民族精神教育加強時期以 1962 年課程標準的修正為時間點劃分，因 1962 年以前的課程標準是以公民的為人處事為中心，發散連結至不同的主題；而 1962 年以後的課程標準則以同心圓模式作為教科書的發展依據，從個人逐步推展到 世界，兩者的教科書編排方式差異甚多。以下針對相關文獻進行整理：
(一) 1952 年的公民教科書發展
1948 年教育部所修訂的課程標準，因國共內戰導致課程標準無法在中國各 省實施，該課程標準只能先在台灣省推行，經過兩年的試行結果，發現公民、
國文、歷史、地理等四科課程標準，不能與當時的反共抗俄之基本國策，以及 戡亂建國教育實施綱要密切配合，因此在 1952年初進行修訂並於年底公佈施行，
透過「局部性修訂」以因應實際需求(教育部，1952；教育部，1957)。除此之外，
該次修訂的公民課程標準為避免高初中教材之重複，初中方面注重「培養學生 做人的態度」，並特別加強激發民族精神方面之教材；高中方面，著重「訓練學 生做事的方法」，並特別著重政治教育之實施(教育部，1957)。
本次修訂的課程標準其目標以國家為主體，採中國傳統的四維八德為行為 準則，期望公民能有正當態度、生活修養與生活基本知能，以效忠國家與服務 社會，詳細內容如下：
1.訓練實踐四維八德及現代社會道德之各項具體條款，使逐漸成為習慣。
2.養成對家庭、學校、社會、國家及世界之深切認識與正當態度，以確定其
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47 資料來源：轉引自鄧毓浩(2011：20-21)。
1. 本書由中學標準教科書公民科編輯委員會編輯。
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從各編次的主題名稱，可瞭解當時政府對於學生各個發展層次皆以正面和 諧的詞彙描述，試圖勾勒出完美的未來圖像；在教科書內容則特別加強民族精 神和民族道德，此舉頗能迎合當時兩岸對峙的緊張關係與急需凝聚民族共識的 政治環境(鄧毓浩，2011)。
第二， 1962 年、1968 年與 1972 年的教科書編排採心理組織(同心圓)模式 編寫(鄧毓浩，2011)。由健全的個人、美滿的家庭進而完善的學校、進步的社會，
最後是富強的國家到和平的世界，由近而遠，由小而大逐步開展，有利於學生 的學習和對環境的體認，與中國傳統《大學》所強調的修身、齊家、治國、平 天下的觀念頗為相似，教科書的冊次主題架構繪製如圖 2。
資料來源：公民活動與道德實踐為作者整理，其他部分則引自鄧毓浩(2011：22-23)。
說明：
1. 本書由中學標準教科書公民科編輯委員會編輯。
主任委員為楊帅烱，主編者為林紀東，委員有薛光祖、萬子霖、楊叔蓀、郁漢良、翁偉湛、洪為 溥、沈任遠、毛子水等人。
2.經研究者查詢，具法政學術背景的編輯委員有林紀東、翁偉湛。
3.共分三冊，每冊分 20 章，每章以 1,200 字為原則，第二、三冊，因學生程度漸高，每章字數 酌量增加。
4.本書每冊均編列「公民活動與道德實踐」綱要 14 項，每學期實施 7 項活動，其內容均與課程標準 之「生活規條」與「道德培養及活動示例」配合。
5.本書由正中書局、世界書局、臺灣商務印書館、臺灣中華書局等 13 家書局聯合發行。
圖 2 1962、1968、1972 年公民(與道德)科教科書之冊次主題架構圖
52 視將四維八德諸德目貫徹於日常生活規範中(教育部，1974)。1968 年的課程目 標和教科書綱目與 1962 年雖差異不大，但在課程目標特別加入中華民族與公民
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資料來源：生活規範實踐活動為作者整理，其他部分則引自鄧毓浩(2011：24-25)。
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資料來源：生活規範實踐活動為作者整理，其他部分則引自鄧毓浩(2011：24-25)。
說明：
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