根據質性訪談結果，受訪家長及教師均提出其對弱勢家庭教育環境的實際經 驗與看法，研究者將其訪談結果歸納出五點不良影響因素，分別敘述如下：
(一)經濟負擔沉重，降低學習資源之取得
一般說來，弱勢家庭會有較多經濟狀況不佳之情況產生，並間接影響學童之 家庭學習環境，因家長無力負擔學校以外的學習資源，如：購買參考書、參加補 習班、安親班…等，故減少學童學習資源之取得、以導致學業成就表現不佳之情 形。湯堯(2004)認為一般單親家庭的經濟問題常成為直接影響家庭生活品質的最 大因素，黃佳凌(2005)指出中低收入家庭大多從事技術水準低、替代性高的產業，
因為時代潮流的汰換，使得家中的經濟生活更加的困窘。
我和先生平常靠刻印章賺錢維生，現在的客人減少很多、收入也不多，小 朋友每學期的參考書都是一筆不小的花費，一本都要兩三百元，家裡又有 三個小孩，每個人都要買的話，我們真的買不起，我也知道孩子沒有參考 書可以複習，一定多少都會有影響，但家裡的經濟狀況真的不允許…，更 不用說一個月好幾千塊的補習費，我們家的經濟更是負擔不起！ (P4 訪談 07/19/2008)
(二)親子關係互動不佳、家長陪伴時間太少
因弱勢家庭型態之影響，其父母親可能忙於生計，較缺乏時間陪伴孩子與檢 查作業，無法適時給予支持與協助、心理無法得到溫暖與滿足，導致親子互動不 佳，間接影響其學業成就表現。邱珍琬(2002)認為祖父母通常因為年邁力衰、經 濟情況不佳等因素，對於孫輩的照顧往往心有餘而力不足，多半著重在生活或是 生理上的溫飽舒適，對孫輩在心理及情緒上的需求則通常無法提供適當的支持，
因此常造成孫輩在情緒上容易感到失落、拒絕等負面的情緒，進而容易在學校產 生不適應的情況，對其人際關係與學業成就也就容易有負面的影響；湯堯(2004) 認為單親家庭因為沒有另一半的協助，要獨自面對經濟與家庭之壓力，家庭親子
時間自然會減少許多。
因為單親的關係，我沒辦法每天準時接孩子下課，家裡又沒其他大人在，
下課後只好讓她先去安親班做功課，我下班回家都差不多九點了，因為時 間有限，也只來得及替孩子簽連絡本，但和孩子之間的親子休閒時間太少 了。 (P1 訪談 06/27/2008)
孫子不太聽我的話，他不聽我也沒辦法！只有等月底他爸爸媽媽回來時，
要他們管管孩子…！平常他只要有吃飽、平安就好；但是他爸媽每個月只 回來兩天，只要一聽到孩子不乖，一生氣就乾脆用打的，常常都在罵小孩、
打小孩…，小孩也很可憐啦！和爸媽感情也越來越不好。
(P2 訪談 07/06/2008)
小孩子每天放學後到攤子來寫功課，但是我也要工作、也沒太多時間可以 敎他，市場又很吵鬧、人來人往也很忙碌，所以大都是讓他自己寫啦！沒 辦法！做生意就是這樣…！ (P4 訪談 07/19/2008)
我覺得家長基本上都是關心孩子的，但往往是家庭經濟的壓力，讓他們無 法、也無力去關注孩子的學業，家長沒有時間、或沒有能力指導課業是最 常見的原因，只要孩子平安的上下學、沒有安全的疑慮，這些家長就不太 會主動與教師聯絡，親子之間的親密感也可能較漸疏離；我想，太忙碌是 最主要的原因。 (T1 訪談 08/07/2008)
(三)教養者無法提供適當之教育協助
一年級課程大都複習在幼稚園曾學習過的概念及知識，與幼稚園課程相較，
只是改變成使用課本、習作的方式來呈現，孩子只需要適應用紙本方式學習、正 確的握筆方式，其他並不會加入太困難的課程，若教養者也能提供基本複習課業 的協助，大致上，一年級學童學業成就表現之差異性並不會太大；但若教養者之
教育程度太低，導致無法提供適當之協助與輔導，如：不識字、未受過教育…等，
對參與孩子課業的學習多呈現心有餘而力不足的現象，進而影響學童之學業成就 表現。劉秀燕（2003）認為外籍配偶因為不會說國語，無法教導子女寫國字，進 而影響其子女學業成就表現低落，尤其是語文方面明顯較差；胡玉鳳(2004)指出 隔代教養家庭因為教養者的體力與教育程度較差，會不利於學童的學業成就表 現。
