審視「教師學員」作為個體於師培項目之因素

生態語言師培重視環境中「個體」的自主感知與環境互動，進而回到

「環境」形塑環境的過程，是故筆者認為生態師培注重項目中的個體因素，

即「教師學員」的學習歷程，一方面關注教師學員與環境的運作關係，亦 即「師培成員環境」因素；一方面則要求教師學員基於感受而闡發之「個 體自主」意義。筆者認為教師學員作為生態師培之個體，其涵蓋之範疇有 三，分別是師培項目意義的「師培成員環境」、教師成長的「教師自主」，

以及語言課室中的教師「教學思維模式」 (mindset)。

首先，筆者於第二章中提到「師培成員」作為師培環境因素之影響有 兩個層面，其一是「教師學習社群」與「拓展近側發展區」的產生，其二 是將教師成員視為「珍貴資產」，必須於華語領域中提高自我意識與尊重。

筆者認為生態語言師培項目希望透過教師成員的「自我」重視，於「行動 的可能性」下深度地感知與詮釋後，以「拓展近側發展區」的方式，形塑

「教師學習社群」的學習機智，即從個體出發，以自主和協作的方式，達 成「教師學習社群」的目標，因此於啟發教師「個體自主」的意義上，生 態師培之設計是以探索教師自主發展與進修動機爲項目的初衷與核心價 值，於過程中刺激教師成員反思與體會，進而引發教師自主的發展

設計者之一：我們（教師）必須反問「我們教育的目的到底是什麼？」、「語 言學習後面的本質到底是什麼？」

同時，基於上述生態之於語言 (華語) 教育中「人與人之間親密地個性化 學習關係」 (van Manen, 1991/2001)，生態師培認為不論是於語言課室中，

抑或師培項目中，「教師成員」才是影響一切學習與教育發生的載體，必 須於過程中重視「人」對於教育所產生之意義，以及對教師成員之影響，

重新理解語言教學與學習的內容，審視「教師」之於學習者，作爲環境因 素的一環，其與教育成果之密切關係

設計者之一：我們也一直在講語言教學、語言習得...什麼什麼，可是你看很 多很成功的課室，沒有被談到的，真的是這個老師，為什麼是這個老師，或 者是那個老師的課室，成功孕育出一批學生，…是因為那個老師的「way」，

或許我們沒有談到他建立了什麼樣的一個「supportive environment」，可是 我覺得，那個老師的為人處事，跟這個教育成功的結果，跟這個語言學習的 成果，有很密切的關係

筆者認為生態語言教育將學習者的學習過程，視為學習者感知教師所 提供之「行動的可能性」而自發性地學習，故教師於語言課堂中的意義是 以「啟發」、「引導」學習者為要，是與教育過程具有重要聯繫，必須思考 教師的思維模式與學習設計與安排的關係

設計者之一：有的時候，我們雖然是講是「student-centered」，可是我一直 覺得我們其實是「teacher’s mindset to design a course」：教師可以決定一切！

筆者認為此之於師培，即必須提升教師成員思考的「獨立性」，以其「後 設認知」反思其教學設計之思維模式 (mindset)，生態師培認為審視「教師 學員」的功用之一，就是希望培養教師的自主性，透過教師對於自我的理 解與教育意識的提高，啟動教師「已有」的潛能

設計者之一：我希望每一個老師都能夠成為這個發想者，成為這個啟動 者，……我一方面是希望他們都變成一個創新者，這樣我...我那天在課堂上 面講的，「we educate innovator rather than teaching innovation」 ...

（而）在「樂台東」 (生態語言師培項目) 培育的也一樣，就是教師自主，

就是「自我」跟「學習機智」的這一個部分

也就是生態語言項目師培中「行動的可能性」與「隨即衍生」教師自主真 實的體現，當教師經過自我提煉，進而自我發展以後，便能以培育者的身

分回到師培生態中，回饋領域本身

設計者之一：老師們可以成為「發想者」，有一天，他的教師自信越來越高 的時候，他可以成為培育老師們的一環

筆者以為對於生態師培而言，教師參與師培的目的，就是要回歸到「教師 個體」本身，藉由師培項目，重新理解、思考、檢視、強調教師個體之師 培因素。於師培項目上，將師培成員作為「師資發展」的動力，當教師積 極性地成長，最後又回到領域生態中，以互惠之機制，將師培發展永續經 營；於教師專業上，相較於「知識進修」的師培項目，生態語言教育師培 項目是以感知「思路」的方式，強化「後設認知」的聯繫意義

很多現在大的方向就是說，我們在教「創新」，我們不是教育「創新者」…

（而）你要培育老師的是「老師們的思路」

進而影響於語言課堂中，理解教師作為教育的載體的重要性，要求教師反 思自我課程設計之模式，透過不斷提醒教師跳脫「教學」的框架，回到「學 習」的觀點思考問題之「教學思維模式」意義，因此「教師個體」之於「師 培項目」，是具有極為重要之積極意義的。筆者將上述生態語言教育師培 項目中，對於「個體 (教師成員)」意義之討論，繪製如下圖四-1。

圖四-1. 「教師個體」之師培因素。筆者繪製。