Dusek（1987）指出智力界定不易，因此可以由二個層面來界定智力：量的 方法（Quantitative Approach）、質的方法（Qualitative Approach）。量的方法主要 係利用心理計量的方法，發現智力中特殊能力的量的多寡。此一取向通常將智力 界定為學習或問題解決的能力，典型的方法是利用智力測驗評量可能存在的智力 因素，智力測驗的得分就被當作智力的代表性分數，再與特定群體智力得分分布 狀況作比較，以獲知個別的智力分數所顯示的智力相對高低，量化方法對智力的 界定可稱之為「非發展性的」方法，基本上，量化方法將智力視為是穩定的個體 能力。
質的方法則將智力看成是個體認知過程的思考模式，亦即把智力視為個人在 環境中作訊息處理的一種結構。質的方法不認為單純的智力測驗可以充分評量智 力，此一取向由於重視個體的訊息處理過程，因此也關心不同發展階段的智力改 變情形，所以質的方法具有發展性的特質，認為個體在不同發展階段，其智力的 發展結構亦有所差異，個體在不同階段對環境中訊息的運用與處理方式會有所不 同（黃德祥，2008）。
綜上所述，欲完整評量受測者的非語文智力，應同時採用質（Qualitative）
與量（Quantitative）二種方法，但質的方法依照上述理論，需要以多元的面向與 長時間的追蹤記錄與測驗，在時間與資源有限的現實考量下，不易達到完整的測 驗效果，故對本研究而言，以紙筆形式的智力測驗方式，輔以深入訪談、問卷的 質性資料進行智力發展的研究可能是較為可行的方式。
杞昭安（1994）對於非語文智力測驗的特徵有：以姿勢或動作指導受試者而 不需運用口頭或書寫方式、測驗中包含練習題目、沒有時間限制、以抽象的題目 來代替文字、著重於推理及問題解決能力、具獨特性而非回憶先前所學習的知 識。而蕭金土、許天威（1999）則指出，非語文智力係指非屬於語文的，但含有 智慧功能的一些特定能力。其主要目的不是要完全排除任何語言，而是盡量以不 使用語言的方式來施測，例如用手勢或姿態來加以取代。
胡永崇（2006）指出，非語文智力測驗具有幾個主要功能：
（一）減低語文負荷，避免對語文能力較低之學生產生歧視作用；
（二）減少文化因素的影響，避免不同文化背景的學生，其智力受到低估；
（三）瞭解學生非語文智力的發展；
（四）從事跨文化研究時，可減少不同文化背景之語言文字及生活經 驗之差異。
因此，非語文智力測驗也常作為閱讀障礙者、聽覺障礙者、未入學者、識字 量低者、不同語文及文化背景者之智力或非語文推理能力的評估工具。
雖然非語文智力測驗有其特點，不過，胡永崇（2006）亦指出此類智力測驗 可能具有以下限制：
（一）對學業成績的預測力較低，降低智力測驗之同時效度；
（二）對於具有視力、視知覺或辨色力之困難者仍不適用；
（三）圖形意義不若語文確定，同一圖形可能具有不同解釋。
對於上述第一個問題點，其恰為本研究的待答問題之一（非語文智力對學業 成就是否具有預測力？）故其對本研究而言並非研究限制。第二個問題點則因為 本研究受測者並無視力、視知覺或辨色力困難者，故其對本研究而言亦非研究限 制。第三個問題點，由於本研究謹慎選用市售專家編製之套裝智力測驗，其已行 之有年並經過多次的修訂且廣泛地為學術界、實務界所採用，其良好的編製品質 應可排除該疑慮。
為求結果的客觀性與考量可運用的時間與資源有限，研究者以量化方式
（Quantitative Approach）來對受測對象進行非語文智力的評量，以下篇幅將針 對各種常用之兒童非語文智力測驗做彙整介紹。
（一）托尼非語文智力測驗
本測驗主要是評量對「抽象圖形的問題解決能力」，每個題目都有刺激組型，
當中少了一個（或一組）圖形，受試者必須從中選出一個正確的答案來完成此一 組型。過程中兒童必須利用九種策略來解決問題，茲將其分述如下：
1.簡單配合：找出形狀相同的圖形；
2.相似性：找出圖形的橫向或縱向變化，其中又分為相等、相加、相減、改變、
漸進等五種類型；
3.分類；
4.交叉：橫向和縱向組成新的圖形；
5.漸進：找出圖形間相同或連續的變化。
國內學者吳武典等人於1995 年修定成中文版本。建立甲式和乙式的國內常 模時，均各別選取5,600 名樣本，平均每個年齡層都有 400 位兒童。中英文版本 擁有相同的形式以及施測程序和方法。測驗分成幼兒版和普及版，分別適合4-7 歲以及7-18 歲的兒童，每個版本都有甲、乙兩式，互為複本。所有的題型均由 抽象圖形構成，可以避免受到聽障、語障、動作障礙和文化不利等因素的影響。
