第一章 緒論
本研究的研究動機與研究目的、待答問題、名詞解釋、研究範圍與限制分別 敘述如下：
第一節 研究背景與動機
21 世紀中，知識經濟已是必然的趨勢，而一個社會的知識存量與知識創新能 力就成為驅動經濟發展的主要力量來源( 吳清山，2002)。良好的閱讀能力是每個 國民所必須具備的能力，唯有透過不斷的閱讀，加強本身的知識與素養，才能使 閱讀力成為國家競爭力。2008 年世界書香日的閱讀宣言中提到，閱讀是文化、社 會、經濟的基礎，閱讀是開啟通往知識殿堂的鎖鑰，因閱讀而學習，使閱讀成為 重要的能力，學校裡將沒有落後的孩子(中華民國圖書館協會，2008)，因此在知 識爆炸的時代，閱讀能力是所有學習的起跑點（柯華葳，2006）。
台灣已全面進入十二年國教啟動的新世代，從國小特色化趨勢、國中五育均 衡優質發展、高中優質多元學習均呈現環環相扣趨勢，其中閱讀教育為所有學習 的基礎。在孩童時期若能建立閱讀吸收知識的能力，並將學習由被動轉為主動，
跳脫教科書與課業壓力的狹隘限制，轉而從大量閱讀中累積知識；並藉由文字，
將更能開展自己的思維與任何人交談，獲取他們的智慧，充實自我的知識寶庫。
洪蘭(2000)曾對《國語日報》一份「國語文教育札根」的調查研究做過評析，
指出台灣學生國語文能力普遍傾向退步現象，有 94%老師認為多數學生作文需要 加強，但有 61.2%的老師無暇指導課外閱讀。老師孤軍奮鬥，很快就會枯竭；如 果有同樣理念、夢想、願景的老師，組成專業社群，互相支持、學習、分享，就 會有能量，而且力量很強大。面對多元、多變的教育環境，志同道合的老師能合 作、互相交流學習，是改變校園和教學品質的動力引。
九年一貫課程綱要提到，語文教學以閱讀為核心，為了培養其獨立閱讀的能 力，必須運用各種閱讀策略誘導學生勤快閱讀(教育部，2003)。而十二年國教啟 動的新世代，閱讀教育為所有學習的基礎，學校不該只是形式化應付上級所交辦 業務，必須透過閱讀培養學生批判思考的閱讀力，將閱讀轉化為實質能力(詹孟
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傑，2012）。因此教師們更應該成為教育專家互相學習，並開放公共性的空間而協 同找出教學上的問題，改變教學的方法與模式，將其付諸行動落實在閱讀教學中。
研究者本身擔任國民中學階段的教職工作，今年已是邁向第十三年，多年來 的教育經驗發現：從前升學考試的巨大壓力下，家長與學校均以升學為目標，應 付考試的無奈，讓學生無法輕鬆閱讀；再者資訊科技的發達，造成學生閱讀偏食 的情形出現；除此之外，社會變遷及經濟的影響，臺灣逐步形成 M 型社會，富者 愈富、貧者愈貧，在弱勢家庭中因謀生不易，對子女閱讀的教導也顯不足。
研究者擔任 102 學年度剛入學的七年級生導師與國文科老師，發現班上在學 校早修時間進行閱讀晨讀時，許多學生是埋首於教科書與課業當中；而有閱讀習 慣的學生則特別偏好某一種類的書籍，如：科幻、偵探、笑話等，整體班上的閱 讀風氣並不盛行。研究者也嘗試推薦不錯而合宜的書籍進行全班共讀，發現由於 閱讀興趣的缺乏而顯得意興闌珊；有部分學生因語文能力不足而不知從何下手，
更有家庭弱勢的學生因閱讀困難而呈現放棄、不想閱讀的狀態。面對如此的教育 教學現場，更讓研究者希望藉由閱讀教學改變與相關閱讀教學策略的應用，將教 學現場進行一場閱讀的革命，以改善目前的現況。
身處後現代批判性、內省性、多元性、差異性、自主性和不確定性的思潮，
台灣的教育發展，更應重視與廣大基層教師和家長的溝通與對話以建立共識；更 要關懷弱勢族群，建立公平正義的教育環境(郭重吉，2012)。面對知識經濟的世 界與多元文化共生的社會，必須追求品質與平等的教育，使學生在學習經驗中獲 得各自的發展性，能成為學習的主體。
研究者在研一課程中，藉由任課教授推薦的參考書籍《學習的革命-從教室出 發的改革》得到了發想。學習共同體（learning community）的概念，就是要學校 能夠實現每一個學生的學習權，強調關注每個孩子的學習，使其充分體會學習的 快樂；其中強調學校內部改變最大的原動力，就是培育教師成為為專家，構築相 互聯繫的「同僚性」與合作學習(佐藤學，2006/2012)。二十一世紀的學校與教師 必須通力合作，建立能夠關注每個孩子學習的學習共同體，教師與學生在同一平 面學習，除了是「教育的專門家」，更是「學習的專門家」，透過在學校內觀察其
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他老師的上課內容而進行交流，在思考、反省與學習中向前邁進。而學校與地方 的立場也扮演很重要的角色，學校必須帶領全校老師進行教育上的改革，並由學 校內部開始，如此才有可能成功；而唯有獲得地方的支持，整體社區給予配合與 協助，才有可能持續(黃郁倫，2011)。從過往的教師主導學習轉為以學生為主體，
