Top PDF 以國中基本學力測驗成績探討班級規模效應

諸多研究中最具代表性的當屬 1985 年田納西州的 STAR（Student/Teacher Achievement Ratio, STAR ）計畫，被認為是到目前為止對班級規模議題提供最明確答案的研究（Ehrenberg et al., 2001 ），Mosteller（1995）更喻其為「美國教育史上最偉大的教育實驗之一」。原因有二， 一是該項計畫植基於前導研究所得之原則──於國小低年級開始介入，縮減班級規模；二是該 計畫採隨機化實驗設計，除了各班教師為隨機分派之外，學生也以隨機分派到三種不同人數 的班級中──13～17 人、18～21 人、22～26 人且有全職教師助理協助的班級，在長達 4 年的 介入過程中有將近 12,000 名學生的參與，該研究並蒐集來自個別學生、教師及學校的相關資 料。STAR 的教育實驗結果發現，學生學業成就因為班級規模的縮減提升了 .25 個標準差，且 小班級中的學生留級率與中輟率皆較低，同時對少數族群及低社經地位學生之成就表現的影 響更為顯著；其次，是小班制對學生成就表現具有累加性及持續性的效果，Nye、Hedges 與 Konstantopoulos （2001）的分析指出，各年級的小班級與一般班級學生的平均成績差異會隨年 級上升而擴大，且該優勢可以持續到八年級之後，這些正面的發現促使美國許多州開始施行 小班制，影響層面極廣。

行勾選成績表現。由於教師或各校的多元評量成績之下，成績的評比 皆有其差異性與主觀性存在。本研究將以某國中九年級學生為研究對 象，並以學生的國中基本學力測驗成績為主，代表該生國中三年的學 業成績表現之成效，進而探究國中學生健康促進生活型態與其基本學 力測驗成績之關係。然而，每位學生所處的家庭環境不同，且個人背 景具有差異性，不同的個人變項可能導致不同的行為與結果，綜合上 述，本研究也試圖將學生的個人背景納為探討面向，以了解國中學生 於個人之社會人口學、健康促進生活型態、基本學力測驗成績等三個 構面間之關係。

稱「基測」 ）英語科試題對你的影響。這份問卷不是考試，答案沒有對或 錯，所以請依照你實際經驗或感覺回答問題。資料純為學術研究用，因此 你所填答的一切資料均會加以保密，請安心填答。謝謝你的協助！ 國立政治大學英文系碩士班研究生 林銀姿 敬上 2008 年 12 月

3.樣卷的挑選與公布 寫作測驗不同於國中基本學力測驗其他各考科，主要差異在於寫作測 驗是讓考生實際寫出一篇文章，而不是只有要求考生選出一個答案。寫作測 驗性質上是屬於實作評量（ performance assessment）的設計，因此，其評分 標準的事先確立是非常重要的基本作為。要達到高信、效度的寫作測驗分數 則需依賴明確的評分規準及後續嚴謹的閱卷訓練。為提升寫作測驗分數的一 致與正確性，透過公布不同題目各級分樣卷、評分人員訓練、及線上閱卷等 機制來達成目標。心測中心所提出的評分規準是一般性的說明，不論敘述如 何完整，評分人員仍可能有文字認知上的差異。透過各級分樣卷的對照能夠 將評分規準的文字敘述具體化呈現，能讓評分人員能更清楚評分規準所定義 的分級分法及範圍。

101 年國民中學學生基本學力測驗試場規則 一、 測驗時考生必須攜帶准考證準時入場，對號入座。准考證須妥為保存，如有毀損或遺失，考生應於測驗當日攜帶 與報名時同式相片和身分證件，向考場辦公室申請補發。 二、 每節測驗說明時間不可翻閱試題本，測驗說明開始後即不准離場。若經糾正仍強行出場者，該科測驗不予計分。

