本階段有二個主要單元，每個單元各有一本主要的小說，每次的教學活動 皆根據小說內容進行導讀、討論與發表，最後的延伸活動則是依閱讀文本內容 的不同進行教學活動。
第一單元的閱讀文本為《在天堂遇見的五個人》，第二單元閱讀文本為《人 生不設限》，每個單元的教學流程大致依照「準備活動、暖身活動、主題活動、
綜合與延伸活動」的步驟來進行，以下依單元簡述教學目標與活動內容如下。
(一)第一單元－《在天堂遇見的五個人》
1、教學活動
(1)準備活動－教學前的預習與引導
閱讀活動所選擇的書目是以生命教育為主軸的青少年小說－《在天堂遇見的 五個人》，全書故事性極高，但內容所探討的意義值得深思。閱讀開始前先讓學 生看完《在天堂遇見的五個人》的影片，並佐以讀書筆記讓學生紀錄當中重要的 深難字詞及疑難問題之處。一方面可作為學生閱讀時的重點提示，以為複習；
另一方面則提供老師檢視學生的理解狀況，以輔助後續的閱讀課程。能更清楚 知道那些學生對於書籍的理解，較為不足；或是對於書中的某段文意的了解程 度較不夠。
(2)暖身活動－教師導讀
研究者在教學前先製作 PPT，將作者、背景與基本架構先做說明。隨著閱 讀課程的進行，將相關的重點與劇情摘要整理出來，配合學習單而適時穿插在 閱讀教學的課程當中。講述中並以提問、回答方式來加深學生對書中人物、事 蹟及所欲表達的中心要旨。
以下舉例說明教師以問答的題目，來幫助學生明白故事發展的過程：
T:為何書中有段話說：「開始就是結束?」主角與那些人有巧遇或擦身而過？並試著 解釋「陌生人是你的家人」。
S13:在書中 p72 有說到：「你沒有辦法讓一個生命單獨存在。」這句話可用來解釋。
T:老師覺得很模糊，有沒有其他的組員或其他小組願意給予協助？
S17:人跟人之間是有關連的。
S1:在 p73 第 5 行中寫出：「歸根結柢,人的生命是互相糾結的。」所以書中提到，陌
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T:非常好，最後由 S1-1 的同學找出最完整的解答。老師也發現到，最近班上正在 參與英語歌唱比賽，在準備比賽的過程中，班上的人才濟濟，每個人都有平時看不 到的特點,等著大家去發現。正因為如此，我們更是珍惜彼此的緣分，在國中三年 裡留下最棒的回憶。 (觀研-1213-0105) (3)主題活動－討論、提問與心智圖繪製
主題活動中，為使學生更快進入狀況，開始時先讓每位學生個別分配工作。
主要分為小組長、記錄長、檢察長、資料長，於下一堂課再依序「輪流」擔任職 務，使每位同學都能認知自己職責的重要，在過程中盡力參與其中。
接著小組利用先前讀書筆記的訊息進行討論，分別分享與掌握文本中的重 點與關鍵處，並能說明故事大要，分享彼此的看法、提出自我的論點而相互學 習之，以共同釐清文本的內容。
學習共同體中對於學生的學習是採取相互鼓勵與學習，但因教學現場中即是有學生 不想也不願意加入學習。藉由給予任務提升自己的責任感，再藉由活動中的過程增 加其自信心，使其願意踏出第一步。故採取任務分配的方式加以輔助，使得每一堂 課每一成員都是課堂的主人，都是非常重要的一員。 (札-1217-0305) 而心智圖的繪製中因課前的練習功夫做足，學生也在前幾堂的課程中藉由 讀書筆記與學習單能找尋到重點，故小組開始進行團體心智圖繪製時，氣氛非 常活絡，部分學生更能發揮自己的長才在心智圖上加以繪圖，教學過程順利。
最後研究者將各組發表的論點整理於黑板上，與學生進行串聯與統整，發現文 字中的訊息與意義。
T：現在請每一組派一代表將各組負責的心智圖部分上台畫出，再由各組中的另外 一名成員加以解釋與說明。
S16：我們第一組主要是說明主角艾迪的相關事件，小組成員有人還特別畫出艾迪，
參酌書與電影的呈現，畫出人物的形象。
S23：一開始對文本中的故事情節還不是很了解，但剛剛與同學繪製心智圖的過程 中，總算比較清楚當中的前因後果。
T：第三組同學的心智圖也非常特別，可以請同學報告一下嗎?
