Top PDF 大學生就業力發展之縱貫性分析

A study of the influence on competence of employability among extracurricular activities , social relationship and academic achievement in college students. Bulletin ofEducational Entrep[r]

（二）對大型追蹤資料庫的建議 國內對於大型調查資料庫的建置愈來愈重視，對於提供學術上的分析與實務 上的參考有重大的貢獻。本研究以就業力為主題，透過臺灣高等教育整合資料 庫所蒐集到的資料進行縱貫分析，發現在四波的調查中，前兩波的調查有關就業 力的指標僅調查到一般性的能力，題數也少，在第三波準備進入職場的畢業年以 及第四波進入職場後的一年，其具體內涵大致與過去研究所歸納的指標相符，因 此，以致於無法在本縱貫性研究中，瞭解整體就業力成長的全貌。縱貫性研究是 瞭解學生長時間接受教育的成效，並能瞭解學生個人特質及環境因素與其教育成 效及學習改變情形之間的關聯性的重要方法；諸如臺灣高等教育整合資料庫即為 教育部投入大量資源的大型追蹤資料庫，以預期達到縱貫性研究的目的，建議在 調查的具體內涵中，考量到縱貫性研究的需要編製，納入更豐富的變項使其更趨 完善，並能獲得更多更有效的資料，提供學術與實務上的參考。

國中學生學業自我概念發展之縱貫性分析 ． 7 ． 異，但是，13 歲組的資優生，自我概念就明 顯低於同齡的一般生。Kong 和 Zhu（2005） 也有近似的發現，他們的研究結果指出，一般 生在學業與非學業自我的各個向度都隨時間呈 現顯著的提升，但是，資優生卻沒有顯著的變 化。羅如帆、肖文和蘇彥捷（2008）以大陸地 區 11 至 13 歲資優生為對象，探討自我概念的 發展，結果發現在一般學校自我、誠實可信賴 自我和與同性關係自我，資優生的得分低於一 般生，而且一般生的自我概念隨著年齡增長顯 著上升，對自身的看法與知覺也趨於正向，相 較之下，資優生自我概念的變化就比較小，對 此，羅如帆等人認為，「資優學生的自我概念 在某些方面可能與同齡學生有不同的發展模 式」。一般能力與學術能力優異的資優生，在 智力或學科成就上有優異的表現，其學科自我 概 念 相 較 於 一 般 生 也 較 為 優 異 （ 侯 雅 齡 ， 2010 ； McCoach & Siegle, 2003; Silverman, 1991），但是，就自我概念長期的發展而言，

國小中高年級學生自律學習與數學學業成就關係之縱貫性分析 107 有諸如性別刻板印象等因素，進而影響 學生的學業成就或自律學習等表現。 本研究主要探討國小四年級到六 年級學生其自律學習與數學學業成就成 長之情況，對於自律學習成長的波動，

趙珮晴、余民寧、張芳全 自律學習的縱貫性分析 167 值可言，仍然可供後人從事相關研究之參考。 另外，有些研究指出良好的自律學習必須建立在豐富的學習經驗上，Tang 等（2004）探 討鑑定法律顧問相關教育方案協會（the Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs, CACREP ），此協會設立一系列法律顧問訓練課程，而此研究將以 116 位法律顧問為主修的學生，瞭解是否參與此協會活動對於其自我管理效能有何影響，其以多 變量共變異數分析（multivariate analysis of covariance, MANCOVA）控制相關背景變項後進行 分析，結果發現，先前有豐富實習經驗和從事相關工作的學生，其從事法律顧問的自律效能 感比未參與的學生來得高。也有少數研究指出，自律學習其實受國情的影響，Byrnes、L. Hong 和 Xing（1997）指出，自律學習其實有國情之差異，美國兩性自律學習呈現極大的差異，尤 其是數學科目的學習，但是在中國學生則沒有差異，尤其是都市現代化的中國地區，兩性的 教育似乎是平等的。Tang 和 Neber（2008）以 315 位資優學生分析其高一到高三的自律學習和 動機在學習化學課程的變化，其以多變量變異數分析（multivariate analysis of variance, MANOVA ）進行分析，發現國籍是一個很重要的因素，美國相較於中國大陸或者德國學生而 言，其自律學習和學習動機都比較強烈，而且，如果科學資優的女學生有高度的科學職業傾 向，相較於男性也懂得利用學習策略，但是愈高年級的學生其自律學習有下降的趨勢。

