[PDF] Top 20 第二節 閱讀理解

... 3.需加入個人經驗的理解 課文中並沒有明確的訊息，讀者必須提取先備知識及經驗才能了解 內容。 綜合上述可知，課文意義理解包含課文的詮釋、推論或是加入個人 經驗的理解，同時需考慮到學生心智模式的建構。對於科學課文的詮釋 ... See full document

... 第二節 研究對象 本研究找尋台東市區三間私立幼稚園共 15 位幼兒為研究對象，每間園所各訪 談五位幼兒。研究對象為大班年齡層幼兒。訪談對象在徵求三間園所園長同意 後，請老師推薦大班五位語言能力較佳與閱讀能力較佳的幼兒提供研究者進行訪 談，幼稚園教師推薦的幼兒以兩位大班老師共同同意推薦的幼兒為訪談對象。每 次由教師隨機分派一位幼兒至訪談場所進行，同一位幼兒最多僅在同一天訪談上 ... See full document

... 基模是運思的基礎，影響我們對外界知識的認識與吸收。當我們接受 外界事物的刺激時，有個根據足以證明它的存在。因此，（Anderson & Pearson , 1984）指出，當一個人表示他明白一句話或一篇文章時，就是 他為這個訊息找到了一個基模，藉著因基模的激起的而產生的概念，使他 對這段訊息有所體會。當讀者喚起腦中對廚房的基模以後，就能對廚房裡 ... See full document

... 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 進入二十一世紀，隨著科技與資訊蓬勃發展，知識的傳播已由紙本逐漸轉變 成以電子科技為主要傳播媒介。但隨著多媒體設備與軟體的發展，伴隨而來的龐 大商機，使得知識傳播只是這一波波資訊浪潮中的滄海一粟，而兼具聲光娛樂效 果的影片、遊戲慢慢成為學童們熱門休閒活動的重心，閱讀漸漸淡出學童們的生 ... See full document

... 就運用了疊字修辭。故本課程在內容安排上，特別放置了疊字詞的教學，一來希望小朋友能感 受及欣賞疊字詞於文句中產生的節奏感與美感，二來也希望小朋友能真正運用疊字修辭於寫作 之中。 本教案所設計的教學活動以講述教學法為始，包含引起學生動機、引發學生舊經驗，並解 釋教學內容及利用設計好的學習單來引導學生學習；待學生瞭解疊字詞的使用方法後，再輔以 ... See full document

... 就運用了疊字修辭。故本課程在內容安排上，特別放置了疊字詞的教學，一來希望小朋友能感 受及欣賞疊字詞於文句中產生的節奏感與美感，二來也希望小朋友能真正運用疊字修辭於寫作 之中。 本教案所設計的教學活動以講述教學法為始，包含引起學生動機、引發學生舊經驗，並解 釋教學內容及利用設計好的學習單來引導學生學習；待學生瞭解疊字詞的使用方法後，再輔以 ... See full document

... 學習責任適當的轉移到學生身上，當學生精熟某一學習層次而獲得某項閱 讀理解能力後，必需讓學生獨立完成整個學習活動，使其成為真正的學習 帶領者。 總而言之，交互教學強調教學為一種循環的互動歷程，教師示範如何在對 話情境中使用適切的教學策略，並提供教學、示範或提醒等鷹架支持方式，以 激勵學生逐漸增加對話和參與討論次數（Palincsar 與 Klenk，1992）。師生在 ... See full document

... 第一章 緒論 第一節 研究動機與目的 壹、 研究動機 一般談到漢語語法的特點時，都會以漢語詞類當中具有豐富性的量詞，為較 一致的看法。因為早期的漢語語法研究受西方語法學所影響，在那時候的印歐語 系裡還沒有量詞，所以量詞就成了漢語文化的一大特色。于寶娟（2000）提到，目 前常用量詞數目已達五六百之多。量詞的豐富造就了它的多樣性，且量詞的適用 範圍又極為寬廣靈活，利用量詞可清晰的表達口語中語彙，更能透過言語，達到 ... See full document

... ‧( )為什麼女生會砍來凶狠的眼光？依據文意推論以下何者較有可能？ ○ 1 女生 想親自照顧丁丁 ○ 2 女生不喜歡主角 ○ 3 女生近視太深 丁丁其實不太好照顧。 阿國說他只有三週大，正是最愛吃的時候，必須每隔一小時就餵養一次，少量 多餐，才不會餓死。女生們細心的將竹筷子尖端削平，將鳥飼料泡水，一點一滴把 稠狀食物餵進鳥喙；餵完還要「請」牠喝水，吃飽喝足工作才算完成。這項工作很 ... See full document