試題大致能與學生的生活經驗結合、且命題有變化、具活潑創意富彈性。由此觀 之，基本學力測驗試題的優良特色，大致可以獲得支持與肯定。 2.基本學力測驗實施方式大致符合理想。 歸納受試學生對基本學力測驗實施方式之看法，顯示受試學生的看法較不一 致，但多數還是認為量尺分數的計分大致公平，唯對兩極端得分者較不公平、同 時認為試題的數量適中、考試的作答時間大致足夠、一年舉行兩次測驗大致適 當、及兩次測驗之間應該間隔一個月的時間為宜。而歸納高中職校教師及國中教 師對基本學力測驗實施方式之看法，則顯示大多數教師認為量尺分數的計分大致 公平，唯對兩極端得分者較不公平。由此觀之，基本學力測驗的實施方式，大致 符合規劃中的理想，可以獲得肯定；唯，量尺分數的計分公平性問題，有待進一 步研究和商榷。

的，此一特徵是基本學力測驗與聯招考 試最大的差別。聯招考試測驗功能上是 菁英選擇傾向的，所以歷來在聯招考試 內容的選取上偏難，而且要求主要鑑別 功能是發生在中上的能力區域。聯招考 試向來有著諸多實務上的限制，如命題 範圍不可逾越教材的範圍，再加上國中 教材有越來越精簡的趨勢，所以，聯招 考試的命題就會越來越難，越來越辛 苦。一不留神就會有冷僻或爭議的題目 出現。而這個問題在基本學力測驗中是 不會出現的，因為基本學力測驗是考基 本的，是考國中學生在國中階段學習完 成，應該具備的基本能力，含基本知識 與基本技能。在測驗功能上，基本學力 測驗並不是直接指向菁英選擇的，但若 與其他項目表現評量結合在一起，依舊 是有機會可以達成菁英選擇的目的。然 而，此一「基本」特徵也正是基本學力 測驗最具挑戰的部分。因為基本範圍的 界定，什麼是基本的，什麼不是基本 的，如何能清楚的界定出基本，都不是 簡單的工作；基本學力測驗對國中學生 學習的期許，同學只要按照學習進度正 常預習，正常複習，不用補習就足以參 加基本學力測驗。因為，聯招考試影響 學生學習，使得學生在正常預習、正常 複習以外多半需要參加補習，參加聯招 考試才比較有機會得高分。我們很清楚 的知道，國中學生的學習是沒有必要預 習加複習再加補習的，因為那樣是叫做

針對基本學力測驗的實施成果調 查，稍具嚴謹性的研究報告則非學位論 文莫屬；例如羅曉雯（2002）以臺北市 的國中為研究對象，共調查427名教 師、主任及校長的意見，發現基本學力 測 驗 的 主 要 問 題 在 於 「 政 策 方 向 搖 擺」、「升學壓力並未減輕」、「配套措施 不全」、「對實質公平性有爭議」及「意 見分歧」等；而最受認同者為「考題較 以往靈活」、「形式公平」、「學校層級宣 導完善」及「資訊取得容易」等，並建 議未來朝「測驗試題型態轉變」與「健 全申請入學制度」等方面作改進。廖萬 清（2002）則以臺中市的國中為研究對 象，結果獲得「學校規模愈大，班級數 愈多之學校，對學生學測成績有正向之 影響」、「學測成績在各校之間有極大之 差異」與「教師背景變項對學測成績無 影響」等結論。許綺婷（2002）與楊慧 美（2002）則以臺北縣市地區的國中為 研究對象，發現學生大部分均有補習，

我國教育部(2001a)公布的國民教育階段九年一貫課程暫行綱要中，將國中 小學的科目統整為七大學習領域，社會學習領域乃其中之一。在綱要中提到學習 社會領域的理由為：「個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現 自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習 乃是國民教育階段不可或缺的學習領域」。美國社會科協會（National Council for The Social Studies,1992，簡稱NCSS）認為社會科的基本目的，是在幫助年輕人在 互相依賴、文化多元和民主的社會中，培養周全、合理的決定能力，來增進全民 公共福祉。換言之，社會學習領域的教育可以視為一種建構社會秩序的機制，而 此一機制的功能在於建立社會適應和集體的認同（陳國彥，1998），由此可見社 會學習領域的重要性。而九年一貫新課程的主要特色：在強調用社會科學的方法 從事社會科知識的建構學習，並進而能從日常生活所遭遇的問題中去思考解決問 題（教育部，1993）。