每個版本各有55 題，其中普及版可以透過個別和團體方式來施測，而幼兒版則 以個人和五人以下的小組為原則。正式施測前有七道練習題，施測沒有時間限 制。測驗結果可以換算成平均數為100 以及標準差為 15 的離差分數和百分等級 來解釋學生的表現（吳武典、蔡崇建、胡致芬、王振德、林幸台、郭靜姿，2006）。
截至目前為止，國內以托尼非語文智力測驗為研究工具所做的研究並不多，
而此工具最常被使用於對特殊兒童或文化不利的研究。
（二）其他兒童非語文智力測驗 1.魏氏幼兒智力測驗
適用於測量3 歲到 7 歲 3 個月兒童智力，包含作業智商、語文智商和全量表 智商以供特殊兒童之鑑定、安置以及研擬早期介入方案之參考。內容共包含十二 個分測驗，分為二大類：
（1）作業測驗：包含物型配置、幾何圖形、圖形設計、矩陣推理、圖畫補充等 五項正式測驗和一項替代測驗（動物樁測驗）。
（2）語文測驗：包含常識、理解、算術、詞彙、類同等五項正式測驗和一項替 代測驗。（中國行為科學社網頁，2008）
2.瑞文氏非語文推理測驗
係英人J.C.Raven 所編製的一種非語文的圖形補充測驗，是受了 Burt，
Spearman 諸氏的啟示而編成的，多數英國心理學家皆以之為測量智力普通因素 的最佳工具。共分三種：彩色圖形推理測驗（CPM）、標準圖形推理測驗（SPM）、
高級圖形推理測驗（APM）。主要以測驗學生的推理能力為主，以中以 APM 適 用於十一歲以上之青少年或資賦優異兒童，共有四十八題，其中前十二題為練習 題，正式題目為三十六題。G.Westby 氏在心理測驗年鑑（第四輯）中曾言：「這 種測驗易於實施，無論是成人或兒童，聰明的或遲鈍的，友好的或存有疑忌的受 試，都會對它感到興趣。它能測量一個人比較、推理、和思想能力，而不受以前 學習經驗的影響。」一般來講本測驗不受語文限制，無需太多的指導語，由於它
可以用團體方法實施，在時間上比較經濟，因此，可作為智力評量的初步診斷工 具，被視為比西或魏氏等智力測驗的一種極有效的輔助工具。其限制：雖為測量 智力，但其結果卻更近於知覺能力，而非智力本身。因為我們只能測量受試做對 或做錯的數目，而無法得知他們在答題的過程中是如何思考，如何解答，如何答 對或答錯的心理歷程（吳武典，1985）。
3.羅桑二氏非語文智力測驗
本測驗旨在測量受試者抽象思維的能力，由測驗結果可了解學生的智力水 準，以便教師或輔導人員去安排、計劃一個學習的情境，使每一個學生皆能獲得 最適宜的學習機會。本測驗係修訂自美國I.Lorge,R.L.Thorndike 和 E.Hagen 所編 的羅桑多層次智力測驗（The Multi-Level Edition of the Lorge-Thorndike
Intelligence Tests）中的非語文測驗。本測驗有第一、二兩種複本，每種均有圖形 分類、數系、圖形類推等三個分測驗。每個分測驗都有八個層次即A、B、C、D、
E、F、G、H，適用於小學三年級至大學一年級新生。每個層次有八十個測驗題，
其中測驗一和測驗二各有二十五題，測驗三有三十題。每個分測驗開始之前有指 導語說明做法，並標明每個層次開始和停止的地方；每一層次各備一種答案紙，
均印上層次名稱和各分測驗之起訖題號（黃國彥、鍾思嘉、傅粹馨，1977）。
4.綜合性非語文智力測驗
含六個分測驗，主要測量受試者之類比、歸類與排序等三種抽象思考能力，
以物品圖畫和幾何圖形為題材，試題內容偏重圖形推理和問題解決，所測得的能 力偏重一般能力而非特殊能力。圖形呈現的方式，可避免文化或語文之影響，作 為資賦優異或智能、聽覺、語言、情緒障礙學生的智能篩選工具。（心理出版社 網頁，2008）
研究者選用量化非語文智力的測驗工具時，必須考量其適用性與有效性，比 較以上各種非語文智力測驗後，研究者決定選用托尼非語文智力測驗，理由如下：
（一）其適用年齡層為幼稚園到高中職學生（四歲到十八歲十一個月），符合本 研究施測對象年齡。
（二）其針對台灣之常模修訂時間在十年內。
（三）其不受語言文字，動作技能，教育水準和文化背景影響，適合用以對聽、
說、讀、寫能力尚相當有限的國小一年級學生施測。
（四）其於國內外科學、教育、醫療、就職篩選、心理諮商領域均被廣泛採用。
基於以上理由，上述其他智力測驗不符合本研究之研究對象施測年齡，以及 施測步驟較繁複等因素，故研究者選用托尼非語文智力測驗為評量本研究受試學 童智力之工具。
第三節 學業成就
學業成就在華人世界裡，一向受到家庭與社會的重視。即便社會價值觀日趨
學業成就在華人世界裡，一向受到家庭與社會的重視。即便社會價值觀日趨