本部分就第二循環的教學活動設計與學生學習工具的檢討做修正，以探究 教師在閱讀教學的過程中，所面臨的問題與因應策略，並將修正結果作為日後 進行閱讀活動的參考。
(一)教學活動設計
第二循環共有兩個單元，教學活動流程大致依照「準備活動、暖身活動、主 題活動、綜合與延伸活動」的步驟來進行。以下分別就教學時間、教學流程、教 學內容三個部分所產生的問題與因應策略做說明。
1.教學時間
在教學時間上的規劃上，主要安排每周進行一堂課 45 分鐘的教學活動，每 一單元以四堂課為主，進行第二循環的教學活動課程後，產生了下列的問題並 提出因應策略。
(1)時間上較為緊迫，彈性運用時間使學校課程進度與閱讀活動都能兼顧 經過第一循環的閱讀活動，學生對於整體時間的掌控與活動的進行，皆能熟 悉並妥善運用。但研究者與同儕教師還是發現，愈接近學校考試，學生的閱讀課 反應就較不如以往。且原本同學可享受的課外書晨讀時間，也被教科書所取代。
研究者與同儕教師以為這是普遍性的狀況，本研究主要希望在學校課程進行的同 時，學生能主動利用課餘的時間接觸課外書閱讀。但對於學校的基礎課程的教
101
育，也同樣不能偏廢，才能收相輔相成的功效。往後閱讀活動的帶領，要將時間 延長，在進行學校相關基礎教育的同時，能一併兼顧額外的閱讀教育活動。
T2：今天的閱讀活動似乎沒有前幾次的活絡，同學的發言只集中在某幾位同學生上。
T1：是啊!剛剛觀課的時候，有一兩個同學還拿起課本在讀書，或在背單字，是因 為待會要考試嗎？
T：班上閱讀課完就是自習的時間，最近要段考了，班上的複習考試比較多，有這 樣的舉動，也是可想而知。
T3：我自己的班前兩天學校的晨讀時間，都快輪為考前課程複習時間，但我也沒有 硬性規定一定要讀課外書，我想等考試考完後，情況可以改善吧!
T：閱讀課的時間我已經排除了段考當周的時間，就是希望學生能在閱讀課時將心 思都放在活動上，學生還是容易被考試帶著走喔。
T1：但就是希望在課餘時間時，讓學生能接近好書、善用好書、閱讀好書，那怕只 有一些時間沉浸閱讀，也是一種進步。
T：是啊!這也是課程能一直進行下去的動力啊! (訪同 0417-0302) (2) 教師備課、觀課與議課的時間不足，利用課餘時間加以討論
同儕教師的教學配課上與研究者不太相同，在初期進行教師同時備課、觀課 與議課的時間上必須花費較多的時間，有時則利用課餘與下班時間加以討論與設 計教材。但隨著備課、觀課與議課次數的增加，老師之間的默契與熟悉度皆已足 夠，進行的過程則更顯順利，對於研究者的教學與修正上，更有助益。
非常感謝共同參與的三位同儕教師，在身兼自己的任教工作之時，還必須撥冗參 與研究者的教學活動。在為期將近四個月的閱讀活動中，必須在備課、觀課與議 課中要全程參與實在是勉為其難。往往都是利用午休時間或教師的休息時間，額外 進行備課與議課討論，為了盡量安排三位老師都能參與觀課，有時還要麻煩行政進 行調課事宜，若不是三位老師的鼎力協助，相信也是很難完成整個研究。
(札 0427-0101) 綜合上述，研究者在面對學生學校課程的規劃中，有時要兼顧學校的課程又 要有充裕的時間進行閱讀教學，往往有著力不從心的狀況。且家長對於學生課業 的看重，雖然在研究者的教學過程中全力支持閱讀活動，但依然不時詢問學生在 課業上的表現是否有所影響，有時只能縮短閱讀活動或利用班級零碎時間，如：
早修、班會及自習時間來加以補充，但學習要呈現完整而系統化的成效不易。
再者，教師因為不熟悉的備課、觀課與議課的運作，教學初期花費許多時間
102
在學習、規劃與設計。但隨著次數與時間的增加，教師間的協同教學也更加成熟，
讓研究者在教學上能接受更多的意見，而進行修正。此結果與趙勤(2004)、薛雅 慈(2013)的研究結果相同：教師形成相互學習的教研文化，相互開放教室，建立 集體備課與教學問題會診制度；而教師教學、自信與習性都改變，教師也形成對 話的學習共同體。
2.小組間的協同學習
(1)學生參與度的不足，教師導讀改以學生導讀為主
在第一循環時，文本的引導皆由研究者自行開始，往往發現部分學生反應不 及，或呈現疑惑的表情。因此研究者在第二循環時，利用第一單元《牧羊少年的 奇幻之旅》，將整個旅程設計成一幅地圖，再由小組間進行自我的導讀，研究者 在巡視各小組的時候，發現各組都能侃侃而談，更加熟悉文本的內容。
