(二) 教材選擇

圖學習單來判定其運用心智圖呈現文章內容的能力，藉以了解其在閱讀理解能力 上的表現。

三、閱讀興趣

閱讀興趣是指個人自發性尋求閱讀材料並能專注、用心從事閱讀的傾向，

並從中獲取滿足與愉快。本研究所指的閱讀興趣，係指受試者在「國民中學七年 級學生閱讀興趣問卷」之得分，得分越高表示其閱讀興趣愈高。

四、閱讀理解能力

閱讀理解能力是指學生在閱讀過程中，能正確理解文章中的字詞、句子及文 章的內涵意義之能力（汪榮才，1995）。本研究的閱讀理解能力，是利用 2009 年 PISA 的「閱讀理解能力測驗」進行檢測，學生在「閱讀理解能力測驗」上得 分越高，表示其閱讀理解的能力愈佳。

第四節 研究範圍與限制

一、 研究範圍 (一) 研究對象

本研究以研究者任職的幸福國民中學七年級中的一班學生為對象。上學期第 一循環閱讀教學活動時，班上學生共 32 人，含男生 18 人和女生 14 人，而當中 5 名為資優班學生（男生 4 名，女生 1 名），一名為資源班學生（女生 1 名），上述 6 名學生於班級國文課時，皆抽離至資優班與資源班上課，所以扣除這些同學共 26 名，含男生 14 名和女生 12 名。

但下學期第二循環閱讀教學活動時，因學校排課問題，五名資優班學生將回 到原班上課，故班級整體人數為 31 人，含男生 18 人，女生 13 人。

(二) 教材選擇

本研究的教材選擇由研究者與同儕教師夥伴共同討論、決定，因考量到學生

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在國民中學階段七大領域的學習需求範圍廣泛，為因應研究者學校輔導室針對新 入學之七年級學生，設計相關輔導活動「尊重自己與珍惜生命」，進而探究生命的 本質、認識生命的價值、建構完美的生命，以激發學生追尋生命意義，能主動關 懷與愛護環境的生命教育議題。所以本研究閱讀書目的選擇配合學校輔導室活 動，就以生命教育為主軸，希望學生藉由觀察生活，體恤他人而使心靈的感受更 為豐富，讓生命體會更加深刻。此外，書籍的考量更是配合學生年齡、心智成熟 度，以及語文領域國語科教材的內容，以期選擇的書籍同時兼具廣度與深度。

二、 研究限制

本研究採行動研究法，來探討結合學習共同體概念與心智圖，對於七年級學 生的閱讀教學的成效。研究者本身即教學活動設計者與實際教學者，因此，研究 過程中可能受研究者的主觀意識而產生不客觀的解釋與推論。為彌補此一可能缺 失，在教學活動過程中，採用資料蒐集的策略，以錄影、錄音的方式並邀請學校 的同儕教師到場觀察與記錄，加上學生個別訪談、小組閱讀課堂札記及學生的回 饋單，進行各項文件分析而予以佐證。再將「國民中學學生閱讀興趣問卷」及「閱 讀理解能力測驗」的前後測資料加以分析與比較，來評估學生的學習成效，提供 客觀的數字資料。

在推動的閱讀教學的過程中，學校課程安排與閱讀教學的時間往往無法達成 協調，因國中教學有其進度上的要求，研究過程中，學生依然面臨考試壓力而無 法全心於閱讀活動上。而研究者利用班級課堂時間進行閱讀研究，基於國中階段 依然有升學與課程上的壓力，一星期只有一~兩堂課進行教學，無法天天進行學習 共同體的閱讀教學活動，研究者已盡力將閱讀教學的時間與學校行事曆的活動加 以排除，並給予學生完整及充裕的時間參與活動，以期達到最好的效果。此外，

研究者亦利用平時的教學與觀察省思日誌的資料，以了解在閱讀教學的過程中，

研究對象平日閱讀學習的真實情況，過程中無法將班上每一位學生的學習狀況鉅 細靡遺的記錄下來，但在書寫記錄中盡力呈現最完整的觀察省思記錄，以作為下 一次教學改進的參考。

而學習共同體的推動以研究者本身的班級為主，但班級家長們於平時皆忙於

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生活家計，要長期並持續地參與班級活動，實在有所難度。因此在家長的參與上，

則以方便又具體的回饋單方式，使家長能明白班級的閱讀活動而給予意見。

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