S17：我們這組的美工由學藝 S7 負責，雖然他話不多，但他繪製的角色都很接近書 中的內容，尤其是藍膚人。
T：很好，閱讀課除了讓同學知道書中所要表達的內容，更進一步讓同學自己發揮
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其他的專才，彼此的學習。 (觀研-1220-0303) (4)綜合與延伸活動－畫我天堂、我的人生日記
研究者在最後一堂課的 20 分鐘，進行團體性的小活動，但礙於時間的關係 活動被迫只能擇其一。由「畫我天堂」中可以看到學生對於天堂的想像，也看出 對自己生命的連結。
T：現在請各組討論，在你心中的天堂應該是什麼樣子？
S28：我的天堂是很豪華的，並能邀請我的好友一起加入，因為他們對我而言是很 重要的。
S26：老師我的答案不一樣，我的天堂是很快樂並且無憂無慮。
T：可以更具體一點嗎？
S26：沒有煩惱且不用擔心其他的事情，更不會有考試與功課的壓力。
T：你現在有煩惱嗎？
S26：有考試跟功課的壓力。
T：國中是基礎教育的學習，按部就班可以減少許多你的焦慮或壓力感。
(觀研 1220-0303)
(二)第二單元－《人生不設限》
1、教學活動－教學前的預習與引導
閱讀活動所選擇的書目是以生命教育為主軸的青少年勵志文章－《人生不設 限》，全篇內容所探討的人生意義值得深思。閱讀開始前先讓學生看完與文本作 者力克．胡哲相關的影片介紹，並佐以讀書筆記讓學生紀錄當中重要的深難字 詞及疑難問處。一方面可作為學生閱讀時的重點提示，以為複習；另一方面則 提供老師檢視學生的理解狀況，以輔助後續的閱讀課程。能更清楚知道那些學 生對於書籍的理解，較為不足；或對於書中的某段文意的了解程度亦較不夠。
T：看完影片之後，同學有什麼感覺？
S15：作者先天有缺陷，但他衝浪、玩足球、跳水這些活動樣樣都來，令人十分佩 服，如同書中所寫：我不完美但我是完美的力克．胡哲，有缺陷但卻永不放棄而重 視自己。 (訪個 15-1222-0101) 2.暖身活動－教師導讀
研究者在教學前先製作 PPT，將作者、背景與基本架構先做說明。隨著閱 讀課程的進行，將相關的重點與劇情摘要整理出來，配合學習單而適時穿插在
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閱讀教學的課程當中。並講述中以提問、回答方式來加深學生對書中人物、事 蹟及所欲表達的中心要旨。
3.主題活動－討論、提問與心智圖繪製
為使學生能更快進入狀況，與第一單元相同，於開始時先讓每位學生擔任小 組長、記錄長、檢察長、資料長，於下一堂課再依序輪流擔任職務。接著小組 利用先前讀書筆記的訊息進行討論，分別分享與掌握文本中的重點與關鍵處。
因為第二單元中的書目其文字敘述性較多，為了讓學生能盡快明白書中的要旨，
研究者在提問與學習單中稍作修正，將文本中的中心主軸以學生平日的生活經驗 作連結，待明白理解中心要旨後，再與文本中的內容進行串聯，分享彼此的看法 而共同釐清文本的內容。
T：經過討論，我們先來思考第一個問題，什麼是信心？盡量以書中尋找的線索為 主？
S11：相信生命有各種的可能性,對於你想做的事情都能完成。
T：有誰可以舉例說明一下？
S3：你能實踐你的夢想，如：衝浪女孩，雖然被鯊魚咬斷手，但依然能有信心。
S10：過程中，他經過三個星期辛苦的復健，才順利再持續自己的夢想。
T：如果機會沒來就自己創造機會，這是什麼意思呢？
S15：書中 P253~254 有提到，透過朋友與同事來尋找管道
S28：我覺得可以再補充說明，是你的人際圈子越大，則管道越多 S13：我們可以主動尋找機會
T：似乎有更好的答案，同學們試著跟小組成員討論剛剛有的材料，發現當中的邏 輯性。(一段時間之後)
S14：老師，我們這一組有共同的答案。是要儲備自己的實力、才能，如此才可以 創造更多的好機會。
T：非常好，解釋得很好，這就是儲備自己的軟實力。 (觀研 1231-0102) 而經過第一單元的練習，小組對於心智圖的繪製已較為熟悉，大部分的學生 能藉由讀書筆記與學習單找到重點而開始繪製，故小組開始進行團體心智圖繪製 時，活動進行十分順利而活絡。研究者也在過程中特別注意在前一單元中較為沉 默與弱勢的學生，並提醒同組的組員別忘了成員中每個人的優點。
本研究乃結合學習共同體與心智圖的閱讀活動，故於開學初國文科教學，即於課
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堂中進行心智圖的說明與練習。部分學生於國小時已有過心智圖的學習經驗，但 未能完全明白其所有的觀念與運用方法，故藉由國文課的課堂練習，再次熟悉並 更熟練的運用。
本研究的心智圖為小組心智圖的運用，但小組間的合作與討論在活動中較不易於 短時間內顯現出來，故教學時間上的安排要延長，使小組更有時間進行心智圖的 創作，而讓共同體學習能更充裕而踏實。 (札 0103-0205) 最後研究者統整與串聯，先讓每組成員上台發表與連結，若有成員發表中觀 念與說明不夠清楚與正確，可由同組成員補充或由其他組加以釐清與說明，最後 再由研究者將整體的脈絡做最終的整理與說明。
T：第二本書在做總結時，自己不斷提醒要將學習還給學生。每當巡視各組發現不 錯的答案或想法，接先以筆記抄寫下來，當最後統整時，讓學生先發表自我討論結
T：第二本書在做總結時，自己不斷提醒要將學習還給學生。每當巡視各組發現不 錯的答案或想法，接先以筆記抄寫下來，當最後統整時，讓學生先發表自我討論結