其次，本研究引用學業情緒理論及理性積極幸福論，論證學業能力可能影響學校快樂。但如同前 述問題，本研究的論證可能不完整，未來需設計一項較完整的研究，深入探討快樂與學業能力之 間的關係。除了這些缺失衍生而來的未來研究方向外，未來還有若干議題可進一步分析。首先， 中學的教育環境不同於大學，鑑於大學畢業生的失業率問題，不論就學科表現或者就業素養，當 下愈來愈強調大學生的學習成果。中學環境是否影響日後進入大學之後的學業情緒？大學階段學 業情緒與學業能力之間的關係是甚麼？這些問題的答案將有助於各大學擬定各項教學及學習政 策。其次，台灣的國中校園較為一致，但進入後中等教育階段，區分為高中、高職、及五專。由 於台灣長久以來具有「重學術、輕技職」的傾向，升學選擇所造成的教育環境差異是否影響學業 情緒及能力，亦可作為未來研究方向，研究結果可作為家長及學生選擇的參考。第三，學業情緒 理論指出有八種學業情緒，除了快樂或愉悅之外，其餘七種有何種潛在成長樣貌？與學業能力的 因果關係是甚麼？未來可深入探究，以豐富學業情緒理論的內涵。最後，整體快樂與學校快樂是 否引發學生更強烈的學習動機，亦值得關注。此學習動機的對象不只是各學術課程，在多元價值 之下，也應該包含非學術性課程。

升趨勢，此結果具有共通性；然而，相異之處在於，青少年中期至晚期的憂鬱發 展有的是上升、有的是下降，呈現相反的研究結果。 肆、小結 綜合本節三種類型的研究文獻，可以瞭解青少年國一至國三時期有較豐富的 研究文獻，結果主要指出此時期憂鬱症狀發展為逐漸上升趨勢，但憂鬱症狀的起 始狀態未必會影響成長速率。背後的原因可能是，國中青少年面臨到的壓力因素 持續提升，影響到憂鬱之負面反應。從文獻可窺見，青少年心理健康其實與升學 體制有緊密關聯（賴慧敏等人，2017），多數學生會因為考試日期的逼近感到更 加地焦慮、不安與情緒困擾，亦即國一時尚未感受到強大的升學壓力，但隨著考 試日期即將倒數，憂鬱亦隨之提高。因此，青少年初期至中期（國一到國三）的 憂鬱症狀，會因為青少年內在壓力逐漸上升而提高。此外賴慧敏等人（2017）的 研究顯示，憂鬱具有持續性，前一波的憂鬱會影響下一波的憂鬱，原先憂鬱情形 較嚴重者在未來也會有較高的憂鬱程度。不過該研究並非連貫地分析憂鬱變化，

本研究於建構網路使用行為的縱貫性模型時，在背景變項納入性別及年級差異，共同探 討其對網路使用行為的影響，有別於傳統網路使用行為的模型主要是建構在橫斷性的時間點 上，本研究所建構的網路使用行為模型將進一步考量時間因子而成為縱貫性模型。此外，在 調查國小四至六年級的網路使用行為時，雖每個時間點的題項皆在測量學生的網路使用行 為，但每個題項的填答內容皆屬於類別變項（填答有或無），以本研究所分析的屏東教育長期 追蹤資料庫（Pingtung Education Longitudinal Survey, PELS）為例，於網路使用行為的測量主 要分為六個題項：（一）玩電玩遊戲；（二）聽音樂、看影片；（三）做作業；（四）傳送電 子郵件；（五）上網蒐集資料、閱讀電子報；（六）交友交流（如部落格、MSN、Facebook 等）。若如同過往研究（許嘉芳，2009；蔡政軒，2011；劉雅文，2010），僅單純以人為的方 式將網路使用行為內容區分為「娛樂遊戲行為」與「教育學習行為」兩大類，並無法完整且 全面地瞭解學生在網路使用行為的樣貌，因此，本研究後續於網路使用行為的分析上，改以 LCM 進行分析。