S6：由我先開始說，就依序下去，待會請記錄長幫我們將討論的內容，再記錄在學 習單上。
S9：那我們採故事接龍的方式，如果不太熟悉，可由其他組員火力支援，應該這樣 會比較有趣。 (觀研 0326-0201) (2) 資優班學生加入產生強者越強的情形，提醒學生體認學習共同體的精神 由於資優班學生的加入，明顯感受到學生發表的熱絡程度增加許多，但發言 集中在資優班及語文能力表達較佳同學的現象也是與時俱增，往往不經意的表現 出領導者的行為，如：給予指示型的行為、對同學表現出較為優勢的言語、態度，
而原先班上能發表的學生則感到較為怯場。同儕教師與研究者皆在閱讀活動中觀 察到這一點，因此研究者於課後隨即利用個別訪談的時間與五位資優班同學進行 溝通，針對研究者觀察到的情形對五位同學加以提點與說明，重申學習共同體的 概念與精神，讓資優班同學能發揮所長而加以協助其他同學。因此研究者利用課 餘時間進行訪談，了解學生的想法並給於學習共同體的相關精神。讓資優學生在 發展其才能之時，能適時運用其優勢對於相對弱勢的學生給予更多的協助，也讓 其他學生願意提出他們的疑惑，並尋找解答。
S17(這堂課的角色是小組長)：讓我們把握時間，針對剛剛學習單上的問題，每個 人都提出自己的看法，先請記錄長簡單紀錄，最後我們再歸納一下大家的意見。
S31(資優班)：不用問 S2，他一定不會，平時在課堂上也沒有看見他在發表，很多 時候他都趴在桌上，每堂課都被老師念一下他的態度。所以我們提出意見就可以了。
103
T：這一堂課大家都有權利發聲喔!在民主的社會當中，我們必須相互尊重、平等 對待才是喔!有任何意見都要提出來，不要小看自己的能力。
(觀研 0403-0201) T：老師在上一節課發現你們每個人的口語能力都很不錯喔，在問題的發表上也很 熱絡，這是一個很好的現象。
S32：老師，我們之前在資優班常常有口語發表與辯論的機會，而且我覺得上一堂 的問題都還蠻簡單的，我看其他人都不太發表，自己就滔滔不絕了。
T：老師很讚賞你們能帶動班上討論的氣氛，但能不能將能力拓展出去，影響其他 的同學，讓他們也能學習你們的優點，或是將你們的想法與意見跟其他同學分享，
提供同學更豐富的知識內容。 (訪同 2-0410-0105) 在趙勤(2004)、張青松(2011)、薛雅慈(2013)的研究結果中提出，學生在過 程中形成搭檔制，並於課堂間互教互學；且在團隊合作的模式下，體認分工合作；
而學生更能產生尊重與接納多元的態度，因群性的提升而產生學習的遷移。
然而在研究者的研究中並非如此，因研究對象成員程度上差異甚大，反而造 成領導者的狀況出現，研究者觀察學生在課堂中的表現發現，資優學生的同理 心、耐心不足，自我優越感較強烈；然而學習弱勢學生不能自願提出自我的問題，
去尋求理解。雖然研究者不斷的提醒概念以求改善，並試著在小組討論中給予雙 方互學的機會，但強者愈強、弱者愈弱的情形依然還是發生，是此為研究教學現 場所出現的難題，因此有待進一步加以探究與改善。
3.教師的教學內容
(1) 學生不能掌握時間充分討論，教師要適時進行引導或示範
閱讀活動的焦點在於提問與討論，但有時學生的討論會亂無章法或淪為閒 談。必須適時經由教師教學引導與示範，讓學生更能融入閱讀活動，或是在學生 討論後而教師統整之。學習共同體中雖是強調以學生為主體，但青少年在現階段 依然是好玩與嬉戲的階段，有時討論的狀況將出現在無謂的瑣事上。因此第二循 環中除給予小組討論時間，研究者更在教學時間上安排教師的示範與引導，使教 學的效果上能相輔相成。
T:在進行小組討論之前，老師先將書中一些概念作釐清，待會同學的討論才能集 中焦點。書中所提的蘇格拉底是個虛構的人物，但在歷史中的蘇格拉底則是一位有 名的希臘哲人。蘇格拉底自比產婆，從談話中使對方逐漸了解自己的無知，而發
104 現自己的錯誤，建立正確的知識觀念。
S6：書中蘇格拉底也是用同樣的方式來激發主角，似乎跟歷史上的希臘哲人是一樣 的。
師：沒錯，待會的討論中，你們就可以這樣的方式進行討論與探索。藉由不斷的提 問，讓彼此對主題的想法更加清楚。 (觀研 0326-0105) (2)學生討論易偏離方向，教師於課程中適時串連並統整
研究者的教學對象為今年國一的學生，因是第一次進行閱讀課，且以全新的
研究者的教學對象為今年國一的學生，因是第一次進行閱讀課，且以全新的