[PDF] Top 20 國中理化科創意教學實踐歷程之探究

... 的二十五項培育學生創造力教學策略融入課程的創意教 學，目的在探討對學生科學創造力的影響，皆以行動研究的方式進行教學實 踐，在正式課程外的時間進行，屬附加取向（additive ... See full document

... （二）學習氛圍的培養 除了物理境環的安排之外，為了塑造出班級中鼓勵學習的正向氛圍，我也特 別重視與學生之間觀念的溝通，特別是不希望讓學生感覺我是為了進行研究，而 把他們當成「白老鼠」來進行實驗，因此每當我在教學上有什麼安排，我會清楚 ... See full document

... (一) 國小教師進行差異化教學的原因 1. 舊有的教學方式無法解決學生程 度落後之情況 一名任教於四年級的國小英語教 師，為精進教學專業素養而就讀碩士 班，進修期間曾參與差異化教學工作 ... See full document

... 本研究在許多人的協助與鼓勵下才得以完成，最要感謝的是指導教授 王盈 丰教授，您孜孜不倦的教導與容忍，加上您的指點，讓駑頓的我能突破盲點， 找到對的方向，也謝謝您在我每每洩氣之時，給予我一次又一次的鼓勵與信心； 特別感謝臺灣科技大學蔡今中教授，因為您的幫助，以及同意我使用問卷，才 讓我的論文能夠有強有力的研究工具，得以完成這份研究；感謝 黃鴻博教授與 ... See full document

... 最後，行動研究對教師課程意識與教學實踐轉化都或多或少產生影響。雖然 四個學校的英語教師參與行動研究的期程不一，所欲探究、解決的行動主題亦不 同，並且在八個層面的覺知情形與實際教學表現也有所差異，但是這種影響或轉 ... See full document

... 教育部為國家發展的需求及對社會期待的回應，積極進行國民教育階段之課程與教學 革新，且以九年一貫課程的規劃與實施為首務。九年一貫課程為培養學生具備「帶著走的 基本能力，拋掉背不動的書包與學習繁雜的知識教材」 （林清江,1998），展現了許多特色， ... See full document

... 其課程實踐的過程，並以學生學習成效評鑑，從學生的角度評估教師課程意識對 學生學習成效的影響。所採用的研究方法包括： （一）焦點小組訪談：研擬出適 ... See full document

... 性並未得到足夠的關懷與注意。顯然，相關資訊的缺乏代表我們對九年一貫課程 國語文領域的問題尚且瞭解不足。為了對國中國語文教師課程意識與教學實踐有 更進一步的認識，本研究將以質化方法為主，目的在於瞭解幾位國中國語文教師 ... See full document

... 式與討論的焦點也不盡相同，以致總計畫企圖對不同學習領域教師課程意識與教 學實踐進行參照比較時，產生了一些困難，一方面是各領域的屬性不同，在教學 實踐過程中各自所浮現的問題有極大的差異，另一方面則是各子計畫的資料分析 ... See full document

... 伍、教學歷程的省思 一、透過提問、實作、探究、發表和評量等歷程，學生有自主表現的機會， 促進互助合作共同成長 能源主題課程的原理涵蓋科普知識，這樣的內容淺顯易懂，很適合增加學生的自 ... See full document

... 本次研究的實驗組樣本侷限於高雄地區城鄉一所小型國中二年級一個班級 學生，就樣本數限制，所得結果不宜過度推論。建議擴展研究的生態效度，以 進一步了解其實驗成效。 研究者所提「提升科學創造力的探究教學策略」實驗教學模式。無論是參 ... See full document

... 認知機制 中，記 憶機制扮 演 著重 要的角色，包括 工作記 憶、阻礙、回復記憶、創造記憶、隱藏記憶或潛意識。其中工作記憶 常指為短期記憶，與個人的年齡、人格、智力有關。它有助於個體在 同一時間處理多個概念。例如在腦力激盪時，提供便條紙就有助於擴 充其工作記憶量。記憶固著或阻塞會使最近遇到的低創意點子，阻礙 ... See full document

... 要素進行教學創新；因此，以這 22 個要素幫助科學教師發展教學創新時，應特別釐清這三個關鍵 概念，才能真正為生手教師提供有效的鷹架。 但值得注意的是，這些經過研究確立出來的科學教學創新要素，屬於較上位的概念或原則， ... See full document

... 其中，大家對於教會機構的參訪，有不同的看法；有的家長甚至表達「去 那裡幹嘛？」於是，化解家長的歧見，成為研究者的首要課題。因為海豐地區 的主要宗教信仰是「三山國王」 ，在地老一輩居民，生活上如果遇到諸事不順 或身體不平安時，求神問卜是必然的事；這與佇立在大街的海豐教會，似乎有 些格格不入；加上平時在地人很少主動走進教會一探究竟，教會似乎不在海豐 ... See full document

... 甄曉蘭、陳伯璋、楊智喬等人（2002-2004）進行為期兩年的國中人文社會 科學領域教師課程意識與教學實踐之研究--總計劃（Ⅰ） （Ⅱ） ，第一年透過相關 ... See full document

... 綱式的教學指標，而此也意味著教師的教學已更加自由及具發展空間，而教師的 教學專業也更顯得重要。然而，雖然教師的教學行動不再被過往課程細則的內容 ... See full document

... 因為具有創造力的人才是國家重要的資產，因此培育具有創造力的新一代是許多 國家重要的教育工作。本研究透過幼保工作人員職前訓練課程來提昇未來幼保工 作者創造力思考教學活動設計之能力。參與之對象為北部某科技大學幼保系二年 ... See full document

... 教師專業能力的提升有助於教師發揮實踐知識的力量，教師實踐知識的開展 則有賴於教師在個別的教學現場，分析教學現況、發現潛藏問題、擬定課程方案、 ... See full document

... 科學教育月刊 第 361 期 中華民國 102 年 8 月 步說明或更進一步深入實驗(礙於國中課 程的壓力，實驗大多淺嚐則止) ，倘若教師 能持續地對實驗課程進行開發，使實驗課 變得更有趣，相信長期對學生的科學態度 與科學知識的增進必然有所幫助，我們不 期待教出一位科學家，但我們可以期待學 生在求學的過程中，能有更多元的學習模 式，而快樂又有趣的實驗課將是他們一輩 子珍[r] ... See full document

... 味 科 學 實 驗 對 增 進 學 生 的 科 學 知 識 、 提 高 學 習 興 趣 及 態 度 仍 有 正 面 的 幫 助 ， 但 是 部 份 學 生 對 趣 味 實 驗 的 科 學 意 涵 並 不 是 十 分 了 解 (雖 然 認 為 有 幫 助，卻 說 不 出 所 ... See full document