一、研究緣起 94年度是九年一貫課程實施後的首次基測，學生表現如何，備受矚 目。在高中、高職、五專聯合登記分發放榜後，發現若干傳統明星學校的 最低錄取分數和 93年相比，男校維持或出現小幅下降，女校卻出現較大的降 幅，媒體對於這個現象有不少報導，研究者在此擷取兩則報導為例，「考倒 女生？杜正勝指示研究（報導標題）…今年國中基測雖沒有因為九年一貫課 程出現轉型落差，卻出現『男女性別歧視』？」（自由時報， 2005年8月 6日，A8版），「台北縣多所國中數學老師說，今年基測考題，自然科、數 學科都比較難，更別提第二次的數學又更難，對女生較不利；而女生拿手的 英語、國文、社會科等，又較簡單，男生也好拿分。」（聯合報， 2005年8 月 6日，A3版）。前篇報導有過於聳動之嫌，後篇報導似乎充斥了傳統性別 學業成就的刻板印象，也就是，男生在數學和自然科表現較好，女生在語文 和社會科表現較佳。男女生的學習成就果真出現前述的差異嗎？又，基測試 題對於不同性別考生有不公平的現象出現嗎？

基本學力可能有逐年下降的趨勢，同時，其學習表現有跟不上進度的情況，且學 習落差相當參差不齊。由此觀之，從實際參與測驗的這群學生和學校的經驗中可 以得知，基本學力測驗的實施，還有許多需要進一步改善的地方，如：測驗的效 度和公正性、是否真能達到篩選出符合各校招生要求的學生素質、以及對於企圖 以改變考試方式來達到降低升學壓力和減少補習次數的目標等等，顯然還需要再 從長計議，該等問題的解決仍有待進一步研究和政策規劃的配合。

臺北縣坪林鄉、臺北縣石門鄉、臺北縣貢寮鄉、臺北縣金山鄉、臺北縣萬里鄉 宜蘭縣頭城鎮、宜蘭縣礁溪鄉、宜蘭縣壯圍鄉、宜蘭縣員山鄉、苗栗縣卓蘭鎮 臺中縣東勢鎮、臺中縣新社鄉、臺中縣和帄鄉、彰化縣田中鎮、彰化縣永靖鄉 彰化縣北斗鎮、彰化縣二林鎮、彰化縣田尾鄉、彰化縣竹塘鄉、彰化縣溪州鄉 南投縣埔里鎮、南投縣竹山鎮、南投縣集集鎮、南投縣名間鄉、南投縣鹿谷鄉 南投縣魚池鄉、南投縣國姓鄉、南投縣水里鄉、雲林縣斗南鎮、雲林縣虎尾鎮 雲林縣西螺鎮、雲林縣土庫鎮、雲林縣北港鎮、雲林縣古坑鄉、雲林縣莿桐鄉 雲林縣二崙鄉、雲林縣崙背鄉、雲林縣麥寮鄉、雲林縣東勢鄉、雲林縣褒忠鄉 雲林縣臺西鄉、雲林縣四湖鄉、雲林縣口湖鄉、嘉義縣太保市、嘉義縣朴子市 嘉義縣布袋鎮、嘉義縣中埔鄉、嘉義縣竹崎鄉、嘉義縣梅山鄉、嘉義縣番路鄉 臺南縣北門鄉、臺南縣玉井鄉、臺南縣楠西鄉、高雄縣彌陀鄉、高雄縣旗山鎮 高雄縣美濃鎮、高雄縣六龜鄉、高雄縣甲仙鄉、屏東縣潮州鎮、屏東縣恆春鎮 屏東縣萬丹鄉、屏東縣長治鄉、屏東縣九如鄉、屏東縣里港鄉、屏東縣鹽埔鄉 屏東縣高樹鄉、屏東縣萬巒鄉、屏東縣內埔鄉、屏東縣竹田鄉、屏東縣新埤鄉 屏東縣枋寮鄉、屏東縣新園鄉、屏東縣崁頂鄉、屏東縣林邊鄉、屏東縣南州鄉 屏東縣佳冬鄉、屏東縣滿州鄉、屏東縣枋山鄉、屏東縣霧臺鄉、臺東縣臺東市 臺東縣關山鎮、臺東縣卑南鄉、臺東縣鹿野鄉、臺東縣池上鄉、臺東縣東河鄉 臺東縣長濱鄉、花蓮縣鳳林鎮、花蓮縣玉里鎮、花蓮縣壽豐鄉、花蓮縣光復鄉 花蓮縣豐濱鄉、花蓮縣瑞穗鄉、花蓮縣富里鄉、澎湖縣馬公市、澎湖縣白沙鄉 澎湖縣西嶼鄉、澎湖縣望安鄉、澎湖縣七美鄉、金門縣金湖鎮、連江縣北竿鄉 連江縣南竿鄉

