本階段有二個主要單元，每個單元各有一本主要的小說，每次的教學活動 皆根據小說內容進行導讀、討論與發表，最後的延伸活動則是依閱讀文本內容 的不同進行教學活動。
第一單元的閱讀文本為《牧羊少年奇幻之旅》，第二單元的閱讀文本為《深 夜加油站遇見蘇格拉底》，每個單元的教學流程大致依照「準備活動、暖身活 動、主題活動、綜合與延伸活動」的步驟來進行，以下則依單元順序簡述教學目
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標與活動內容如下。
(一)第一單元－《牧羊少年奇幻之旅》教學活動
1.準備活動－教學前的預習與引導
第二循環的閱讀活動，依然延續第一循環中的生命議題為主軸。因為第一循 環的閱讀過程中，學生對故事性較大的書目較有興趣，因此在與同儕教師共同討 論後，考量學生學習的主題與興趣，第二循環第一單元以青少年小說－《牧羊少 年奇幻之旅》為閱讀文本，全片故事性極高，且內容所探討生命教育意義亦值得 深思。與第一循環不同的是，本次循環的讀書筆記改以問答式的題型，希望在老 師的提問與引導下，讓學生能更明確的了解閱讀時的重點；另一方面在閱讀過程 中，也希望學生能更深入探討書中的文意。例如：「小男孩夢想著他的羊群和金 字塔，所以男孩和水晶商人不同?」、「牧羊少年在尋寶旅途中的心情變化是如 何？」、「牧羊少年在旅途中所遇到的事情，有哪些是代表的預兆？」「當少年 遇到煉金術士時，少年學習到了什麼事情？」，學生大部分都能找到重點，並透 過自我文字的闡述能力，在讀書筆記中呈現出來。
2.暖身活動－小組導讀
隨著第一循環活動的修正，暖身活動本以教師導讀而改以小組導讀為主，目 的讓學生能更自動而清楚的明白文本內容。學生以利用自己的讀書筆記，輔以老 師所準備的導讀學習單，小組內自行完成文章的導讀與故事背景的了解。最後再 以研究者在教學前所製作 PPT，將作者、背景與基本架構做說明。隨著閱讀課 程的進行，相關的重點與劇情摘要皆整理出來，配合學習單而適時穿插在閱讀 教學的課程當中。講述中以提問和回答方式來加深學生對書中人物、事蹟及所 欲表達的中心要旨說明。以下說明教師以問答的題目，來幫助學生明白故事發展 的情節：
師:同學們在看完這本書後，有誰可以告訴老師書中第一部與第二部的區隔？
S6:第二部主要是說明牧羊少年動身到非洲去尋寶。
S15:去追尋小男孩的天命，完成他人生中的夢想。
S32:老師，我覺得小男孩就是要去旅行，因為書中一開始就寫出他從事牧羊的工作 就是因為他喜歡旅行。
師：很好啊!這樣的說法也是正確的。那你可以告訴我們，為何他喜歡旅行嗎?
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S6:到世界各地去遊歷是件十分有趣的事，書中提到小男孩從以前就喜歡冒險、不 受拘束的生活。
師：很好喔!看來大家對這本書的了解都很清楚，相信這個階段的閱讀課我們也要 不斷的去探險喔。 (觀研 0326-0105) 3.主題活動－討論、提問與心智圖繪製
與第一循環的活動過程相同，為使學生能更快進入狀況，開始時先讓每位學 生個別分配工作。主要分為小組長、記錄長、檢察長、資料長，但於下一堂課 再依序「輪流」擔任職務，使每位同學都能認知自己職責的重要，在過程中盡力 參與其中。在第一循環中發現，這樣的措施能讓較少發言的同學也注意到自己的 工作職責。接著小組利用讀書筆記與學習單的訊息進行討論，分享與掌握文本 中的重點與關鍵處，分享彼此的看法、提出自我的論點而相互學習之，以共同 釐清文本的內容。
因有了第一循環的閱讀活動的經驗，小組之間的討論皆能很快進入狀況。而 加入的五名資優班成員，亦採隨機分組的方式，剛好分配在不同的小組。研究者 也利用課餘時間，為五名新成員說明本次閱讀活動的精神與必須要注意的事項，
使其能盡快進入並適應活動的進行。
研究者接著讓各組發表的論點整理於黑板上，由學生進行串聯與統整，發 現文字中的訊息與意義。在第二循環中，為避免時間上過於冗長，各小組的發表 時間有一定的限制，讓學生能把握時間將焦點集中在文本上而非其他的瑣事上。
當然，部分組別依然抱怨時間的不足，但研究者提醒同學，以目前所理解的部分 作發表，若有需要補充或尚未解答的部份，由其他組別協助或在全班討論時提出。
師：這個階段的討論時間已經到了，請每一組開始發表各組的答案與想法。
S9：老師，我們這一組還沒有完全討論完畢，可以再給我們一些時間嗎？
