朋友仔細的看這張月曆，然後幫老師出題目來考 小朋友，幫老師來出題目來考全班的小朋友，這 樣聽的懂嗎？
0915 觀 003 老師請學生幫老師一個忙，因為老師想要出題 目來考試，請小朋友幫老師出題目來考全班，接著告訴學生，
要利用日曆來出題目（0915 觀 004）。這就是第一次的擬題，
老師以「出題目」來告訴學生什麼是擬題。
請小朋友「幫老師出題目」來考班上的小朋友，這樣的方式經 過今天的教學之後，發現告訴學生「出題目」，比告訴他們「想出 一個數學題目」，更容易讓學生接受（0915 札）。
由上面的札記知道，老師認為利用「幫老師出題目」向小 朋友說明什麼是擬題，小朋友很快就明白了。所以，對於初次 進行擬題教學的老師，如果不知道如何向學生定義擬題，可以 利用考試為由，請學生「幫老師出題目」。
雖然大部份的學生有完成擬題的任務，但是有兩組的學生卻沒 有完成，一組是小惠和小雅，因為他們兩位的語文和數學本來就不 好，所以沒有完成，一位是小玉和小倫，他們兩位也是比較不容易 進入狀況（0915 札）。
第一次擬題是以兩個人一組共同來擬題，結果發現，有兩 組的學生，一共是四位沒有完成擬題，這些學生都是學業成就 較低的學生，或是反應較遲鈍的學生，需要老師多一點的引 導。
【解決方式】：在學生擬題時，老師適時的介入讓低成就學 生起個頭。
對於低學業成就的學童，在擬題活動中繳白卷的狀況，老 師決定針對這幾位學生進行引導。
1109 觀 079 師：你最喜歡什麼人物？
1109 觀 080 10 生：皮卡丘。
1109 觀 081 師：那就寫皮卡丘。
（一分鐘）
1109 觀 082 師：你最喜歡什麼人物？
1109 觀 083 12 生：小燕子。
1109 觀 084 師：那就寫小燕子呀！
老師決定介入低成就學生擬題的過程，於是在學生擬題的 時間，特地引導這幾位學生，協助他們先找出主角（1109 觀 079.082），因為老師認為這些學生缺少主見，往往不知如何動
筆寫題目，如果幫助他們確定主角，接下來的擬題工作就可以 順利開展。在老師的介入之後，學生擬出來的作品如何？我們 來看看 12 生的作品：
有一天小燕子要去古文書局買文具看見了永棋小燕子走過去叫 永棋陪他一起進去買 130 元的鉛筆盒和 780 的朱子這兩個加起來一 共多少元（1109 生擬 13）
雖然 12 生擬的題目雖然沒有標點符號而且有錯字，但是除 去語文方面的問題，小倫（12 生）所擬出來的算是一題完整的 題目，比起前幾次教白卷的情況，經過老師介入後的擬題，情 況果然有改善。
老師在札記中記到：今天的重點還放在幾位上次想不出什麼題目 的小朋友，這一次我引導他們先想出主角，然後再編故事，他們都能夠 因此編出故事，雖然不一定是完整的題目，但是比起從前空白的回應好 多了，只有小幸，仍然擬不出題目來，他的語文程度真的很不好，個性 又膽怯，要他自己出題目的確要花一些時間（1109 札）。也就是代表經 過老師的介入引導，低成就學生繳白卷的情況有獲得改善。所 以對於低成就學生，如果沒有辦法自己擬出題目時，老師可以 適時介入其擬題的過程。
（二）學生擬題的創意
【困難】：學生擬出來的題目創意太少。
擬題是一種創造力的表現（劉芳妃，民 87），因為擬題本身
就是一個創造問題的過程（Leung，1997）而發現問題的本身 可以視為創造力的過程（Dillon，1988），坪田耕三（1987）
也認為擬題可以培育小孩子的創造力。所以，在沒有進行擬題 教學前，老師預期學生的擬題，應該是具有豐富的想像力，並 且會將生活中的事物或是熱門的卡通人物融入其中，但是結果 並不如此。
而且這一次的題目都很類似，都是關於出國旅行的題目，可能是 因為最近作的習題有這些題目的影響吧（0915 札）！
第一次擬題的結果，老師覺得很失望，因為學生擬出來的 作品很多都是以出國為題材的作品，沒有很多的變化以及創 意，經過檢討之後，老師認為學生可能是受到習作的影響，所 以擬出類似的題目。
在第二次的擬題，也有同樣的問題出現：
今天進行的結果，果然發現小朋友剛開始都擬出：「××有多 長？」所以就提醒他們可以用其它的方式來出題，但是教學進行的 結果還是發現，小朋友的創意仍然不夠，因為第二次擬出來的題目 和我所提示的題目很類似，都是兩樣東西相加是多少？或者是兩樣 東西相差多少，而原先設計的口香糖相疊，或是糖果變成除法的問 題，小朋友都未能想到，而且袋子裏雖然有很多東西，但是小朋友 似乎只偏向火柴和口香糖以及鉛筆來反應，其它的東西都沒有出 現，如蠟燭、吸管、電池（1006 札）。
從這一段我們知道，在這一個單元，雖然老師事先針對學 生擬題時的狀況做過模擬，並且事先準備好豐富的題型，當學 生擬出來的題目沒有創意時，再提醒學生可以朝其它的方向思
考，沒想到學生再次擬出的題目，卻跟老師所提示的題目雷 同。
【解決方式】：利用故事佈題的方式，以生動活潑的上課方 式增加學生擬題的創意。