70 轉換型領導與就業力 彭耀平、陳榮政、何希慧 壹、緒論 近年來學生就業力（employability）議題在高等教育與人力資源領域備受學者關注，並透 過概念性和實證性研究，證實大學生就業力養成的重要性。De Vos、De Hauw 與 Van der Heijden （2011）即指出，就業力是個人透過知識、技能與其他特質的獲得，以滿足雇主需求 並發揮職業潛能，且就業力議題會依研究情境與設計的不同而產生多樣的結果與貢獻，其探 討主軸可分為兩類；一是從員工角度，檢視組織與個人各項因素對就業力的影響；二是從學 生角度，探討學校或學生個人因素對就業力發展之影響。前者強調人力資本理論，闡述教育 訓練中知識存量與學習能力對整體經濟效益的直接關聯性，故其就業力分析多集中在勞動市 場，員工如何快速地適應變遷的工作環境、需求與新興科技（Cuyper, Bernhard-Oettel, Berntson, Witte, & Alarco, 2008 ）；後者則關注學生在學期間的學習投入與成效，瞭解畢業生能否在其工 作場域中發揮所長，並持有足夠的能力解決工作問題（Bridgstock, 2009）。

建國科技大學 國立彰化師範大學 國立彰化師範大學 資訊管理系 工業教育與技術學系 工業教育與技術學系 目前多數研究通常將青少年憂鬱情緒與偏差行為分開檢測，且多為橫斷面研究。本研究旨在探討 青少年國一至高三階段，憂鬱情緒與偏差行為的關聯性及發展變化，並細究男女的差異性。本研 究採用縱貫性調查，以臺灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）之 2001 年、2003 年、2005 年及 2007 年國高中職學生資料，四個時間點的重覆測量資料，共計 3,506 位 固定樣本追蹤資料，以交叉延宕模型（Autoregressive Cross-Lagged Model, ARCL）及潛在成長曲 線模型（Latent Growth Curve Model, LGCM）進行資料分析。研究結果發現：（1）青少年憂鬱 情緒與偏差行為好發於國三時期。整體來看，國三階段為憂鬱情緒與偏差行為出現的高峰轉折 點；（2）從性別差異來看，國一至高三期間，女學生憂鬱情緒明顯高於男學生，男學生偏差行 為明顯高於女學生；（3）憂鬱情緒與偏差行為起始狀態具有顯著相關；（4）憂鬱情緒與偏差行 為存在相互影響效果，男女生具有不同的發展路徑。文末，根據研究結果進行討論與建議。

第一學期至第二學期時的平均成長率為 .0117 （即 0.0213 + 2 × -0.0012 × 4），第二學期 至第三學期時為 .0021，第三學期至第四學期 時為 -.0075。亦即，教師的問題解決行為從 第一學期到第二學期間是屬於正成長，平均 上升 .0117 個單位，第二學期到第三學期也 呈現正成長，但幅度稍緩，平均上升 .0021 個單位，到第三至第四學期時，開始呈現負 成長的現象，下降幅度為 .0075 個單位。復 次，比較此模式與虛無模式可知，創意教學 行為層次一時間變項所解釋的變異數比例為 12.32%，即引進時間變數可以減少第一層誤 差項的變異數達 12.32% 的程度。綜合這部 分的分析可知，創意教學中的互動討論及多 元教學構面呈現線性的成長趨勢，問題解決 與自主學習則是呈現先上後下的曲線發展趨 勢，而心胸開放則是無任何的成長情形。互 動討論與多元教學呈現線性成長趨勢較不令 人意外，倒是問題解決、自主學習為先上後 下的曲線發展較令人好奇。研究者試圖探究 其原因，可能是在學期剛開始之際，教師有 比較多的動力、時間、心力在自己的教學上 多加著墨，甚至主動學習、發現問題進而解 決，然而，隨著學期的進行，教師所要處理 的事務日加繁重，故可能減弱了這方面的成 長而呈現下降的趨勢，但究竟是否為此因素，

