教學設計者

本研究的擬題教學是融入於數學科教學當中，擬題教學活 動的設計必需配合數學教學目標，所以，研究者必需根據康軒 版第五冊數學課本的內容來設計教學，並且參考國內外的文 獻。在第三章第四節研究工具也提到，教學設計首先是由研究 者，也是本研究中的教學者，根據課程的教學目標、教學活 動，篩選適合的單元，然後編製教學設計的初稿，再根據指導 教授以及同事的意見，完成教學設計。雖然有經過他人的意見 修訂完成研究設計，但是本研究的教學設計大部份都是由教學 者所設計完成的。

本研究在教學進行之前，已經完成所有的教學設計，但是

由於進行教學設計的時候，老師並沒有接觸本研究教學班級的 學生，對於學生的學習程度以及特性，無法完全掌握，所以在 進行第一次的教學之前，根據學生的學習狀況，對教學設計做 了適當的調整，讓教學設計能夠更符合學生的學習現況。

今天是第一次讓小朋友擬題，在暑假原先設計好的教學計 畫，經過兩個星期的教學之後，稍微作一下修正，因為學生還不熟 悉小組合作。所以將原本的小組擬題，改為兩位小朋友一組的擬 題，內容也有稍微作修正。（0915 札）

第一次的教學，經過老師瞭解學生的學習狀況後，對於小 組擬題的部份做了修正，改為兩個人一組共同擬題的方式，在 這裡老師所扮演的角色是教學的設計者，也是設計的修改者。

有感於小朋友擬出來的題目創意不夠，所以將第三單元原先設 計結構題的內容，改成故事題，希望能夠提高小朋友的想像力，因 為只有結構題而沒有故事的方式，小朋友擬出來的題目恐怕又要千 篇一律了。（1109 札）

這是在第三單元教學時，經過前幾次擬題教學後，老師發 現學生擬題的創意不夠，所以將先前結構題的教學設計改成故 事題，希望透過故事題的內容，可以提高學生擬題時的創造 力。老師在這裡所扮演的角色，和前面的討論一樣，是教學的 設計者，也是設計的修改者。

此外，關於擬題的教學設計方面，在此將教學研究後，對 於教學設計的部份提供本研究的心得。也就是經過擬題教學之 後發現，個人擬題與小組擬題的方式各有優缺點，在此提出來 作為今後教學設計的參考：在個人擬題方面，個人擬題需要花

比較多的擬題時間，但是學生個人的創意與想法可以充分的展 現，適合故事擬題以及回家擬題；在小組擬題方面，小組擬題 可以集合眾人的意見，集思廣益，充分發揮分工合作的功能，

適合運用在課堂中。

至於教學前、教學中、教學後的擬題設計，視擬題的目標 而定，若是將擬題成為佈題的來源，必需設計在教學前；如果 是配合各單元教學活動，則配合各活動設計在各單元中；至於 設計於教學後的擬題，則是希望統整這個單元的概念，所以設 計在單元的教學後。

二、 佈題者

所謂佈題是指教師設計題目以配合種種教學目標（梁淑 坤，民 82），好的佈題可以引起學生學習的動機，但是在現實 的教育環境中，有些老師忽略了佈題的重要性，只是拿著課本 照本宣科，把問題念一念，就完成佈題了，如此一來，不但無 法引起學生學習的動機，更無法引導學生解題。在本研究教學 進行當中，老師相當重視佈題的工作，所以在每一單元，都有 佈題的精采片段。

1006 觀 021 師：好。接下來我們來看一下。有沒有看過漫畫？

1006 觀 022 生：有。

1006 觀 023 師：小叮噹的肚子上面有什麼？

1006 觀 024 生：袋子。

1006 觀 025 師：袋子裡面每次都會變出一些東西對不對？

1006 觀 026 生：對。

1006 觀 027 師：老師有一個袋子，老師叫他魔術袋，要不要看 看袋子裡有什麼？

1006 觀 028 生：（大聲）要！

第二單元的佈題，老師以漫畫小叮噹為主題佈題，並且模 仿小叮噹的口袋，設計了魔術袋，以魔術袋裏的東西為擬題的 素材。希望能夠透過這樣的佈題，提高學生的擬題動機。

1123 觀 089 師：ㄟ~國王要講話了，誰在吵？國王是不是要宣佈比 賽規則了？

1123 觀 090 生：對。

1123 觀 091 師：我們來看一看這一張圖，誰能夠利用這一張 圖，出一個數學題目，出得最好的人就讓他當這 一次的國王。

1123 觀 092 生：啊~

1123 觀 093 師：然後就會把皇冠送給你，你想不想當國王呀！

1123 觀 094 生：（大聲）想。

這一段的佈題老師是以故事的方式，先說一段關於夢幻國 的故事，夢幻國要比賽來選新國王，比賽的規則是誰出的數學 題目最好，誰就可以當上新國王，接著老師把自己當成老國 王，站在台上宣佈比賽規則（1123 觀 089），很自然的利用夢 幻國的故事，以及國王的角色來佈題，也讓上課氣氛變得更活 潑。

所以，在擬題教學中老師扮演著佈題者的角色，透過有 趣、生動的佈題方式，來提昇學生擬題時的動機與興趣，並且 讓上課氣氛更活潑。