我年紀都六十幾歲了，還要帶孫子、我真的很歹命…！我身體不好，除了 要去工作之外、每天早晚還要接送孫子上下學，我的身體真的負荷不了…！
而且我以前根本沒上過學，根本不認識字…！哪有辦法敎孫子！
(P2 訪談 07/06/2008)
我剛來台灣的時候，一句話也不會講，那時候好辛苦啊…！後來慢慢會講 一些國語，但是也看不懂字，幼稚園老師寫本子我都看不懂…，我只知道 小孩子不乖…，但看不懂字也沒辦法！ (P3訪談 07/12/2008)
我認為智力是大致上是『常態分配』的方式呈現，尤其在學習成長階段的 初期，一般來說，每一位孩子的起步階段是不會有太大差異的，主要的差 別還是在於學童的家庭環境所能提供的協助，以及孩子本身的學習意願，
這才是最重要的影響因素。(T1 訪談 08/07/2008) (四)家長教養態度未相互配合
家長為學童課業之主要協助者，其教育態度會造就學童積極或懈怠之學習態 度，相對的，兩種學習態度所反映之學業成就表現會大相逕庭；若父母因其家庭 因素之缺陷而忽略對孩子的關心與協助，對於孩子的課業表現漠不關心之態度，
日積月累之下，孩子也會模仿父母的態度、逐漸失去對課業的熱忱。許殷誠(2005) 指出外籍配偶家庭社經地位的弱勢並非是影響孩子學習表現的主要因素，父母的 教養態度才是關鍵；周美慧(2007)指出新移民家庭親子間互動較少，父親忙於家
計，主要照顧者母親大多因語言溝通、語文能力差，缺乏教養子女的能力，其父 母親教養態度大多採取放縱方式；黃怡樺(2007)認為即使家庭社經地位較低，但 父母雙方若能採取良好教養態度、並相互支持配合，此即為子女的學習鷹架，能 降低其學習不利之影響。
我的孩子每個周末都會到她媽媽那邊去，可能因為單親家庭的關係，她媽 媽比較有補償作用的心理，所以對於她的功課、作業就完全不要求，常常 星期日晚上回來才急著寫作業、太晚睡隔天又遲到…；兩邊的教育態度和 要求不一致，常讓孩子無所適從，真的是讓我很困擾！
(P1 訪談 06/27/2008)
我也知道要多管小孩啊…！但是看他平時就沒有父母在身邊，實在也是可 憐！只要他不做歹事、會寫名字、會算123就好啦…！我只希望他快點長 大，這樣我就不用這麼累了…！以後他可以養活自己、不要餓死就好了。
(P2訪談 07/06/2008)
因為我中文不好，太難的功課我也看不懂，也沒辦法全部都教他！我先生 又不敎，因為我先生覺得唸書不重要，以後找不到工作就去做工！根本不 管小孩子，都只有我一個人在關心孩子的功課，真的很辛苦！
(P3訪談 07/12/2008) (五)親師溝通不佳
學校為提供學童學習之主要場所，教師能深入觀察學童在校之學習狀況，了 解學童在學習上所遭遇之困難及其學習問題，弱勢家庭家長可能因其家庭因素或 教養觀念之差異，雙方無法相互配合、溝通，造成與教師之間的互動關係不佳。
趙聖秋(1998)指出教師若與家長較常談論學生學業方面的「不良表現」，以及部分 家長教育觀念偏差，皆為親師溝通的主要障礙；葉又惠(2008)認為親師溝通不良 的原因，以「親師彼此管教態度不同」最多，其次為「親師彼此教育理念不同」，
另外，「家長對教師沒有信心」也為一重要因素。羅瑄瑋(2006)指出部份單親家長 對於親師互動的頻率需求明顯比非單親家長迫切，對其子女的行為表現更是表示 高度關切，若是處理不得宜，更是容易發生親師溝通困難的問題。
老師常打電話跟我說孫子常忘記帶課本去學校、作業沒做完，我也會罵他，
但是他也不怕、我也沒辦法。而且老師都只會叫我要管小孩、要敎孫子功 課…，我就跟老師說我管不動、我也看不懂，但是她每次打電話來講的都 一樣，久了我也不想理了！ (P2 訪談 07/06/2008)
我覺得會視家庭問題情況而產生不同的親師溝通問題，其中我認為單親家 庭常有兩極化的情形產生，有些高知識份子單親家長對孩子的教育極為重 視，甚至對孩子的學業表現給予過多的期待與壓力，反而使孩子有很大的 學習壓力，也常對老師的教學有所質疑、干涉老師的教學自主權，造成家 庭氣氛不佳、親師關係緊張對立。(T2 訪談 08/13/2008)