圈中且本學力測輯社會抖的企灣史試題分析( 2001-2010 ) 33 卑南文化特色為素材的試題。(參見表四) 200\-2010 年，共計 9 題，十三行文化(含鐵器時代)出現頻率最高，達 5 題之多，其 次為長 j賓文化 3 題，卑南文化 l 題。由此可見，從認識晝灣(歷 史篇)課程標單到社會領域課程綱要基本內容的轉變，並未改變 基測社會科對畫灣史前文化命題素材的選[r]

廣義而言係屬於實作評量之一，寫作沒有特定預期的答案，結果都是由學生在大 規準及引導語的指導下，建構自己之想法與內容，做出最大的發揮。 二、基本學力測驗寫作測驗 教育部為增進學生寫作與語文表達能力，於2006年國民中學學生基本學力測 驗試辦加考寫作測驗，2007年正式實施。寫作測驗之編製，主要依據國民中小學 九年一貫課程暫行綱要第三階段寫作能力指標，並參酌部分第一階段、第二階段 寫作能力指標，透過寫作題型，客觀評量國民中學畢業學生表達見聞與思想之能 力(國中基測推動工作委員會，2007)。本研究即以2007年正式實施的寫作測驗作 為研究對象，瞭解寫作測驗的命題是否具有公平性。

心理與教育測驗研究發展中心 國立臺灣師範大學 心理與教育測驗研究發展中心暨學習科學跨國頂尖研究中心 摘要 本研究探討國中教育會考實施英語科聽力測驗如何改變國中英語教學，並透過訪談近年 來大幅減少英語聽力「待加強」能力等級學生人數比例之學校教師，歸納其提升學生英語聽 力學習效益的教學方式。首先，透過問卷調查國中英語教師的教學是否根據國中教育會考英 語科聽力測驗試題的命題方式進行調整，並比較國中英語教師在國中基本學力測驗時期與國 中教育會考時期的教學方式，調查結果顯示：一、兩時期的課程教材仍以課內教材為主，但 國中教育會考時期教師的教學素材更趨向多元，課外教材的使用比例增加，教材電子書的使 用比例大幅提升；二、兩時期教學時間仍以單字、文法、閱讀最多，但國中教育會考時期閱 讀、聽力、口說的授課時間均增加；三、國中教育會考時期定期評量中含聽力的比例比國中 基本學力測驗時期高約近 10%。由此可知，國中教育會考英語科聽力測驗實施確實對國中英 語教學產生回沖效應。接著篩選 2015～2017 年國中教育會考英語科聽力測驗「待加強」能力 等級學生比例下降最多的學校，透過訪談這些學校的英語科教師，歸納其共同教學策略，如 分組合作學習、英語聽力理解策略教學、差異化教學、精熟學習、注重發音與口說等，並予 以介述，以提供其他國中英語科教師參考。

出處：基礎地科(上) 人與地球環境 目標：能知道基本的科學現象、規則、學說、定律 內容：化石 解析：寒武紀大爆發開啟了古生代（距今五億四千 萬年前），當時大氣中的臭氧層尚未發展完 備，生物尚無法登陸演化，因此以海相生物 為主；另外，能保存下來形成化石的重點為 碳酸鈣殼體的存在，例如：三葉蟲即為有殼 的海洋無脊椎動物，故選A。

一種有效的方式就是建造有某種程度彈性的建築物 以 便 於 抵 抗 強 烈 地 震 。 根 據 來 自 建 築 博 物 館 的 Chrysanthe Broikos 所說，建築師應該謹記在心：建築 物需要能夠移動。有一種設計叫做「特殊抗彎框架」已 在過去二十年裡常常被應用在大型建築裡。它是一種能 讓大型支柱交界點移動的鋼鐵結構。此外，為了提供彈 性，建築物的地基是建在橡膠的基底之上，也使用了消 震器，使得搖晃不會太劇烈。還有其他預防災害損害的 巧妙設計，例如，美國佛羅里達州國際颶風研究中心所 建立的風牆。這面牆其實是配有十二個大型風扇的設 施，可以降低風速，因而可能可以預防颶風引起的損 害。

