以下說明本研究質性資料的蒐集與分析及研究。方法上採取教師觀察、訪談 與文件分析，進行質性資料的蒐集與分析。
(一)質性資料的蒐集
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1.觀察
本研究的觀察資料來源有二，包含研究者與同儕教師，其中研究者在教學過 程中進行現場觀察記錄，以及對研究對象的觀察記錄；而同儕教師則進行非參與 者的觀察，針對閱讀教學活動對學生學習上的影響及反應、研究者與學生之間的 互動情形、如何改進教學和單元設計等，給予研究者客觀的意見與看法，記錄與 建議。希望藉由非參與觀察者的加入，協助研究者蒐集到清楚具體可供分析的資 料，如：「在哪個部分學生的學習出現瓶頸？」「在哪裡可以加入更深入的學習與 想法？」「哪一個部份的學生學習有進步？」，藉此讓閱讀活動中所發現的問題與 困難，進行修正與改進。而在事後的觀察記錄與研究中，藉由同儕老師的分享，
公開的議課的過程中，能夠給予研究者反思與成長的空間。
本研究的觀察以錄影與錄音的方式而以文字記錄加以呈現，在每堂閱讀課上 課前進行錄影機架設與錄音工作的準備，在閱讀課程進行詳實的記錄。本研究活 動共有 18 次的課堂記錄，每堂課記錄 45 分鐘，主要以學生之間與師生之間的互 動與對話，能具體的呈現出來。
2.訪談
藉由訪談進一步了解同儕教師與學生的想法，可以避免主觀的判斷與解讀的 錯誤，提供研究者更真實的狀況。本研究主要在閱讀活動開始後，亦進行隨機性 的挑選小組、個別學生及同儕教師做為訪談對象，於下課時間或空堂時間進行非 正式的訪談，訪談時間大約五到十分鐘，以更深入的了解學生的在閱讀活動過程 的學習情況，及協助學生解決活動進行中的困難，並利於研究者進一步了解學生 對教學活動的反應與想法。
本研究在每周閱讀活動後皆隨機挑選一組小組及 2 位學生，並於每一次上課 後與同儕教師進行議課，共有 18 份的小組訪談紀錄、36 份學生的個別訪談紀錄 及 18 份的同儕教師議課的紀錄表。
3.文件分析
本研究的文件來源有四：錄影、錄音觀察紀錄，學生學習過程的各種資料，
家長與學生的回饋單以及研究者的教學省思札記。
(1)錄影、錄音觀察紀錄
研究者利用錄影與錄音設備，詳實記錄課堂的上課情形，藉以協助研究者對
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教學現場的觀察做更深入的了解與發現，如:學生之間的互動與發表、師生之間 的對話與回應，並依每一堂課的時間與節次做詳實的記錄。
(2) 學生學習過程資料
研究者主要利用學生學習過程中的讀書筆記與單元學習單，來了解學生的學 習情形。
a.讀書筆記：每一個單元進行中，將以小組為單位的讀書筆記做為參考，藉以獲 得學生分組討論中的真實想法與感受，亦可輔助老師於活動帶領時未能詳盡之 事，並於下次活動之時能再給予加強。
b.單元學習單：每一個單元皆有學習單作為延伸學習之用，學生於每本書閱讀後 書寫學習單，學習單的內容是多元且開放的，包含感想、疑問或自我創作，讓孩 子不但可以延續對書本的印象與喜愛，更藉此將閱讀活動提升到更高層次的對 話，也能補足在閱讀教學活動中不足之處。
(3)家長與學生回饋單
每個單元結束後皆有回饋單，藉此了解每一單元的閱讀活動過程中，學生對 於活動的整體評價與感想，以做為下一個活動開始的參考與修正。而在每個循環 階段結束後，請家長填寫回饋單，以了解家長對學生的觀察及活動的意見與想法。
本研究在第一循環與第二循環中，皆發下家長與學生回饋單，因在研究活動 進行前已先發下家長通知書，告知研究者的研究計畫，故班級家長皆主動配合填 寫回饋單。第一循環班級參加閱讀活動人數為 26 人，故收回 26 份的家長回饋單；
第二循環因增加資優班的學生共 5 名，參加人數增加為 31 人，故收回 31 份的家 長回饋單。而學生回饋單部分，亦是全部收回，故第一循環為 26 份，第二循環 為 31 份。
(4)教學省思札記 研究者在每周教學活動過後撰寫省思札記，研究計畫進行 18 周，故累積 18
篇的教學省思札記。根據教學過程中的觀察紀錄、學生學習的反應與狀況、教學 過程中所遭遇的困難與問題等做反思與檢討，以作為下次教學改進的參考，使研 究者在教學過程中能更加成長。
為獲得具真實性的研究結果，本研究將所蒐集來的觀察、訪談、文件、錄影、
錄音等資料進行編碼，並轉譯成逐字稿，註明時間、地點、對象等，在文稿左邊
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酌留空白作為資料分析編碼之用，右邊則作為評註之用。另外，將研究過程中學 生習寫的讀書筆記、單元學習單、學生回饋單、家長回饋單及教師教學省思札記，
加以整理，並做摘要、註記，再予以分類編號。每一項資料來源會給予一組編號 代碼以方便搜尋。最後，將編碼結果根據研究目的、研究方法進行反思與解釋，
形成研究結果。表 3-3 為各項資料蒐集的來源與代碼：
表 3-3
資料的蒐集來源與代碼
蒐集方法 蒐集來源 代碼 例子 觀察 同儕教師觀察 觀同 觀同 1-1210-01
1.觀同 1 代表林老師的觀察紀錄
2.1210 代表觀察日期 102 年 12 月 10 日。
3.01 代表第一筆資料
註：觀同 2 代表王老師，觀同 3 代表邱老師。
研究者觀察 觀研 觀研-1208-01
1.觀研代表研究者的觀察紀錄
2.1021208 代表觀察日期是 102 年 12 月 8 日 3.01 代表第一筆資料
訪談 同儕教師訪談 訪同 訪同 1-1212
1. 訪同 1 代表林老師的訪談紀錄
2. 1212 代表訪談日期是 102 年 12 月 12 日 學生小組訪談 訪組 訪組 1-1218
1.訪組 1 代表學生第一組的訪談記錄 2.1218 代表訪談日期是 102 年 12 月 18 日 學生個人訪談 訪個 訪個 10-1220
1.訪個 10 代表學生 10 號的訪談記錄 2.1220 代表觀察日期是 102 年 12 月 20 日
61 文件分析 讀書筆記 讀 讀一 1-10
1.讀 代表學生的讀書筆記 2.一 代表第一循環 3.1 代表第一本書 4.10 代表學生座號
（家長編號與學生座號相同）
單元學習單 學 學一 1-1
1.學代表學生的單元學習單 2.一代表第一循環
3.1 代表第一本書 4.1 代表第一組 學生回饋單 饋學 饋學一-05
1 饋學 代表學生單元回饋單 2.一代表第一循環
4.05 代表學生座號 家長回饋單 饋家 饋家一-01
1.饋家代表家長回饋單 2.一代表第一循環 3.01 代表學生座號 教學省思札記 札 札-1222
1.札代表研究者教學省思札記
2.1222 代表於 102 年 12 月 22 日的教學省思。