師：老師在進行本單元時就說明過，上一次的閱讀課因為討論時間沒有限制，許多 組別都沒有專心在自己的討論事項上，所以這次的閱讀課老師已經將小組討論訂了 一個固定時間。如果你們還沒討論完沒有關係，先就已經找到的答案或概念作一說 明，我們可以請其他組別補充或再寫在學習單中。如果一直討論，也沒辦法了解 其他小組的看法，實在很可惜。 (觀研 0403-0210) 經過第一次循環的練習，小組在發表與討論中，皆能較快找到重點，在過程
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中亦能相互的支援、補充，討論時的觸角也能多方延伸，有些組別的表現也較以 往進步許多，更看出學生對書本的熟悉度已臻成熟。
在討論的活動中，研究者與同儕老師在閱讀活動第一循環所發現較不參與的 學生，研究者也在第二循環中更加關注，不時能給予適時的鼓勵與指導，讓小組 的討論能更加順遂，也讓個別的同學能多多參與。
心智圖的繪製經過第一循環的修正，改以個人心智圖為主。先將本單元的心 智圖提前發下，心智圖由研究者先行搭好學習的鷹架，讓學生在繪製心智圖時能 較有方向。並且讓學生將心智圖當作學習單回家完成，待課程當天再與小組成員 共同討論、修正，針對個人心智圖中有缺漏的部分加以補強與釐清，使每個人皆 能藉由自己的心智圖來發表自我的看法與意見，待完成後，再以小組為單位來發 表作品。一開始研究者對於個人的完成度與效果皆有所疑慮，但學生的潛力是無 窮的，且平時利用國文課課程的練習，讓學生對於心智圖的運用更加得心應手。
課程結束後，研究者再將個人心智圖收回，看看每個人所發表的成果並給予回 饋。藉由心智圖的呈現，能更清楚看到學生學習過程中對於文意的理解程度。
也因為本單元的文本故事性強，學生在心智圖的書寫上皆不會有太大的問題。每 位同學所帶出的關鍵詞與主題，亦是符合文本所提。
4.綜合與延伸活動－人生大富翁
研究者與本班輔導老師商議，因為當天閱讀課的前兩節為輔導課，因此提前 利用該節進行綜合與延伸活動。本次延伸活動以各小組為單位進行大富翁遊戲，
途中設計不同關卡，必須告知小組協力完成任務之後才能過關，凡最快到達終點 者即為贏家。
藉由活動中讓學生明白，人生旅程總有不同的挑戰與挫折，如何接受挑戰並 積極面對，是研究者希望同學能學習到的精神。當然部份同學純粹以玩樂的心態 在進行活動，研究者並不感到意外，還是希望學生能真實表達自我的感受，依據 真實的感受來給予正確且有意義的教育方向。
S4：今天的人生大富翁真好玩，希望閱讀都能以這樣的形式來進行。
(訪個 4-0409-0105) S12：我們這一種運氣真好，總是抽到最好的機會與命運的牌子，才能很快的完成 這次的大富翁任務。 (訪個 12-0409-0107) S28：這次的活動很有趣，但我們這組有些同學不敢做出規定的任務，讓我們的幸
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運機會被取消了，真是不合群。 (訪個 28-0409-0202)
(二)第二單元－《深夜加油站遇見蘇格拉底》
1.教學活動－教學前的預習與引導
本次閱讀活動所選擇的書目，依然是以生命教育為主軸的青少年勵志書籍
－《深夜加油站遇見蘇格拉底》。閱讀教學開始前，先讓學生欣賞同名電影深夜 加油站遇見蘇格拉底，為使其加深印象，於影片看完之後，進行小組間的提問與 回答。藉由學生自行的重點歸納與問題學習，使其對內容有疑惑或值得討論的地 方皆能加以提出。接著再佐以讀書筆記，藉由學生在預習文本時提出的重點整理 及疑難問題，作為教學前的引導。
2.暖身活動－小組導讀
暖身活動以小組導讀為主，目的讓學生能更自動而清楚的明白文本內容。學 生利用自己的讀書筆記，輔以老師所準備的導讀學習單，小組內自行完成文章的 導讀與故事背景的了解。最後再以研究者在教學前所製作 PPT，將作者、背景與 基本架構做說明。隨著閱讀課程的進行，相關的重點與劇情摘要皆整理出來，
配合學習單而適時穿插在閱讀教學的課程當中，講述中以提問、回答方式來加 深學生對書中人物、事蹟及所欲表達的中心要旨。
師：文中提到勇士的和平之路,改變主角的人生。同學簡述一下主角的背景好嗎？
S6：一帆風順的人生，在 1966 前都被幸運之神眷顧，家境好，學業好。
師：那針對題目，為何以加油站為主題？
S6:因為書中或電影中的許多場景都在加油站。
S9:老師，我覺得是因為主角的心靈需要加油，他有很多需要改變的事情,油應該代 表內心任何所需要的事務。
師：很不錯喔!在一開始已能掌握重點，同學們更要相互的提點並合作，相信閱讀
師：很不錯喔!在一開始已能掌握重點，同學們更要相互的提點並合作，相信閱讀