（2005）、Donche 與 Van Petegem（2009）、Hofer 與 Grandgenett（2012）、Şükran（2011）及 Swars 、Smith、Smith 與 Hart（2009）等人的研究均是，在這類型的研究中可以發現，「信念」 對教師而言是重要的。姚如芬（2006）、曾崇賢、段曉林與靳知勤（2011）的研究中就發現， 信念的強化是教師專業成長的重要階段，且信念影響了教師的轉變，同時也直接或間接地支 持著教師們願意持續且繼續進行探究及思考教學方式的突破及改變。除了討論教師的信念之 外，也有一些縱貫性研究是以教師的知識、教學成效、態度、學習情況等作為研究主題，並 於類似的研究中提到，教師效能感並非擔任教師後才形成的，且教師效能感有先上後下的發 展趨勢（吳璧如，2005）。甚至在 Khourey-Bowers 與 Simonis（2004）的研究中也提及，透過 結合具體的設計元素，將之融入於教師的專業發展中，皆可使教師的自我效能信念、教學內 容及知識具體提升。重要的是，此研究發現在每波研究中，教師及學生的自我效能感皆有顯 著的提升，且提升教師個人自我效能感與專業發展，不僅對教師有所幫助，亦能提升學生學 習的品質。其中，Arzi 與 White（2008）更進行了 17 年的研究，討論了職業生涯中應有支持 教師成長的需要，除了教師的專業技術知識之外，也應有更多資源來支持教師專業成長。

較難自我獨立生活。 而質性研究結果也有其他發現： （一）學習障礙是終生的 兩組的參與者皆表示「學習障礙」除了 影響他們在學校的學習歷程之外，也深深影 響他們家庭生活、與家庭成員的關係，對於 伴侶、職業、休閒活動類型的選擇也產生深 遠的影響。此外隨著時間的推移，尤其是從 學校中因「學習障礙」帶來的學習壓力，會 逐漸降低，他們指出因學業失敗和挫折，造 成自我懷疑以及對標記的恐懼，在兒童時期 造成龐大的心理壓力，隨著青春期到來，他 們能慢慢追求自己的興趣，發展自己的特殊 才能，學習因應課業的策略，直到成人期時 已會安排自己的生活，可以不用被強迫參與 自己不擅長的活動。同時他們也認為「學習 障礙」不會消失，並表達對於成人後的特定 需求仍有提供服務的必要，如協助安排工作、

本研究所使用的嬰見動作發展記錄衰，是鯨合貝萊嬰見發展量表 (Bayley Scale of Infant Development , BSID) (Bayley , 1969) 、丹佛費展診斷測驗 (Denver Developmental Screening Test, DDST) (Frankenburg & Dodds, 1967[r]

The self concept characteristics , except identity , of elementary school boys and girls did not chang with age. Some self concept characteristics , such as psycholo[r]

兒童及青少年體格與基本體能第二年之縱貫發展研究 • 55 • 3.國小二、五年紋，與國中二年級共三個年級第二年各項體能測驗的結果，男女生的比較結果完 全與第一年同年級測驗的成績相蚣，都是男生平均的成續使於女生，很參項目都達到非常顯著的差 異。 4.依照原定三年研究計量詞，就「樣*ZJ (即第一年研究時所選取之國小一、四年級及國中一年 級學生樣本 0) 繼續第三年之[r]

