國內外關於影響學童學業成就因素之研究者眾，但其基本的觀念與研究切入 構面卻是相近的。
黃富順（1973）認為影響學業成就的因素有個人、家庭、學校與社會等四項 因素，而此四項因素彼此交互作用影響兒童的學業成就。吳天泰（1996）認為影 響兒童學業成就最主要的因素是「心理特質與環境」，環境方面包含了「家庭環 境、社區環境和學校環境」。
R.T.Havighurst（1996）認為決定學校學業成就的四個因素：「兒童的天賦能 力、兒童家庭生活和訓練方式、兒童受到的教育性質和在學校及家庭中成長的自 我概念」。鐘重發（2003）與江亮演等人（2004）以外籍配偶子女為對象，研究 其學業成就的發展情形，現其發展遲緩比例偏高，並且入學後亦會伴隨學習障礙 的情形；蔡榮貴等人（2004）亦發現外籍配偶子女整體出現學習弱勢。究其原因，
可歸納為家庭經濟、社會地位或母親語言文化弱勢等因素，導致弱勢家庭兒童在 學習適應或學習成就、行為表現等方面受到影響（王筱雲，2006；張慧茹，2007）。 陳玉娟（2005）認為外籍配偶子女所面臨的教育問題中，學業成就表現為其嚴重 問題與困難之一，外籍配偶子女教育問題多為後天環境所造成，其中以家庭因素 影響程度為最大。王克先（1995）認為學習效率的影響，視整個學習情境而定，
所謂整個學習情境，實包含主（內在）客（外在）觀兩種因素而定，所謂主觀因
素就是指影響個人學習的智力因素（Intellectual Factors）和非智力因素
（Non-intellectual Factors）兩者而言，而客觀因素則分為四大類，自然環境、社 會環境、家庭環境、文化刺激（趙善如、鍾鳳嬌、江玉娟、王孟愉、陳玟勳等，
2005）。
Bandura（1959）在其社會學習論中論述，如圖 2-3-1 所示，環境因素、個人 對環境的認知以及個人行為三者，彼此交互影響，最後才確定學到的行為。例如，
小孩看到幼兒園老師誇讚彬彬有禮的小朋友，並且給其糖果吃，等到他（她）見 到幼兒園老師，也會彬彬有禮；而小孩其他特質如性別角色等也是從社會環境學 習而來的。
個人對環 境之認知
個人行為 環境因素
個體
個人對環 境之認知
個人行為 環境因素
個體
圖 2-3-1 Bandura 社會學習論
整理歸納本節內容後，研究者將主要影響學業成就的因素分為個人、家庭、
社區與學校四大類別，分述如下：
（一）個人因素
1.心理因素：包含集中注意力的能力、自動學習的習慣、對於學習的興趣、學 習動機、自省能力、自我概念因素等，此些因素通常受到家庭的影響甚鉅。
2.生理因素：包含先天遺傳及後天發育過程、健康狀態、年齡、性別等因素，
此些因素通常因影響兒童的智力、知覺或學習能力而影響學業成就。
（二）家庭因素 1.家庭氣氛
和諧、溫暖的家庭氣氛給予兒童支持以克服學習過程中所遇到的困難與挫 折，並給予其一個有利於學習的環境。
2.教養者教育期望
教養者教育期望會影響兒童學習動機，進而影響學業成就。如父母對於兒童 的教育期望高，希望其有好成績、念好學校，兒童便會有較高的學習動機。
3.親子關係
良好的親子關係使得兒童與家長間有好溝通與瞭解，家長較能注意並照顧兒 童學習情況，而其亦能給予兒童支持以克服學習過程中所遇到的困難與挫折而增 進學業成就。
4.教養者教養態度
Baumrind（1971）、Maccoby & Martin（1983）的研究，將父母親管教方式 分為以下四種類型：
（1）民主型（高期望、高指導）
父母親期望子女有成熟的行為表現，願意與子女雙向溝通，聆聽子女的意見 並且給予非常明確的引導，但是由子女作最後的決定；另外，對於子女合理的需 求和觀點會接納與給予適當之反應。
（2）專制型（低期望、高指導）
父母單方面的規定子女的行為準則， 不容許子女反抗其權威，如果子女們 反抗將立即受到處罰。
（3）放任型（高期望、低指導）
父母讓子女調整、規劃自己的行為和生活或做決定， 並且給予子女最大的 情感支持，卻缺乏對子女的任何指導與要求，比如：孩子可以隨意看電視，愛看 多久就看多久，父母不會加以限制或制止。
（4）不干涉型（低期望、低指導）
父母非常重視自己的社交生活， 勝於參與子女的活動，較少花時間與注意 力在子女身上。例如：因為要和朋友聚餐，而不去參加班親會（黃琪媚，2004）。
黃琪媚（2004）的研究發現，不干涉型父母親管教方式可負向預測學習成就，顯 示出父母越少花時間與注意力在子女身上，越能預測子女的學習成就較低。李美
