第一循環共有兩個單元，教學活動流程大致依照「準備活動、暖身活動、主 題活動、綜合與延伸活動」的步驟來進行。以下分別就教學時間、教學流程、教 學內容三個部分所產生的問題與因應策略做說明。
1.教學時間上的問題
在教學時間上的規劃上，主要安排每周進行一堂課 45 分鐘的教學活動，每 一單元以四堂課為主，進行第一循環八周的教學活動課程後，產生了下列之問 題並提出因應策略。
(1) 教學初期對學習共同體的概念不熟悉，給予時間使師生進行磨合 第一次進行學習共同體的閱讀活動，學生完全沒有聽說過這個概念，因此 必須花一些時間在說明與學習其理念與相關的事宜。在介紹整個流程時，包含 討論、紀錄與發表的方式，學生看似明白了解，但在正式的活動過程中，學生 依然產生一些問題，或不太能依相關的概念進行活動，因此耽誤了不少時間，
甚至還延誤下課而耽誤了放學。第二堂課進行活動的過程中，研究者放慢了腳 步，學生們也較能熟習教學的流程，但還是在討論上還是花費許多的時間，有時 甚至耽誤下課時間，但在不斷的討論與學習的過程中，看到了學生的成長。
一開始進行閱讀課時，同學對於整體活動流程皆不是很清楚，討論過程中總是出現 許多問題，例如：對核心概念的不瞭解、對題目的不明白、對小組成員的發言有意 見、討論的聲音十分吵雜等。研究者一邊要記錄討論的情況，一邊又必須忙於小組 間的解答，似乎感到力不從心，在教學開始時也常常忘了學習共同體的精神：尊重 每一位孩子的發言與能力，忽略共同體當中的細節。 (札 1213-0105) (2)教學時間緊迫，增加彈性時間補其不足
第一循環的時間原定於 12 月初開始，但適逢學校校慶與運動會，且 1 月中 即為期末考的時間。雖依然按原定計畫安排閱讀課程，但學生因相關學校活動 的舉辦容易分心或顯疲憊；學校考試的來臨，也使研究者在國文教學與閱讀教 學中的時間安排更顯急迫與不足。在必須兼顧學生的國文課業，又期望閱讀課 能給學生更多的學習中而顯得兩難。因此在教學活動中，決定預留彈性時間，
並盡量與學校活動或考試錯開，或於學校活動密集或考試前一周，留給學生進 行活動的演練或考試的複習，使學生於閱讀活動課時能專心地投入其中。
T：今天早上是學校園遊會，同學中午要好好休息，下午最後一節要進行閱讀課。
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S4：老師，今天早上參加活動後很累，不能讓我們休息，看看書就好了。
S19：老師，考試快到了，可以讓我們自己溫書一下嗎？或寫功課？ (札 1217-0102) (3)文本內容難易程度不同，彈性增加課堂閱讀活動的節數
第二單元的書目為《人生不設限》，書本內容本來就比較多，其所探究的問 題亦較深刻。由學生一開始的讀書筆記中得知，在閱讀理解上有其困難度。進 入小組討論時，明顯感受學生的提問與發表的情形較不踴躍；問答的過程中，
學生較不易抓到重點，需要教師多一點的提點及鼓勵，並給予學生多一點的線 索與思考空間，因此面對不同的書目彈性調整所需閱讀活動的時間。
T：如果機會沒來，就自己創造機會。這句話小組討論的結果如何呢？
(沉默 30 秒)
T：老師再提示一下，在生活周遭有哪些資源可以幫助你，讓你創造機會？而你也 可以主動出擊的呢？
S15：透過朋友與共事同事來尋找，及利用管道來認識朋友，都是自己創造機會。
T：那老師再問你們，如果找不到向你敞開的機會之門,你該怎麼辦?
S13：機會沒來找你，那你就去找一個他們能找到你的地方。
T：似乎有更好的答案，其他小組的同學可以集思廣益一下喔!
