【困難】：第一次教學時，在全班共同討論之前，老師請幾 位學生上台將擬題的作品寫在黑板上，因為學 生寫字的速度很慢，浪費了不少時間。
由於學生擬出來的題目並不是十分完美，有許多地方要經過 修改，才稱得上完整，所以在學生擬題之後，老師必須展示學 生的題目，並且透過全班討論的模式，共同來修改題目。
但是在第一次的教學中，由兩個人一組來共同擬題，全班一 共擬了 20 道題目，為了教學的流暢性，老師不想等到全部擬 題完以後，才挑選題目，因為這樣會有中斷的時間，所以在學 生擬題的時候，老師就已經先尋找合適的題目，但是在課堂中 挑選總是比較匆促，因此並不是每一道題目都適合討論，而且
發表的方式自己也很困擾，因為要在一節課之內完成，所以必須在小朋 友擬題的時候，就找好幾位寫得不錯的小朋友，上台發表，但是由於學 生寫字的速度太慢，浪費了不少的時間，也讓上課的流程忽然中斷，在 台下的小朋友不知道要作什麼（0915 札），開始吵鬧，整堂課變得沒 有效率，產生了困擾。
【解決方式】：個人擬題時，以隔天討論的方式進行；小組 擬題時，可利用白板呈現作品。
個人擬題的部份可以改為隔天再進行討論，一方面讓老師 可以利用課餘時間，挑選適合討論的題目，另一方面，可以在 隔一天進行討論前，利用下課時間請學生將作品寫在黑板上，
如此一來，老師有充分選擇作品的時間，學生利用下課時間寫 黑板，也不會佔用了上課的時間。
在小組擬題單元中，可以利用白板來呈現各組的作品，因 為全班只有六組，題目不會太多，小組討論時將題目寫在白板 上，然後再將白板放在講台上，全班就可以欣賞到該組的題 目。
（二）全班共同討論的內容
【困難】：學生在全班討論時焦點往往侷限於題目的外在因 素
在全班共同討論時，討論的重點應該放在題目的內容，如：
題目是否完整、是不是合乎邏輯等等，但是經過實際的教學之 後，發現學生在開始討論的時候，往往侷限於題目的外在而非 內容。
0915 觀 089 師：好，有沒有人覺得小鳳的題目很好，或是覺得 小鳳的題目你要幫他改的？小傑。
0915 觀 092 8 生：就是一星期很像肉部。
0915 觀 093 師：他寫字寫的月很像肉部。好！請坐。我們幫他 改過來，還有沒有其他小朋友有意見？你對小鳳 出的題目有沒有什麼意見？有沒有什麼意見？
0915 觀 095 23 生：老師小鳳的九月很像肉部。
0915 觀 103 師：還有沒有誰有其他的意見？小汝。
0915 觀 104 36 生：月少一橫。
這一段正在討論小鳳的作品，於是小傑、23 生以及小汝
（0915 觀 092.095.104），都是提出月少一橫的問題，代表學 生在這一段的討論中，並沒有掌握住討論的重點，只是侷限在 字型的問題。
0915 觀 115 師：有沒有問題，你有話要說的請舉手？（指 18 生）
0915 觀 116 18 生：他的字太大。
0915 觀 117 師：他的字太大，還有沒有其他的意見？小閔。
在這一段討論的時候，老師希望學生針對題目的內容來進
行討論，但是學生仍然是會對題目的外在（字太大）提出討論
（0915 觀 116），所以在 0915 觀 117 老師只是重複 18 生的話，
然後忽略，接下去進行下一位的同學的議題。
本來在發表的時候，希望學生能針對題目的內容來討論，但是 很多學生卻往往根據表面上的東西來討論，譬如字的大小、字體的 整齊與否，或許是他們對於批判與評鑑的能力還不夠吧。除了小傑 以外，很少人具有敏銳的觀察力（0915 札）。
老師注意到學生在討論時所產生的問題，也就是學生在討 論時，並不是針對題目的內容來討論，而是侷限於題目的外 在，如：字體的大小、整齊等等，與老師原先對學生的期望不 符。
【解決方式】：老師引導學生去累積經驗讓討論的品質得以 慢慢改善。
雖然剛開始全班共同討論時，學生常常會侷限於外在的東西 而非題目的內容來討論。但是隨著學生討論的經驗累積，加上 老師的引導，這樣的情況有了改善。
1126 觀 104 師：誰有問題舉手？（12 生講話）小倫，你有沒有話 要說？小尊。
1126 觀 105 11 生：老師，這不是題目，這是個謎語。
1126 觀 106 師：他覺得這不是題目，這是一個謎語，有沒有小 朋友有其他意見？坐下。這不是一個題目，那這 是一個什麼？誰可以告訴老師？小建。
1126 觀 107 4 生：故事。
1126 觀 108 師：這是故事，不是一個題目，老師要你們寫什麼 1126 觀 109 生：題目。
1126 觀 110 師：這一組還要改，因為他們 1126 觀 111 9 生：（大聲）不是題目。
這是第五單元進行全班共同討論，討論第一組所擬出來的 題目，由於第一組出的並不是題目，而是一篇故事，所以在討 論時，學生發現這一個題目怪怪的，透過小尊（1126 觀 105）
以及小建（1126 觀 107）的發表，我們可以知道，學生已經能 夠掌握這一題的問題所在，也就是這並不是一道題目，代表學 生在討論時，已經能掌握重點。
1126 觀 158 師：來，小婷。
1126 觀 159 30 生：他沒有寫故事書是幾元。
1126 觀 160 師：他沒有寫故事書是幾元，有沒有小朋友有意見的？
小鳳。
1126 觀 161 34 生：老師應該要寫四個機器人才對。
1126 觀 162 師：一個機器人 236 元，四個機器人共花了多少錢？
同樣的在這一段討論中，小婷提出第四組沒有寫出故事書 的價錢（1126 觀 159），條件不足，而小鳳提出，應該要改成 四個機器人才對（1126 觀 161），由小婷以及小鳳的回答可以 看出，學生已經能掌握討論的重點。所以在經過時間的累積以 及老師的引導下，全班討論的品質已獲得改善。