結論

扮演了成效評估者的角色，不斷反省，尋求方案解決問題，以 心中的尺衡量教學的成效。

本研究旨在透過行動研究，瞭解擬題活動在實際的教學狀 況，並且探討擬題教學中所遭遇到的困難與解決方式，以及老 師在擬題教學中所扮演的角色。本研究於民國八十八年九月開 始進行教學，為期一學期，一共有七個單元，在研究期間，研 究者透過錄影、訪談、文件等多樣的方式蒐集資料，進行分析 討論，根據研究結果推論而得到以下的結論：

擬題教學的實踐情形在經過三個階段的教學，研究者根據 研究發現，歸納出七個重要的結論：

（一） 教學準備方面：

進行擬題教學前，老師必須先處理好級務，尤其是新接的 班級，老師必須先瞭解學生的狀況，並且建立班級常規，當級 務步入軌道之後，再進行擬題教學。對於先前的教學設計，在 老師瞭解學生的學習狀況之後，會做適當的調整，讓擬題的教 學更為順利。

（二） 教師佈題方面：

在進行擬題教學時，老師可以利用故事佈題的方式，不但 可以引起學生學習的興趣，也可以讓上課的氣氛更熱絡。而利 用學生所擬出來的題目作為佈題的來源，不但可以提高學習的 動機，更可以增加擬題時的樂趣。當老師佈題之後，想要瞭解 學生是否瞭解擬題的任務時，可以請學生來說說看，利用學生 來「說明」，並且幫助老師瞭解學生的認知。此外，對於第一 次接受擬題教學的學生，老師可以用「出題目」的方式來定義

擬題，讓學生容易瞭解。

（三） 學生擬題方面：

當老師佈題之後，接下來就是學生擬題的時間，在本研究 中學生擬題分為兩種情況，一種是個人擬題，一種是小組擬 題。在個人擬題時，對於低成就的學生，老師可以適時介入其 擬題的過程，引導低成就學生完成擬題。至於小組擬題，學生 很快能適應小組擬題的方式，小組成員間彼此分工合作，共同 完成擬題的任務，但是在小組討論的過程中，常常會有音量較 大的現象，不過只要不妨礙到其它小組，都是可以允許的。此 外在學生擬題時，有些動作快的學生，很快完成擬題，此時老 師可以分派適當的工作給已經完成的同學，讓這些學生有事情 可以做，才不會妨礙到其它正在進行擬題的學生。

（四） 全班討論方面：

學生完成擬題之後，接下來要進行的工作，就是請學生展 示擬題的作品，全班一起共同來討論，討論的重點放在題目的 內容是否合乎邏輯、文句是否通順等等，但是剛開始在進行全 班討論時，學生會侷限於題目的外在因素，如字體的大小美醜 等，而不是針對題目的內容來進行討論，不過經過老師的引 導，以及多次的討論經驗，全班討論的品質會慢慢提昇，學生 也能掌握討論的重點。

（五） 同儕評鑑方面：

老師可以利用同儕評鑑的方式，讓學生彼此觀摩、欣賞其 它人的作品，並且提出自己的看法與建議，不過對於國小三年 級的學生，要讓他們能夠在評鑑單上寫出自己的看法與建議，

老師必須花費一番心思，事前的準備也要充分，並且以實例先 帶領學生做全班的評鑑，等學生能夠說出自己的想法時，才進 行個人評鑑單的活動。

（六） 擬題的學習成效方面：

透過擬題教學的過程，以及學生擬題的作品，可以知道擬 題對於學生的數學學習有所助益，可以兼顧個別差異讓數學學 習變得有意義，雖然在擬題教學的初期，學生擬題的作品不如 預期般的具有創意，但是經過故事佈題的方式，學生擬題時的 創意增加了。此外，在擬題教學過程中，對學生的數學學習也 有助益。透過擬題，老師也可以察覺學生的日常生活經驗，瞭 解學生的興趣以及生活習慣。