S14：要儲備自己的實力，才能像作者一樣有機會成就自己的人生。
T：非常好，解釋得很好，也就是要同學儲備好自己的軟實力 (觀研 0103-0306) (4)學生發表機會不平均，調整成小組成員輪流發言，更掌握學習討論的時間 研究者在過程中為使較弱勢的孩子都能設法討論並提出意見，研究者對於發 表上做了簡單的修正，要求各組將每位成員編號為 1~4 號，每一次都要求小組依 號碼輪流擔任小組發言人，務必使每位同學在小組討論過程中加以參與，人人都 要有「貢獻」。
S12：老師我覺得輪流發言很好，每次我們這組都要我發表，我覺得由其他人來說也 不錯，不然他們也太輕鬆了。
T：老師希望每個人都能積極、熱烈的參與，不是要工作分配公平而是每位同學都能 體認到自己是很重要的一員。 (觀研 1231-0201) 在第二單元時討論要稍作調整，為讓每一組的成員都能有機會發表，也是強迫同學 能更積極加入閱讀課，按座位位置依序編為 1~4 號。待會小組討論時就直接抽籤，
讓代表同學來發表該組的意見，希望較害怕口頭發表的同學，能多有機會訓練。
(札 1231-0103)
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由上可知，學習共同體概念的運用，則時間上的累積與運用是很重要的。教 學初期，學生對學習共同體的概念不熟悉，給予時間使師生進行磨合；而研究者 教學過程中感到時間的緊迫，則多增加彈性時間－如：早修與自習的使用，才能 更完整的呈現教學內容。
而學生在小組學習時，不能完全掌握討論的時間，在發表的過程中也常忽視 較為弱勢的學生。因此研究者在研究過程中做了簡單的修正，調整小組成員，使 其能夠輪流擔任小組發言人，讓每位同學都能參與其中。
2、小組協同學習的問題
(1)小組討論成熟度不足，教師直接關注不擅發表的小組以提升學習品質 學習共同體是為了學習的品質與平等，因此藉由小組討論才能顯現學習的 狀況。有時討論時間結束了，但部分組別並不能在時間內完成，雖然多花了一 些時間等待，但依然沒有辦法激盪出討論的火花，甚至其他已完成的組別已開 始閒聊或蠢蠢欲動起來。同儕老師也發現到部分組別在剛開始討論時，幾乎沒 有人願意開頭或提出意見，導致浪費了許多時間在營造小組互動。與同儕老師 討論後，研究者即多關注這些小組，並於討論過程提醒各個小組遇到不明白的 部分，一定要立即提出疑惑。若尚未完成，也可以請小組先說說他們討論到哪 裡，再由其他組給予補充，最後再由老師統整與結論。
T1：這幾堂課下來，很明顯的第一、二組幾乎都沒怎麼討論或發表。而相反的，第 三、四組則討論氣氛佳，但容易就喧鬧了起來。
T：這樣的情況我也有發現，當我關注第一、二組時，其他組討論完後容易進入閒 聊與放空，反而使班上討論的氛圍較為混亂與喧鬧。 (觀同一 0103-0208) (2)學生協同學習未真正落實，由平時的學習活動培養傾聽與專注的態度 研究者的對象為自己導師班學生，故在帶領學習共同體的開端對於討論時 傾聽、專注的要求，基本上都能完成。但隨著活動的進行與彼此的熟稔，有時 討論的過程依然容易出現「閒話家常」的情景，除了研究者隨時提醒與注意以 外，並與其他學科結合，尤其是經常運用分組活動的學科，如:輔導、童軍、健 體課程，請其他學科老師在分組教學能多提醒學生這些習慣的養成，才能漸漸 落實在學習上。佐藤學教授曾說台灣的學校太吵，必須培養學生良好的生活常 規及生活習慣落實於平時的教育情境，學生才有辦法真正學會專注以及聆聽，
才能進行討論並產生火花。
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(3)小組討論、發言機會不均等，故加強加關注小組中的弱勢成員
剛開始在四人小組的討論過程中，很明顯的看到主要討論與發言者皆是班級 學業成績較為突出或班級中的領導幹部，其對自己的表達與能力皆自信滿滿，呈 現出的口語發表亦較為突出。而相對於這些表現較為突出的同學，更容易看出較 為弱勢或對學習興趣低落的學生，問題的跳躍思考中較為不足，或呈現怯懦的態 度。研究者在批閱這些同學讀書筆記、學習單與心智圖的書寫上，都尚能具體表 達想法，但在口頭發表上，則顯得薄弱許多。因此在每一堂課中，研究者在參與 小組討論進行中，特別注意這些較為弱勢或對學習興趣低落的學生互動情形，並 多給予時間加以鼓勵，也提醒小組其他成員能尊重每一位參與活動的組員。
國中階段為常態分班，在隨機分組的模式之下，更是會出現成員程度相差 太大或是小組成員間所擦出火花大小的不同。有些組別因成員熱愛閱讀，相對 於討論過程則非常熱絡；而有些組別則因學生較為害羞或彼此閱讀量皆不足的 情況下，討論的程度則明顯低落許多。真正的閱讀該是潛移默化而深植於學生 的心中，基於此原則，教學過程中的提問發表皆採自由制，不刻意安排同學或 組別回答。在教學的過程中發現，會發表的學生或組別，總是集中在固定的某幾 位或某幾組。因此在每節上課前，研究者會再次提醒學生了解學習共同體的精 神，並激勵所有學生看重自我的才能並願意展現出來。有時研究者紀錄某組學 生在教學過程中的成長感到開心，卻也看到部分學生心不在焉或不予理會的模 樣，這讓研究者憂心，閱讀的學習也可能只發生在這些特定的學生身上，而無 法產生閱讀上的共鳴。因此設計小組作答白板，鼓勵小組先行在組內進行協同
國中階段為常態分班，在隨機分組的模式之下，更是會出現成員程度相差 太大或是小組成員間所擦出火花大小的不同。有些組別因成員熱愛閱讀，相對 於討論過程則非常熱絡；而有些組別則因學生較為害羞或彼此閱讀量皆不足的 情況下，討論的程度則明顯低落許多。真正的閱讀該是潛移默化而深植於學生 的心中，基於此原則，教學過程中的提問發表皆採自由制，不刻意安排同學或 組別回答。在教學的過程中發現，會發表的學生或組別，總是集中在固定的某幾 位或某幾組。因此在每節上課前，研究者會再次提醒學生了解學習共同體的精 神，並激勵所有學生看重自我的才能並願意展現出來。有時研究者紀錄某組學 生在教學過程中的成長感到開心，卻也看到部分學生心不在焉或不予理會的模 樣，這讓研究者憂心，閱讀的學習也可能只發生在這些特定的學生身上，而無 法產生閱讀上的共鳴。因此設計小組作答白板，鼓勵小組先行在組內進行協同