研究者認為，智力代表一個人學習的能力，藉由教育與環境的激發，個體會 有不同智力發展之呈現，亦表示其學習速度與學習成效會因其智力發展而有所差 異；一般而言，智力發展是連貫漸進的，每一年齡層的智商呈常態分配，如鐘型 曲線，可表達由最高到最低的分佈情形。而影響兒童智力發展與智力測驗得分的 因素可能來自於生物學上的因素與環境因素，除了兒童本身的年齡、性別與遺 傳、種族等先天因素外，亦包含如家庭的社會和經濟情況等後天環境因素
（ Belmont, 1981； Cohen et al., 2000；Hofferth & Moore, 1979；Levin, 1983），此 外，智力表現也受時間與環境、經驗累積、個體身心發展成熟度之影響而有所不 同，智力發展需隨著年齡增長與環境刺激，其差異方有越來越明顯之趨勢，故其 於稚齡學童身上所現顯出的差異並不明顯。綜合以上論述，研究者將導致本研究 結果之原因歸納為以下三點，茲將其分述如下。
(一)個體之生理發展未臻完全成熟
本研究之研究對象年齡層大都分布於六歲至七歲之一年級學童，其生理與心 理狀況仍屬於發展中、未臻完全成熟階段，多元智能強調八大智慧，每種智慧有 其獨特的發展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟，且能被強化與擴 大，故個體成熟度也為智力發展評量之重要考量因素，推測可能因一年級階段之 智力與生理發展仍屬初步萌發時期，其智力仍有發展空間，故尚未有明顯差異。
(二)低年級所接收之文化刺激尚淺
一年級為幼稚園與小學學習場域之重要轉換階段，此時期之學童正致力於摸 索與熟悉新環境之學習場域，尚未大量接收不同文化之刺激，如：各學科補習、
重複經驗之累積等，其所接收之文化刺激尚淺，且其情緒發展與學習能力也還處 於準備階段，仍需時間與文化經驗之刺激，故呈現之智力表現差異情形並不明顯。
(三)智力成常態分配，極端值佔少數
每個年齡階段內的學童其智力分佈通常呈現常態分配，統計上的常態分配
（normal distribution）強調，在正常狀態下的個體一些屬性，包括身高、體重、
智力等在數量的分布上皆呈現出兩極端占少數、中間部分占多數的分布情形。以 智力來說，資賦優異與智能障礙者占相當低的比例，且目前大部分小學均設置資 源班，將學習能力低落者編入其中以集中加強輔導，故研究者抽樣之普通班級中 的學生之智力仍呈現常態分配；本研究訪談兩位教學經歷豐富之教師，也表示他 們大都是「澤被平庸」，所教的學生大都是中等之資，智障生或資優生只是少數 幾位而已，故其學業成就表現之差異，大都會逐漸在日後之學習環境影響下，方 能呈現出明顯差距。
本研究結果數據指出，兒童智力發展並未因弱勢家庭之家庭形態而有所差 異，然卻是一個重要的的標記，因弱勢家庭形態與學習環境有密不可分之關係，
且其影響機轉乃是透過父母親的養育態度、所提供的生活環境（如：家庭文化資 源、生活品質）、親子關係與父母親參與兒童活動之程度等（Belmont, 1981；Cohen et al., 2000），皆可能因其時間累積而增加其智力表現之差距。林璣萍（2003）、
陳湘淇（2004）的研究結果均認為新移民家庭子女與一般家庭學童在智力表現上 無顯著差異；胡雅雲(2007)研究顯示金門地區幼稚園之隔代教養幼兒接受托尼非 語文智力測驗所獲得的分數略高於測驗工具本身的常模標準，以上研究結果也皆 顯示弱勢家庭學童在先天智力發展上並未有絕對性低落之現象，其天賦能力的表 現上並無不佳，與本研究結果一致。
由於兒童的智力發展是遺傳與環境彼此共同交織而成的結果，且國內目前針 對兒童智力發展的影響機制仍未能有所定論，尚待更詳盡且長期研究之進行，以 便加以釐清。
第三節 弱勢家庭背景因素不同之學童學業成就表現與差異 分析
本節旨在探討弱勢家庭背景因素不同學童之學業成就的差異分析，本研究採 用 t 考驗與單因子變異數（One-Way ANOVA）分析比較弱勢家庭背景不同對學 童之學業成就表現是否有所差異。為完整詳實呈現本節之研究結果，研究者將本
研究者於教育職場之現場經驗，亦觀察到弱勢家庭家長因其家庭型態之不利