教學重點也從知識灌輸轉變為自主學習能力的訓練，「以孩子為中心」將能以更基 本、更人性的角度思考孩子的需要。知識不再是背誦，教育學生如何活用、探索、
思考，為學生的學習環境開啟不同的想法，因此決定將學習共同體的概念加入教 學當中。
然而有了理念方向，相關的閱讀教學策略又該如何著手？近年來教學現場的 老師或專家學者已經提出許多閱讀教學的策略，該如何擷取、運用並與學習共同 體概念加以結合，是研究者一直在思考的問題。
人類大腦的思考和運作是非常複雜的，當我們思考傳遞訊息的時候是靠腦細 胞互相連結，以樹枝狀或網狀的方式處理腦中的訊息，細胞連結得越緊密越多，
人的思維就會變得更清晰、更快速且有效率（Buzan,1997/2007）。而根據基模理 論，閱讀前的教學重點在於活化先備知識、激發興趣，將文本元素或先備知識利 用圖、表、圖畫呈現，提供必要的整體概念知識，皆有效促進閱讀的學習(張佳琳，
2010）。1970 年代 Buzan 所創之心智圖（mind mapping）就是應用放射式思考模 式，從一個中心向外擴散的思考，將知識分階層及書寫關鍵字，並且運用顏色、
線條和符號以創造出個人化的筆記。學生便在整個學習過程中達到全腦式的學 習，對學生來說簡單易懂，而用此方式可以幫助在書寫方面困難或使用文句有障 礙的學生學習（許素甘，2004）。由於心智圖具有自由、開放的特性，教師經由與 學生的討論來引導學生思考、激發學生創意，並幫助他們結合新舊經驗，使學習 成為主動而有意義的，學生的角色也從「教室的客人」轉為「教室的主人」，只要 在過程中，教師扮演鷹架支持的角色，讓學生多加演練心智圖，其整體學習成效 能有所提升(王美宜，2000)。因此決定結合學習共同體的概念與心智圖，將其運 用在閱讀教學上。
早期升學主義掛帥及填鴨式教育的影響下，許多的學生往往為了考試而讀，
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花大量的時間在教科書上，因為缺乏大量的文化刺激，普通常識嚴重不足，閱讀 興趣更是難以養成。當閱讀與考試、教科書搭上關係時，閱讀即變成索然無味、
視野受限。我們的教育過於注重咬文嚼字的細節，這已和閱讀本身無關，會讓孩 子失去閱讀的興趣，更會阻礙對整篇文章或整本書的理解(李家同，2013)。研究 者希望培養學生將閱讀成為生活愉悅的來源，能自然而然將閱讀成為生活的一部 分，因此，決定結合學習共同體概念與心智圖，以提升學生的閱讀興趣，此為研 究動機之一。
台灣學生的閱讀素養並不差，但為什麼總體結果卻在華文世界中墊底？台灣 學生沒有「言而有據」的表達自己觀點的能力（洪碧霞，2013）。推動閱讀不能簡 化為讀文本、寫閱讀護照、學習單或心得報告，重要的是要有系統的課程設計和 教師引導，教師本身具有閱讀教學能力，能由選書、導讀、評析和討論過程中，
有系統地將閱讀融入教學裡。而閱讀理解是個建構知識的歷程，能理解就能夠解 釋他所獲得的資訊與資訊(柯華葳，2009)。書讀很多但沒有讀懂，或是沒達到理 解的程度，這樣的閱讀對孩子的幫助是有限的，當閱讀理解的學習出現侷限和阻 礙時，學生無論學習任何課程，都會出現困難。因此閱讀理解能力的培養，成為 了閱讀教學中的重點。本研究希望結合學習共同體的概念與心智圖的結合，應用 於國中的閱讀教學中，以促進學生在閱讀理解能力上的提升，此為研究動機之二。
《親子天下》針對國一到國三的學生進行「自學力大調查」，結果發現國中生 的閱讀興趣和能力都有待加強。青少年的閱讀，已逐漸被看電視、電玩、網路臉 書、手機遊戲所取代了(何琦瑜、林玉珮、張瀞文，2008)。研究者在新接任的班 級中也發現到，儘管班級圖書館的書籍十分充實、學校圖書館的書籍不斷更新，
然而學生對借閱書籍依然是興趣缺缺，下課時間討論的話題則多半是影音方面的 休閒娛樂。而研究者也反思過去在課外閱讀教學上，多半是是圖書館借閱書籍和 書寫學習單的方式，以為只要大量閱讀使學生識字量累積到一定程度，自然會發 展出理解的能力，但實際成效是有限的。有時採取「合作學習」的模式，多是先 尋找小組中的小組長，由其帶領組員加以討論與發表，以求班級秩序的掌控與活
然而學生對借閱書籍依然是興趣缺缺，下課時間討論的話題則多半是影音方面的 休閒娛樂。而研究者也反思過去在課外閱讀教學上，多半是是圖書館借閱書籍和 書寫學習單的方式，以為只要大量閱讀使學生識字量累積到一定程度，自然會發 展出理解的能力，但實際成效是有限的。有時採取「合作學習」的模式，多是先 尋找小組中的小組長，由其帶領組員加以討論與發表，以求班級秩序的掌控與活