Applying the quadratic growth curve in Hierarchical Linear Modeling to analyzing the growth model of beginning teachers' creative teaching behaviors, this study aims to discuss the effec[r]

顯示我國就政策目標和政策工具的配合性仍有待改進。 其次，就標的團體與政策工具的配合性而言， Schneider與Ingram（1993）認 為，政策設計必須考慮標的團體性質。提升大學畢業生就業政策之標的團體， 多為高等教育機構及其成員，依據 Schneider與Ingram的界定，歸屬於社會優勢標 的團體（ advantaged target group），社會地位與評價高，其利益和社會公共利益 一致。因此，社會對於政府給予這些團體較多利益或協助，大多不會反對，甚至 視為理所當然；再者，這類標的團體通常擁有的政治權力和影響力也較高。有鑑 於此，針對高等教育機構為標的團體的政策，適合採取具鼓勵性或低強制性的政 策工具，例如補貼、提供資訊或教育訓練等；並且避免或減少使用權威型政策工 具。回顧我國的做法，政府從一開始就大量使用權威型工具，有違標的團體與政 策工具的配合性。此外，學者（ Howlett, 2018; Howlett & Rayner, 2017）表示，自 由民主制度下的政府應該限制自身作為，盡可能在政策設計時使用低強制性或是 自我規約（ self-regulation）的政策工具；或可採取循序漸進原則，從強制性較弱 的禁令開始使用。最後，若仍必須選擇這種政策工具，政策設計者必須體認這類 工具的剛性特質，在一開始規劃政策時，就必須考慮周延，否則一旦開始執行，

因為縱貫研究費時費力且成本高、研究分析也較複雜，基於經費以及可行性 考量，許多研究計畫都會採用「以一次調查為限」的橫斷研究 (cross-section research)來進行。橫斷研究的優點為較簡便省時、較節省經費、資料分析與處理 較容易，且因橫斷研究可以處理大量樣本，所以順理成章的成為最常被使用的資 料蒐集方法。雖然橫斷研究被大多研究所採用，但橫斷研究只能反映出「事件之 間的共變關係」，至於事件「如何發生」、「如何發展」，橫斷研究則無法提供 任何訊息。橫斷研究無法捕捉所欲觀察對象的變遷歷程、無法提供歷史時間面向 來讓研究者確認時間點的先後順序，只能用基本邏輯來解釋當中的關聯（吳齊殷 等人，2008）。此外，由於縱貫研究同時具有人、變項、時間等之資料型態，除 了可以看出受試者的變動的歷程軌跡，亦可用來討論橫斷面向的問題（溫福星，

貳、相關理論與文獻探討 傳統犯罪學理論以靜態研究為主，然近年來縱貫性動態研究異軍突起，發 展犯罪學 (Developmental Theories) 逐漸受到重視。由於本研究以縱貫性研究， 觀察一群成年假釋人回到社會裡的生活如何影響再犯與否，爰採用發展犯罪學 理論解釋之。發展犯罪學理論在 1990 年代後產生兩種主要理論觀點：潛在特 質論與生命歷程論。前者主張人類行為發展受一穩定特質或主特質所影響，主 特質相當穩定，且終其一生難以改變，並影響個體行為及人生方向。後者則主 張個體犯罪傾向係一動態過程，可能受外來經驗或個人認知影響，進而改變其 人生方向 (Siegel, 2006) 。其中 Gottfredson 及 Hirschi 於 1990 年提出的一般化 犯罪理論堪稱潛在特質論之代表，又 Sampson 及 Laub 於 1993 年所提出的「逐 級年齡非正式社會控制理論」及其在 2003 年的修正理論堪稱生命歷程論中最 重要的經典。但解釋犯罪的發展與變化尚有 Wright, Caspi, Moffit 及 Silva 於 2001 年的相互依賴之生命歷程模型，以下彙整國內外再犯及風險因子之相關理 論及文獻。