本研究多蒐集質性的資料，用以和量化結果相互支持與解釋學生閱讀興趣方 面的表現。研究者主要針對「家長回饋單」、「學生回饋單」及研究者的「省思札 記」加以說明，以下根據資料分別敘述之。
1.學生對閱讀的喜愛程度提升
(1)家長回饋單-學生喜愛閱讀並產生正向的改變
由家長回饋單能明白學生在家的閱讀表現，對教學有實質幫助。在第一循環 結束後，家長就孩子在家裡的表現填寫回饋單，回饋單分成兩部分，一部分是勾 選孩子的閱讀情形與孩子對閱讀活動的反應；另一部分主要是文字的回饋，包含 家長對孩子的觀察與鼓勵，以及對老師的建議。班上家長不但詳實填寫孩子在家 的閱讀情形與反應，提供老師對教學的建議，同時給予老師肯定與鼓勵。研究者 除了感謝家長的配合與支持，更由家長的意見中，針對學生的個別問題或是對閱
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讀課的建議進行修正與改進。
在家長回饋單中發現，家長覺得孩子對閱讀的喜愛情形，82.4%的家長表示 孩子變得很喜愛或喜愛閱讀，而在回饋單中，家長也具體描述學生在課後情形的 改變，認為學生對閱讀更佳的喜愛，並產生正向的改變。
參與此活動後，孩子喜歡閱讀並會主動分享及討論看法，較不會沉迷於 3C 產品或 電玩遊戲。 (饋家一-23) 很高興孩子會自動地看課外書，雖然是小說但能安靜地看完一整本的書籍。
(饋家一-13) 喜歡書且會樂於分享，多了反思能力。 (饋家一-26) 很喜歡閱讀，並主動提出他的想法與我們討論 。 (饋家二-24) 到書局會找一些課外讀物看看，變得喜歡買些課外書籍來看。 (饋家二-20) 孩子從比較喜歡看圖片書籍的習慣，轉而愛看文字類型的書本。 (饋家二-27) 也有 17.4%的家長表示沒有改變，當中包含 S31、S32 資優生及 S9、S15、S21，
因此進一步與家長進行訪談後發現：資優班的孩子從以前對於語文方面的書籍就 顯得興趣缺缺，而在數、理方面的書籍則有濃厚的好奇、興趣，家長也常提醒要 多元化的閱讀，但似乎成效不大，雖然此次的閱讀課看不出太大的變化，但至少 孩子願意閱讀不同的書籍。有家長則提出孩子原本就熱愛閱讀，所以沒有改變，
但涉獵書籍則變得更加廣泛；也有家長提出，經過整個閱讀活動，孩子會很認真 讀完老師所交代的書籍，但自發性的閱讀還是不足，需要長時間的培養。
此次活動雖然改變不大，但閱讀的書有加深加廣了，也是一項收穫。 (饋家二-31) 改變不大，但在時間分配上，多少看到有在讀課外書。 (饋家二-32) 藉由這項活動，孩子涉獵的書籍更加廣泛。 (饋家二-15) 孩子是聽話的學生，雖然改變不大但都會吸收指定閱讀的書籍並與家長討論，相信 潛移默化之下必有影響。 (饋家二-9) 班上規定的書一定會閱讀完，但似乎還未找到他自己喜歡的書。 (饋家二-21) (2)省思札記-學生能主動的參與閱讀
研究者除擔任快樂班的國文科老師，更是該班的班級導師。自從帶領閱讀活 動後，為注意學生的改變與學習狀況，常利用課餘時間對學生進行觀察，以了解 在學校除了閱讀教學課程以外，也多利用課餘時間，觀察學生在其他時間時的表 現， 如：下課、自習、早自修。發現在閱讀教學上課前，許多學生都能主動的
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拿出書及加以閱讀，有時在下課時間也有同學兩兩成群在討論相關的內容。
進行閱讀課的早自習時間，部分同學 S7.S9.S10.S12.S13.S15.S21.S23.S24 都利用 早自習的時間或下課時間先將書籍拿出閱讀。尤其專注的眼神與認真的表情，讓研 究者對今天的閱讀活動更有信心，希望與學生激盪出不同的火花。
(札 1216－0201) 2.學生對閱讀教學喜愛的程度提升
(1)家長回饋單-學生主動分享閱讀的內容
在家長的回饋單中，可以發現針對學生在閱讀教學的反應，56.5%家長表示 孩子喜歡閱讀課的來臨，33.7%家長提到孩子會與家長分享上課的內容與討論書 本的內容，可見閱讀活動的推動學生的反應極佳，也能與家長分享文本的內容。
但也有 10%的家長提到，孩子抱怨要寫的東西太多而且有時書的內容有點艱難，
這讓研究者對於讀書筆記與學習單的設計上，必須再詳加考慮與設計，使得內容 能更符合學生的能力與文本的所需。
孩子在活動後感到對於閱讀的喜愛，但有時會抱怨書本的內容有些艱深。
(饋家二-15) 孩子常常提到提到閱讀活動的事情，對於閱讀課外書也多了許多時間，但有提 讀書筆記的書寫作業較多，希望老師能減少一點。 (饋家二-12) (2)學生回饋單-閱讀活動帶給自己成就感
由學生的回饋單中知道，在第一循環與第二循環閱讀教學上，學生平均勾選 非常喜歡與喜歡的為 92%，僅 8%的學生勾選普通。當中所喜歡的教學活動依序是 發表活動、導讀活動、小組討論、延伸體驗活動與全班共同討論。而學生也提到 喜歡閱讀教學的原因，如：閱讀活動讓自己更有勇氣發表，而更具成就感；閱讀 是件有趣的事情，可以明白自己以前不清楚的地方；與小組的討論的過程中，激 盪出火花，所以不無聊。
