時間的「適量性」是指個體發展需要足夠的吸收、消化的時間。於生 態語言觀中，「行動的可能性」與「拓展近側發展區」所強調的意義皆是 發展的過程，即個體透過各種機制、階段，進而發展與影響行為，於時間 範疇層面，則是個體發展所需要的時間因素，筆者認為此與戴金惠 (2012) 所提出的「吸收」 (intake，Corder 1967；Kumaravadivelu，2012，中文出 自戴金惠，2014) 具有同樣的意義，在「發展有意義的課程內容」的前提 之下，其提出「(IM)2」的觀點，其中「吸收」說明發展所需要「適量時間」
的重要性。個體發展需要時間，然而項目往往關注個體學習之「發展內容」， 時間的「適量性」因素容易被忽略，筆者認為關注時間的適量性是能提高
項目的成效的，當項目注重個體發展的核心，一方面能突顯項目培育老師 的重心，一方面透過足夠的時間量以「吸收」，促進個體發展之成效，因 此「吸收」的時間量的意義，也是必須與項目建置之內容一併考慮，與「發 展」一同發生。
時間的「適量」以「吸收」的方式運作，主要展現於項目之課程規畫 中，以《樂台東》而言，一共兩個星期的課程，可以將七月三日的課程作 爲分水嶺，前半部分一個星期的課程，以「語言知識」、「語言教學」和「深 度文化體驗」為主，而後半部份的一個星期則是「認知概念型課程」與「教 師課程的產出設計」，最後則是教師「創新桌子」的展出，筆者認為項目 前半部分的安排，替後半部分生活認知的課程內容，以及最後的課程設計 展出，做了很好的「鋪墊」。
筆者先就第一階段的課程觀察，教師學員從美國初抵達台灣，面對新 的環境與生理狀況（如還有時差、生活適應等等），第一天不適合上太多 課，故課程安排僅到下午，內容上則安排實作課程，讓教師學員的第一天 課程資訊量不至於太多，也有時間調整生理作息，好迎接接下來的課程；
第二天則一天的時間搭火車至台東，筆者認為這是一個具有「空間轉移」
與時間適量性之應用，一方面透過轉換到不同空間營造出不同的文化情感 與學習氛圍，另一方面則透過交通的時間，讓教師成員有足夠的時間相互 認識，形塑「團體意識」，作為後續活動安排之鋪墊；接著第三天，以新 空間的意義，安排語言知識課程，開始刺激教師思考「語言教學活動」的 意義與設計；再來一連兩天的文化課程，也有「吸收」意義的規畫，先從
「原住民文學」的深度文化內容切入，同時帶入一些在地文化素材，透過
「物」之於「地」的文化情感激發，提高教師的知識與意識，使戶外參訪 的課程學習成效更好
教師 (E)：我們上次去戶外教學，就是我是去參加科技的…就是數位教學的 師培班，就是每次帶我們戶外教學，那個戶外教學對我來講，只是一個讓我 們能夠稍微緩衝一下...就是娛樂的活動，那我覺得在樂台東這個上面，它帶 我們去戶外教學，事實上是有一個教育的價值在後面的、在支撐的
教師 (H)：在去森林博物館 (之前)，如果沒有前面那種課程這種烘托，這種 先、先做一些培養，那我覺得我直接跳到森林博物館裡面，只是一種走馬看 花
再者，於課程安排上，項目晚間沒有安排任何課程，筆者認為這也是具有 時間適量性的意義，一方面讓教師學員有時間消化當天早上所學之內容，
另一方面則是提供「空間轉移」的契機，讓教師學員能夠自主應用時間，
探索師培環境，提供自主學習的空間
教師 (A)：.我大部份都是參加台灣的...台灣的師培都是早上八點進去做功課，
做到晚上六點多，回到旅館，我記得基礎班的時候，一直做到晚上八、九點 都還在做功課… (而《樂台東》) 那一方面晚餐以後，它不會排別的東西...
所以我在縫我的沙包 (教材) ...我可以看台灣的新聞啊，可以看各式各樣的 東西。
這一連串的前半部課程設計，筆者認為也為第二週之「概念課程」做準備，
生活中「語言教育」的改變目標也更容易理解
教師 (C)：星期五（7/03）是乙16老師教的生活教學，讓我感覺像...你要說乙 老師好像教什麼主題嗎...他也不是，他比較像是...就是從我們到台東第一天 到第五天的一個小小的 summary 和 reflection，從乙老師的熱情，想說怎麼 樣不同的文化、在地文化的教學，我也是聽聽他的一些想法，也讓我再想想 也許我可以再探討或研究，因為我沒有接觸這一塊，所以等於就是他指出...
有一些什麼元素可以加起來，所以那一天讓我感覺起來比較像是 summarize...a summary for the past few days activities
筆者以為教師 (C) 對於生活中「語言教學」的反思，即反應教師感知環境 與發展行動所需之「吸收」時間的適量性，正因為有第一週的環境「體驗」， 故於第二週之「認知概念型」的課程時，便能「總結」前邊的活動意涵，
也就意味著，對於教師學員而言，前半部分所學的內容，透過適量時間的 自主探索、發現與累積，轉變為「教學元素」，能夠應用於語言教育的課 程設計之中也為「創新桌子」的課程設計實踐提供取材的資源。除此之外，
教師 (C) 「小小的 summary 和 reflection」的看法，也說明足夠時間的適 量性「吸收」能激發教師於感受之後的反思，這樣的反思並不是立即評價 或動手寫教案，而是有足夠的時間發展後，想法便會「隨即衍生」自然形 成。
16 本文於訪談中所提及之師培講師人名，皆以甲老師、乙老師、丙老師…，以此類推代 之。
因此，筆者認為基於「吸收」之於「發展」的觀點，課程安排的先後 順序變很重要，當然如果先上「概念課」再體驗「文化課程」，抑或是先 體驗「文化課程」，再去了解「深度文化」內容，都會有不同培育與發展 的效果，因為「吸收」不同，那麼效果就不同；再者，「吸收」需要教師
「體驗」、「感受」與「反思」的過程，希望藉由時間「適量」的意義，達 到個體感知與行動，是故時間的「適量性」便是生態語言教育師培項目的 關注點之一，筆者將《樂台東》的課程「吸收」安排，整理如下表五-2。
表五-2 時間「適量」之於課程設計統整表