關於學生擬題時創意不夠的問題，老師覺得很困擾，常常 思考要如何改善這個問題。
每一次的擬題，都會感覺到小朋友的題目並不是很有創意，總 是非常的制式化，和課本或是習作的題目非常像，而人物總是少有 變化，原因有幾個，一個是擬題教材設計的緣故，如果是結構題，
小朋友的思考就會限制住，一個是教學的緣故，可能是在教學中學 生少有發表的機會，但是平時他們都會舉手發言呀！另一個是學生 的文化刺激太少，看的課外讀物並不太多，所以創造力不夠（1102 札）。
該如何是好，月足說可以利用故事接龍，但是故事接龍的結果，很 多小朋友還是喜歡之前的題目，不喜歡故事題。惠昭學姐建議可以講一 個故事來出題，這個方式或許可以試試看（1105 札）。
我還需要作一項努力，就是創立一個圖書館，讓小朋友多看點書並 且嘗試讓小朋友發表自己的解法（1105 札）。
由上面的三段札記中，瞭解這個問題的確困擾著老師，首 先老師探討為什麼學生的創造力不夠，結果認為有三個原因，
第一個原因是擬題教材的設計本身就缺乏創意，第二個原因是 平時教學，學生較少有發表的機會，第三個原因則是文化刺激 太少。
針對這個問題，老師也多方的請教同事以及學姐，也得到
許多的建議，包括故事接龍，以及說故事的方式。最後老師還 認為，有需要成立班級的圖書館，讓學生有機會閱讀，增進語 文程度。
有感於小朋友擬出來的題目創意不夠，再加上先前同事、梁老 師以及學姐的建議，決定將第三單元原先設計結構題的內容，改成 故事題，並且以說故事的方式來佈題，希望能夠提高小朋友的創造 力（1108 札）。
老師在請教過許多人，最後決定利用故事佈題來進行教 學，希望透過這樣的改變，能夠讓學生擬出來的題目更具有創 造力。
小朋友擬出來的題目的確比以前具創意多了，都具有不同的題 材，或許寫一個故事題，小朋友比較會動腦筋去想，內容與題材也 比較多樣性。不過還是有幾位小朋友出類似於上次的題目，但是已 經是少數了（1109 札）。
果然，在教學之後，老師發現故事題的方式，的確讓學生 擬題時的創造力提高了，並且具有不同的題材，雖然仍然有少 數的學生出的題目和上一次一樣，也就是出類似習題的題目，
但是老師滿意這樣的結果。所以，透過故事佈題的內容，以及 生動活潑的上課方式，可以提昇學生擬題時的創造力。
（三）動作快的同學干擾其它同學
【困難】：有些動作快的學生在擬完題後，沒有事情做，干
擾到其它同學的擬題。
學生在擬題的時候，有些人反應比較快，動作也比較快，
一下子就完成了擬題的任務，但是班上還有許多學生尚未完成 擬題，造成了困擾，也就是：有些小朋友很快寫完了，有些小朋友 卻尚未完成。等了半天，結果就等到下課了，而那些擬完題目的小朋 友，因為沒有事做，就開始干擾別人，教室變得很吵。（1109 札）
【解決方式】：請動作快的學生在空白的地方畫畫。
由於學生擬題的速度不一，而先擬完題目的學生會干擾到 其 由於學生擬題 的速度不一，而先擬完題目的學生會干擾其它學生的擬題，老 師感到很困擾，於是尋求指導教授的建議。
前幾次發現在擬題的時候，有些小朋友動作比較快，擬好題目 之後，就在位置上吵鬧，干擾到其它小朋友的擬題，梁老師建議可 以派一些工作讓他們有事情作，譬如在空白的地方畫畫，或者是幫 老師做一些小事情，今天小組擬題的時候，有幾組動作比較快，很 快擬好題目，於是我請他們在空白的地方畫圖，效果很好，因為有 事情作，他們就不會去妨礙其它小組，而且剛好別的小組擬好題 目，他們也畫完圖，時間恰恰好（1126 札）。
關於動作比較快的學生會妨礙到他人擬題的問題，老師採 納了指導教授的意見，在擬題時，讓動作較快的學生畫畫，學 生一有事情做，就不會妨礙別人，所以隨堂觀察記錄的老師記 下了她的感想：
畫圖是不錯的方式，可讓閒著的同學有事做（1126 隨）。
所以讓動作快的小朋友畫畫，的確是一種很不錯的方式，
還沒擬完題目的人可以繼續完成擬題，完成擬題的人，則可以 畫上插圖，讓他們不至於閒著而妨礙到別人。
（四）討論的音量太大
【困難】：學生在小組擬題時，因為熱烈討論，導致音量太 大的問題產生。
在小組擬題的單元裏，老師發現學生擬題時討論的音量太 大。
但是小組討論的時候，小朋友的音量相當大，如果每一節都 在這樣吵鬧的環境中上課，會造成精神上的疲憊。不過由於彼此之 間並沒有互相干擾，而且音量大是因為小組正在熱烈的討論，如果 過於限制他們的音量，討論可能會中斷，所以暫時不加以阻止，如 果以後會有困擾，或許要考慮一下音量的問題。（1123 札）
這是在第四單元，學生進行小組擬題時，老師發現學生擬 題的音量太大。
但是唯一的缺點就是討論的聲音太大，不過大部份高分貝的聲 音都是在討論，所以可以容忍，只是不知道討論是否就必需容忍吵 雜的聲音，如果每一節都如此，有可能會是一種疲勞的轟炸。不過 換個角度來想，或許是我們太習慣上課一定要安靜，所以才會覺得 過於吵雜，但是如果要讓學生有互動，些許的討論聲是必須容許的
（1126 札）。