慧（2003）的研究亦指出，高學業成就的父母親管教方式趨向於專制權威，低學 業成就的父母親管教方式則趨向於寬鬆放任。教養者給予兒童適合的教養態度，
有助於其養成良好的學習習慣，亦能產生情感依附而使得兒童有好成績。
5.社經地位
社經地位常是研究家庭背景的指標，但如何測量社經地位卻沒有一致的共識 與標準，有些研究認為社經地位代表生活的型態或方式；有些認為是代表人們所 掌握的社會權力或資源；而有些是認為社經地位是指家庭在社會中的地位與受肯 定的程度（吳國淳，1996），低社經地位的父母通常從事較被要求服從及受他們 監督的工作，需要接受高層的說明以及引導，所以他們在扮演父母的角色上轉而 會要求孩子對父母的聽從；而高社經地位的父母所從事的工作自主性通常較高，
故其較注重子女內在的自我指導、自律特質的培養並有能力提供較佳的學習環境 與資源（蔡昌樺，2005）。
6.家庭文化資本
文化資本可以採取三種形式：被歸併化的形式、客觀化的形式和制度化的形 式。被歸併化的形式，指的是在人體內長期地和穩定地內在化，成為一種稟性和 才能，構成為生存心態（如：生活品味、審美觀）。客觀化的形式，指的是物化 或對象化為文化財產（如：百科全書、故事圖書、電腦網路、藝術品、古董等）。 制度化的形式指的是由合法化的制度所確認各種學銜、學位等（劉英國，2006；
高宣揚，1991）。家庭的文化資本，可將之視為家庭所提供之多元學習的物質與 管道，可給予兒童更多文化刺激並建構更多學校課業以外的知識與觀念而有助於 完善學習。
（三）社區因素
家庭所處之社區所能提供的社會支持程度。社會支持即為人際間的交流活 動，從交流中可獲得感情的慰藉、物質的互通、知識的交換及提高評價（House &
Kahn，1985）。亦可將之定義為當個人面臨壓力時，家庭成員、朋友、鄰居能提 供生理、心理、工具或物質等各種不同形式的支持與援助（Dunst & Trivtte，
1985）。若學童居住於居民教育水平較高、環境良好的社區，則有助於其學習且 其於求學過程中較不易受到不良同儕或環境的影響。而社區文化亦會影響家庭成 員對該環境的適應程度，亦會透過家庭而間接影響兒童學業成就。
（四）學校因素
學校為兒童修習課業的重要場所，教師教學的態度與方法、教師與同儕對 其的互動等方式、學校的軟硬體條件均會直接影響兒童的學業成就。研究者認 為，以上因素中以教師的教學態度尤為重要，讓每一位學生感受到教師的重視與 關懷並適時予以鼓勵，將能增進學生的自信心與提高其學習動機。同儕間的互 動，亦需要教師時刻留意觀察，團體中的文化與行為模式會影響個體的價值觀與 行為表現，例如班級具有良好的讀書風氣，則學童對學業長就方面的自我要求會 較高，學童間亦能互相討論課業、教學相長。而學校的硬體設備如教具、多媒體 設備、教室與校園建築的品質等，均為學生的學習資源，例如採光與通風良好的 教室、舒適的課桌椅、先進的電腦網路設備等，均有助於學生的課業修習。學校 的軟體設備，如校園文化、良好的教職員管理制度、校園安全等，亦為影響學生 在校修習校課業成效的重要影響因素。
除上述四項因素之外，智力與學習的關係最為密切，是直接影響學習成敗 的重要因素，因此本研究亦將此因素納入考量；研究者將以上述內容整合後，以 圖2-3-2 表示其間之交互影響。鑑於社區因素提供之社會支持，除了對家庭形成 影響，其亦代表兒童所處環境對其本身與其家庭所提供的物質與心理上的支持，
對其利用社區學習資源與透過周遭的人們的支持以幫助學習、克服學習障礙有關 聯。故研究者認為該因素除了透過家庭間接對學業成就造成影響，亦會對學業成 就有直接的影響。個人因素方面，則因為而兒童的心智發展（心理因素）受到家 庭影響甚深，但其心智與行為表現及與家人的互動亦會改變家庭因素中的家庭氣 氛、教養者教育期望與教養態度、親子關係等因素，故研究者認為個人與家庭因 素是具有交互影響關係的。
圖 2-3-2 本研究歸納影響學業成就因素
第四節 弱勢家庭、非語文智力與學業成就之關聯
本章第一至第三節，分別對本研究三大議題－弱勢家庭兒童相關問題與發 展、非語文智力與學業成就做詳細的文獻探討，並整理出每個議題與其影響因素 間的相互關係。在本節研究者將進一步整合前三節的結果，以其作為理論依據進 一步建立本研究各因素間的整體關聯性，並對文獻探討的結果作總結。