發表活動時增加了我的勇氣，有時候自己都說錯，但同學也會告訴我不對或不清楚 的地方，讓我更有興趣參與。 (饋學一-4) 在小組中的討論對於自己提出的意見覺得很有成就感與信心。 (饋學一-10) 在討論過程當中，我可以了解原來自己不會的地方與答案。 (饋學一-13) 有親身體驗而與組員討論出不同的意見，讓我覺得閱讀是件有趣的事。
(饋學二-24)
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可以知道對同一件事情，同學們不同的看法，激盪出彼此的火花，上課不無聊。
(饋學二-10) 我自己在以前都不敢也不愛發表，但藉由這次活動，現在終於敢踏出那一大步了。
3.學生對閱讀教學的參與度增加
(1)學生回饋單-藉由閱讀活動發現自己的優點
學生對於自己在閱讀教學的參與及表現上，31%對自己非常滿意，54%則是 對自己滿意，15%的學生則是普通。有許多平常在班上表現並不突出的學生，能 在這次的活動中看到並發掘自己的優點，對自己的表現也感到自豪與自信。
在小組活動中，我必須願意和組員們分享與交流我的意見，我感到很開心 。 (學饋一-1) 要學習合作，才能在最快的速度之下找到最棒的解答，閱讀真有趣。 (學饋一-3) 每個人都有每個人不同的意見，我們要給予尊重才行。 (學饋一-11) 團體討論要勇於發言，也是一種自我的挑戰，閱讀真是越來越好玩。 (學饋一-14) 在討論過程中，我學會要試著幫同學解決問題，才能讓每個人都參與其中，我覺得 自己很重要，更要對書籍再熟悉一些。 (學饋一-23) 另外，學生對班上同學的參與與表現上，15%是非常滿意，70%是滿意，15%
則是普通，可見班上的整體參與度是很不錯的。整個閱讀教學對學生而言，其 興趣與參與度都是呈現正向的表現，學生在上課時也都能積極、認真在閱讀活 動上。此外，學生更會針對同學的表現而給予讚賞並學習，由過程中看到其他 同學的優點而發現每個人的亮點，例如：
S11 的表現很棒，因為他都會帶著我們全組一起討論。 (饋學一-10) S16 雖然是傻大姐一個而常沒帶東西，但在過程中都會積極的參與與發表。
(饋學一-23) S3 平時上課很少講話，但為了小組他都很積極地發表。 (饋學一-16) S11 的表現很棒，因為他都會帶著我們全組一起討論。 (饋學一-10) S14 雖然較為安靜，但他都會適時加入討論並給予同學相關解答。 (饋學二-13) S25 的想法常常跟我相同，我們也會共同討論出新的或較好的想法。 (饋學二-17) S2 平時看起來呆呆的，在課堂的表現也沒有其他人優秀，但只要是閱讀課他都很 積極地在尋找答案，提出他的困惑。 (饋學二-25)
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(2)省思札記-學生在閱讀教學中積極展現自我的才能
研究者在閱讀教學過程中觀察到，對於閱讀活動有很大興趣的學生，願意且 積極的展現自己的才能。在活動的過程中也能看到同學突出的表現，與平時上課 的情形是判若兩人，學生更是佩服其在閱讀活動中精采的表現。
進行幾堂的閱讀課後發現，S7、S10 在閱讀課與一般課堂國文課上課是判若兩人。
兩人對書中的故事情節十分熟悉，幾乎在拿到書的當下隨時讀完整本書，對於導讀 影篇中的播放與書中情節的配合，皆能提出其不同的地方。而在閱讀課堂中的討論 與發表，也令許多同學感到驚訝與佩服。兩人平時在班上多是沉默寡言的一員，在 一般的國文科學習活動並未有太多表現，但對於閱讀教學的參與度卻是十分出色，
也常在閱讀課前後看到兩人拿起書來閱讀。 (札 0104－0105)
綜合上述，本研究在問卷資料的統計結果顯示，班上整體的閱讀興趣能力是 有明顯提升的。且由家長與學生的回饋表中得知，在閱讀活動中，學生普遍反應 極佳，而在課後學習情形，則是對閱讀更佳的喜愛並產生正向的改變。推究原因，
閱讀活動讓學生更有勇氣發表，使自己更有成就感並發現自己的優點，因此認為 閱讀是件有趣的事情；更在小組討論的過程中，能積極展現自我的才能，也可以 由同學的身上發現許多的優點而加以學習，所以不會無聊。此結果與趙勤(2004) 及薛雅慈(2013)的研究結果相同，認為利用學習共同體的概念可以激發學生學習 熱情，並給予正面肯定，重視小組討論時彼此尊重與成長，進一步在小組之間展 開協同學習。
但在家長的訪談中也得知，部分學生的學習成效不好，在閱讀興趣上並沒有 提升。研究者的研究過程中發現，當在推動閱讀活動時，學生原本程度不好，則 較難進行小組討論；而在學生閱讀動機與興趣的缺乏之下，亦沒有辦法在一時之
但在家長的訪談中也得知，部分學生的學習成效不好，在閱讀興趣上並沒有 提升。研究者的研究過程中發現，當在推動閱讀活動時，學生原本程度不好，則 較難進行小組討論；而在學生閱讀動機與興趣的缺乏之下，亦沒有辦法在一時之