 結構、還有知識之間的關條，和怎樣 的過程將導致一個可能的解決方案， 以及反思如何找到正確性答案。也就 是，必須擁有數學的基本能力，將其 應用在個體周遭的環境中，並積極投 入其中。 (二)數學素養評量 PI[r] ... See full document

... 子女教育的投入、以及學生的自我期望也有顯著差異，因此無法釐清造成城鄉 學生學習成就的因素為何。 其它研究者也發現類似的數學學習成就城鄉差異。尤淑純、蔡玉瑟（1998） 邀請了中部地區市中心及鄉村各二個學校每校各 18 ... See full document

... 情境學習是根據近代認知心理學所發展出來的教學模式，其假設就是要讓學生直 接在真實情境下或是模擬情境下的學習，並主張透過相似的學習情境，才能獲得真實 的知識。情境學習理論所建立的概念是：知識是情境脈絡化的，是受到它被使用的情 ... See full document

... D「想要用遊戲來學術學，因為數學很難，如果可以用玩遊戲讓數 學變簡單和變好玩就好了。」” 不同學習風格的學習者在防震課程學習動機的主動學習策略向度上，專家 ... See full document

... 題，以適應快速變遷之產業結構。學 生數遞減的情況下，學校將面臨招生 不足之窘境，同時因少子化下家長更 加關心子女教育問題，選擇技職教育 重獲重視。作者忝列技職教育，深切 體 認 ，職業學校形塑 特色與建立品 牌，吸引家長與學生優先選擇入學的 ... See full document

... 國中並沒有針對二次函數的呈現形式的轉換與幾何意義這類問題加以探究， 但這樣的概念卻隱含於二次函數其他的概念中。舉例來說，為了求代數呈現形式 為一般式的頂點進行配方，以及在求與 x 軸交點座標時，需將一般式進行十字交 ... See full document

... 理解萬物的重要能力（涂金堂，2001；黃幸美，1994；陳雅君，2007）。英國著名的哲 學家B. Russell（引自劉福增，1997）認為，如果學生在學習的過程中，能夠利用自己數 學推理產出的結果來解題的話，那麼他們會持續的參與數學的活動。因此，學生需要積 ... See full document

... 我們大家應該更進一步地認識到數學該怎麼學, 學數學不是一味地做習題, 而 是多研究習題, 挖掘習題的內涵和外延, 只要你留心, 處處都會有新的發現和發明! ” 三節課上完了, 這無論對我還是對學生無疑都是一次非常有意義的嘗試。 但隨後我在反思 ... See full document

... 然而，當研究者以「非教師」的身分正式與學生接觸、談話後發現，「每位 學生都是學習歷程的主角」 ，沒有一位學生是該被放棄，也沒有哪位學生需要過 度重視。 「獨特性」是經驗課程很重要的一個層面 ( Erikson & Shultz , 1992 )，在 ... See full document