（七） 回家擬題方面：

在擬題教學的末期，學生已經熟悉擬題的方式，因此在時 機成熟時，也就是學生已經能夠獨立擬題，不需要老師的引導 時，可以利用回家擬題的方式來進行，但是在回家擬題之前，

老師還是需要針對擬題的任務加以說明，讓學生回家擬題的方 向不至於有所偏差，而且回家擬題對於學生而言，有更充分的 時間可以擬題，也可以增進親子之間的情感。

擬題教學所遭遇到的困難與解決方式在本研究經過實際的 教學之後，教學者在教學過程中遇到的困難與解決方式整理如 下：

（一）教學準備方面一共有三點。第一，教學者與學生接觸 之後，發現原先的教學設計與學生的程度之間有所差距，此時

教學者可以在進行每一單元的教學之前，斟酌學生的學習現況，然後作 適度的調整。第二，在第三單元的教學，由於活動太多，原本 預計一節課的設計，延至兩節課的時間才完成，所以，今後的擬 題教學，應該將教學的重點放在擬題以及討論，其它的活動可以省略。 第三，在第一次接學時，面對從未擬題的學生，老師不知道要 用什麼方式向學生定義擬題，經過教學之後，證明以考試為 由，請學生「幫老師出題目」的方式讓學生很快能明白擬題的意義。

（二）學生擬題方面，一共有四點。第一，在擬題活動中，

有幾位低成就的學生教出白卷，需要老師更多的引導。此時老 師可以適時的介入幫低成就學生起個頭，讓繳白卷的情況得到改善。第 二，在教學前，老師預期學生擬出來的題目應該是充滿創意，

但是在教學初期，學生擬出來的題目過於僵化，沒有創意，所 以老師利用故事佈題的方式，以生動活潑的方式增加學生擬題時的創 意。第三，教學的初期，老師發現動作快的學生在擬完題後，

會干擾到其它的同學擬題，讓這些學生在活動單空白的地方畫畫，

效果不錯。第四，在小組擬題時，學生會因為熱烈討論，導致 音量太大，在不妨礙別組討論的情況下，是可以允許的。

（三）在全班討論方面，第一，第一次的擬題教學，在全 班共同討論之前，老師請學生現場將擬題作品寫在黑板上，結 果浪費寶貴的上課時間，經過檢討之後，將以後呈現作品的方 式改為：個人擬題時，以隔天討論的方式進行，在教學前的下課時間請 學生寫在黑板上；小組擬題時，則是利用白板來呈現作品。第二，學生 剛開始進行全班討論時，討論的焦點往往侷限於題目的外在，

而非題目的內容，不過隨著學生討論經驗的累積，加上老師的引導，

學生討論的品質慢慢提昇，也能掌握討論的重點。

（四）共同評鑑方面，在第一次評鑑，學生評鑑的內容前 後矛盾、不合邏輯，經過檢討之後，改為實作的方式，老師選定一 題作為範例，帶領全班一起討論，之後再進行個人評鑑。

參、老師在擬題教學中所扮演的角色

本研究教學中，老師扮演了以下五種角色。第一個是教學 設計者，老師在擬題教學前，扮演教學設計者的角色，根據課 本的教學單元，參考國內外的文獻設計教學，再透過別人的意 見完成教學設計，教學之前，還需要視學生的狀況，修改教學 設計。第二個是佈題者，擬題教學中，老師扮演佈題者的角 色，透過老師有趣、生動的佈題方式，不但可以提昇學生擬題 的興趣與動機，並且讓上課的氣氛更活潑。第三個是引導者， 擬題教學中，老師引導學生擬題的目標及方式，也引導學生掌 握全班討論時的重點，適時的提供鷹架作用，讓學生得以建構 知識。第四是時間控制者，在擬題教學中，老師負責掌控教學 的時間，包括佈題、學生擬題、全班討論等時間的控制，讓教 學活動能順利完成，教學目標得以實現。最後，是成效評估 者，老師在擬題教學中，利用心中的標準尺，來衡量教學的成 效，並且透過反省與思考，尋求解決之道，以增加教學成效。