... 閱讀理解能力便顯得十分重要。研究者觀看現今國小的語文科教學現場，都著重 在生字的教學講解以及詞語的解釋，這些教學理解層次僅在 Gagné 所稱解碼與文 義理解的過程，甚至僅止於「字義觸接」的階段。到了高年級，有許多學童尚未 ... See full document

... 第三節 施測程序與資料處理 研究採團體施測的方式於96年3月選取國小六年級三個班級的學生 進行施測，為避免學生閱讀的負擔，分為三次進行，第一次前測時先施 實柯華葳之閱讀困難理解測驗，測驗時間為20分鐘；第二次前測再施實 ... See full document

... Test-Revised修定而成，主要目的為評量三至十二歲兒童詞彙理 解能力，評量結果除了可用以瞭解兒童的最基本語意能力之外，尚可用以評估受 試者的語文智能。其測驗分甲式及乙式兩個題本，各有125頁圖畫詞彙題目，施 測方式為測試者說出某個詞彙，再由受測兒童指出該詞彙意義的圖畫。此測驗的 全國性常模建立於民國77年3月（常模樣本共計886人，可換算三至十二歲的百分 等級及標準分數） ... See full document

... 個人身處不同的英語學習環境下，對於英語會有不同的學習動機，根據 Gardner 及 Lambert 的研究，將外語學習動機分為工具性（instrumental）與整合性（integrative） （周中天，1993）。目前，英語在台灣只是一個工具，是學生升學，部份人士獲得 升遷管道的機會（楊懿麗，2001），對台灣大多數民眾而言，不會使用英語仍然可 以過活，但在英語為第二語言的環境裡則不同，出門在外需時時使用英語與人溝 ... See full document

... 另一方面，研究者任教至今，觀察到班上聽障學生經常沉溺 於網路聊天室及網路遊戲，在學校所談論的內容也幾乎離不開遊 戲 及 網 路 聊 天 的 內 容 ， 因 此 出 現 了 無 心 向 學 、 言 不 及 義 …等 現 象，能夠主動並樂意去接觸有意義的課外書籍者不多，似乎熱愛 網路遊戲與網路聊天更勝於閱讀，研究者更發現他們經常把網路 聊 天 的 對 話 模 式 運 用 在 一 般 的 寫 作 上 ， 不 但 錯 ... See full document

... 「理 解」則是讀者能了解文章所要表達的外顯意義與內涵意義。因此，閱 讀過程是以上三種模式互相交互發生，任何一種模式對閱讀來說都是 很重要的，研究者在教導語文課發現，輕度智障的學生在閱讀上幾乎 都是運用「由下而上」的模式，僅將文章作解碼的動作，至於運用個 ... See full document

... 研究認為，就統計數字來看，在 閱讀能力、數學能力及科學能力等三個測驗領域中，社會背景與學習成 就顯現了很大的關聯性，就閱讀能力這部分，更是所有 OECD 參與國當 中，關聯性最大的（朱啟華，民 92） 。另一項研究也顯示，美國的四年級 學生當中，約有百分之四十仍不能達到基本的閱讀水準，而其中又以社 ... See full document

... 實施現況作專題演講。另外，還邀請本校陸怡琮教授和郭明堂教授就其閱 讀理解策略的研究成果，報告給與會學員一起分享；加上本研究團隊二個 子計畫的研究成果報告，當天論壇舉辦時的天候雖是風雨交加，但會場氣 氛則是既高昂又溫馨，所有與會成員均能感受到閱讀推動的重要性和其急 迫性。在專題演講者專業講演、論文發表者精要報告和參與學員熱情發問 ... See full document

... 閱 讀 理 解 能 力 、 故 事 重 述 能 力 、 口 語 敘 事 能 力 、 寫 作 學 習 效 果 ， 其 中 閱 讀 理 解 能 力 又 分 為 「 故 事 結 構 元 素 之 理 解 」 及 「 故 事 內 容 之 理 解 」 ， 在 相 關 研 究 上 顯 ... See full document

... 再問人；第三種想法是遇到無法理解的句子或段落時，先用自己的話 解釋，有機會再問人。同樣地，尋求他人協助也非第一選擇，如果能 自己解決問題，就無須麻煩他人；第四種與第五種想法分別是：「遇 到無法理解的句子或段落會先查資料，無法查資料時，會問老師」 、 「遇 到無法理解的句子或段落時，先推敲文意，若不懂再問老師」，這兩 ... See full document

... 高低先前知識和參照高低工作圖圖形具體化的分組，對急回機構工作圖閱 讀與理解成就測驗之「認知負荷」的影響上得知，先前知識的主要效果達 到顯著，顯示低先前知識者較高先前知識者有較高的認知負荷，表示低先 前知識者在工作圖閱讀上心智努力程度有較大的負荷，也覺得該工作圖教 材在閱讀上困難度較高，顯示以和 2D ... See full document