二、資料來源 本研究將利用「 臺東縣教育長期資料庫之建立：國中小學生學習狀況與心理健 康追蹤調查（簡稱 TTEPS）」進行次級資料的分析 。在臺灣各縣市中 ，臺東縣民社 經地位（含教育 、職業 、收入）最低 、原住民比率最高（約占人口三分之一），又有 許多單親與隔代教養家庭（約三分之一）（行政院主計處 ， 2005a，2005b；巫有鎰 ， 2007；傅仰止 ，1996），而因為學生出身背景的異質性很高 ，這個資料庫的建立就 格外有意義 。此資料庫先於 2003 年對全縣小學六級學生及其家長 、導師 、校長進 行全面性的普查 ，並蒐集學生在教育局主辦的標準化學測成績資料；當這些學生於 2005 年升上國二後再對他們及其家長、導師、校長做普查，並蒐集學生在教育局主 辦的標準化學測成績資料；最後再蒐集他們在 2006 年高中職入學考試基測成績與升 上那些學校或沒升學的資料；每次調查的有效問卷回收率都將近 100%，其中包括數 百位原住民學生（黃毅志 、侯松茂 、巫有鎰 ， 2005）。

一、中文部份 ABC遠擎管理顧問公司(2004)，供應鏈管理─深度解析與企業典範，台北:供應鏈管理顧問群發行。台灣經濟研究院(2005) ，2005年台灣各產業景氣趨勢調查報告，台灣經濟研究院:資訊服務處。 Lin, L. H., Tseng, & Frank, S.C. (2005). 以XML為基礎之跨組織工 作流程整合架構與其應用，Journal of e-Business, 7(1), 87-120. Ricardo, D., Michel, E., Panos, F., & Kouvelis(2003)，全球營運與物流運輸(吳 真偉譯)，台灣:西書出版社(原文於1998年出版)。 Smichi, L. (2003)，供應鏈之設計與管理(蘇雄義，美商麥格羅譯)，台灣:希爾國際股份有 限公司，(原文於2000年出版)。 Thomas, S. F. (2002)，品質管理(戴久永審訂)，台北:智勝文化事業有限公司(原文於2001年出版)。 Wisner, J. D., Leong, G. K., Tan, K. C. (2005)，供應鏈管理初版(陳智瑋譯)，滄海書局(原文於1996年出版)。 丁玉青(2004)，台灣汽車維修廠售後服 務機營績效之DEA模式建構與分析─以H公司為例，私立東吳大學商學院企業管理研究所未出版之碩士論文。 工研院IEK(2006)，2006 年度車輛工業生產價值[線上資料]，來源:台經院產銷統計網路資料庫 http://tie.tier.org.tw/tie/index .jsp。 中國控制標準化技術委員 會(ECR)[線上資料]，來源: http://www.s dkdb.com/data/2006/0419/article_369.html 台灣區車輛工業同業公會（Taiwan Transportation Vehicle Manufacturers Association, TVMA）[線上資料]，來源: http://www.ttvma.org.tw/ 台灣區汽車修理工業同業公會[線上資料]，來源:

但也因為政策的開放，使得台灣金融機構間的競爭日趨劇烈。而身處基層金融的 信用合作社（以下簡稱信合社） ，對於一般民眾與中小企業的資金需求，扮演提 供資金融通的角色，因此在整個金融體系中，有著舉足輕重之地位，佔有一席之 地。但隨著金融環境的變遷與金融市場的開放下，面臨強大的競爭壓力。民國 80 年開放 16 家新銀行的設立，信用合作社一方面要面對商業銀行在各地區廣設 分支，分食基層金融之業務，另一方面政府亦積極鼓勵大型信合社改制為銀行或 鼓勵商業銀行合併信合社，再加上 1995 年爆發的彰化四信擠兌風波，影響社會 形象與社員信心，在在都考驗著信用合作社之未來，部分經營績效較差的信用合 作社，紛紛倒閉或與其他商業銀行合併，因此本研究將透過經營績效評估來探討 信用合作社在未來是否仍存在生存之利基。