1.學生在閱讀理解能力方面提升
(1)家長回饋單-閱讀活動有助於閱讀的理解能力
在家長回饋單中家長提出，孩子在閱讀理解能力上多有提升，改變最大的在 寫作詞彙的增加與閱讀理解能力的充實，能明顯發現文字的力量已帶給學生不一 樣的閱讀風景，家長更希望相關的活動能持續下去，讓學生能更上一層樓。
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剛買書讓孩子閱讀，告訴我他看不懂，經過影片介紹較容易上手，再詢問已能看懂。
(饋家一-5) 多了更多的詞彙，也比較能表達自己的想法，也會由不同的方向思考事情。
(饋家一-3) 對在寫作上的能力，似乎想像力也變得更豐富了。 (饋家一-17) 學會思考為什麼，不像以前只會讀讀與背背而不喜歡思辨。 (饋家二-26) 在閱讀課外讀物的同時，發現孩子在寫作上的能力也有加強，能言之有物。
(饋家二-16) (2)學生回饋單-由同學的提問來發現閱讀理解的問題
在學生回饋單中發現，學生在閱讀教學的參與，能由同學的提問來發現自己 在閱讀理解上的問題，而進一步去學習到閱讀理解的技巧，逐漸有更完整的統 整、歸納和推論的能力。學生也表示可以透過閱讀活動理解書本的內容，並且掌 握及整合書本重點，對於書本內容能充分理解。
傾聽別人的意見或由相關影片的引導，可以看到自己更多的盲點，再次去翻翻書中 的文字敘述，已修正自己的閱讀錯誤。 (饋學一-17) 藉由導讀活動，我能更深刻了解書本中的情節，改變自己原本不正確的觀念和想 法，再跟同學討論後，一起探討文本的真正內容。 (饋學二-22)
當找到正確答案時，覺得自己的閱讀能力又增強了，並能歸納書中的重點。
(饋學二-1) 由這次的活動中，讓我發現了許多看書時沒有想到的重點，而重新再去理解一 下；也更由和同學一起討論，我可以提出有疑慮的地方，而更快釐清重點。
(饋學二-11) 2.利用心智圖有助於理解文本內容
學生藉由教學活動中心智圖的練習，發現自己能夠更快、更容易的理解書中 的內容，在心智圖的架構中，一方面圖像化書中的知識，另一方面組織文本的教 材。心智圖運用於閱讀教學上，讓學生正確地的組織、串聯文本並完整表達重點。
(1)學生回饋單-心智圖對閱讀理解有幫助
在學生的回饋表中，對於這幾周的閱讀學習方式，認為對自己閱讀理解有幫 助，學生平均勾選 84%為非常有幫助與有幫助，但也有 14%的學生是認為一點點 幫助。
我發現自己可以在很短的時間內找到書中的重點，利用心智圖將它繪製出來。
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(饋學一-5) 我喜歡在心智圖上畫畫，另一方面也可以很快的發現書中的重點。 (饋學一-7) 利用心智圖，再加上自己先前認真的閱讀，要找到重點不是一件困難的事。
(饋學一-26) 綜合上述，本研究的量化資料的前後測結果達到差異，而質性資料也提供 了學生在閱讀理解上的進步狀況。在量化與質性資料的相輔相成之下，顯示出 班上整體的閱讀理解能力是有明顯提升的。且本研究結果與王美宜(2009)與羅 偉宸(2010)的研究結果相符合，指出心智圖法融入語文教學對提升國中學生的 閱讀理解能力有顯著的成效。心智圖的繪製促使學生對於本文的了解，且更明 確的表達在心智圖上。
研究者在閱讀活動過程中，發現學生語文能力缺乏而導致自信心低落，更 發生不知該從何問起的窘境。因此研究者先建立班級學生自我的信心開始，如：
鼓勵擔任班級幹部、賦予學生任務，而後再利用課餘時間進行補救教學，增加 其責任感與認同感，重新找回學生學習自信的建立，來提升語文能力，使其對學 習不再產生陌生感，而願意接受閱讀與小組內的討論與學習。
在佐藤學的學習共同體概念中提到，協同學習是建立於互相學習的基礎上，
是學生以「這題怎麼做?」之類的問話而形成。低學力的學生面對「伸展跳躍的 課題」，也就是活用基礎知識的學習，會導引出「原來是這樣」的想法，用以理 解共有課題的基礎知識。由此可知，學習的順序是由「伸展跳躍」回歸到「基礎 學習」而展開學習，所以越是低學力的學生反而喜歡挑戰式的學習。
但在研究者的教學過程中，則發現學生在國小的語文學習狀況不佳或閱讀的 習慣不好，而導致閱讀理解能力低落的情形。在小組的協同教學中對於低學力 的學生以「伸展跳躍的方式」進行學習，學生對此感到負擔與壓力，所以在學習 的成效中並不好，而問題依然存在，因此有待進一步探討原因。
第二節 閱讀教學活動的實施歷程、問題因應與討論
本節主要分為兩大部分，第一部分說明教學活動的實施歷程；第二部分針 對教學活動進行問題提出與因應策略。
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