師培評鑑：「創新桌子」

筆者認為《樂台東》「創新桌子」的師培評量設計，也有符合生態語言 教育項目之精神，有助於「師資發展」，其中師培講師於 7 月 4 日指派「創 新桌子」的評量活動，將所有教師學員分成五組，每組約三到四人，任務 為各組須從台東在地取材，選定一個主題進行課程教學設計與評量。過程 中，各組必須利用課餘時間討論、構思，以相互合作、互動交流、實地取 材等方式合作學習備課，並將初步構想和具體的活動於課堂中向其他組說 明，其他小組則予以提問、回饋，然後再根據回饋修改、調整，並於最後 一天 7 月 9 日，以舉辦展覽會的方式，各組將自己的想法、點子展示出來，

當天一共有 6 組展出，分別有「原住民童玩」、「台東少棒」、「來自勇士的 信」、「太陽勇士」、「彩虹轉盤」，以及「有朋自遠方來」之課程設計。

筆者認為「創新桌子」符合生態師培的意義有三：其一，「創新桌子」

體現教師之「資產價值」，透過「教師學員」的實踐，將「師培」、「語言 課室」和「教育意義」聯繫起來，一方面透過「創意桌子」呈現所學，另 一方面也讓教師「體會」自我改變的過程；其二，教學實踐能夠引發教師 自主聯繫「認識」與「實踐智慧」的關係，透過「後設認知」的運作，實 現語言教育「實踐性的理論」的意義，讓教師更有意識地思考其教育目的 與內容；其三，透過教師學員小組間的合作學習，激發「教師學習社群」

的發展契機。再加上是以「展覽會」私下面對面、及時回饋的方式交流，

更擴大個體之間意見交換的可能，如是筆者以為個體就能更有效率地應用 交換而來的意見，刺激個體反思與成長，是故之於生態師培，並非以許多

語言知識型的課程培訓教師學員，而是以教學實踐任務的過程，刺激教師 探究，達成「授之以漁」的師資發展目的，如下圖四-4。

圖 四-4. 創新桌子示意圖。筆者繪製。

以下則簡介「創新桌子」的活動流程。於活動開始之前，每位參與者 都會拿到三張笑臉貼紙、五張便利貼和一張通關卡，接著以十五分鐘統一 宣布活動規則，包含桌子佈置三十分鐘、展覽活動一個半小時、通關機制、

即時獎勵回饋機制和三十分鐘的總體反思，筆者說明整理如下頁表四-3。

小結

本章筆者分析生態語言教育師培項目設計者與行政組織之訪談內容，

討論建立生態語言項目之重要內容，以及創建《樂台東》生態語言教育師 培項目之過程。筆者認為生態師培的設計觀點，是基於「華語教育」的生 態環境意義下，透過具有目標性的「文化語境」範疇形塑與應用，聚焦關 注個體深刻感知「行動的可能性」之探究型師培，其中認為「教師個體」

作為師培因素，包含「師培成員環境」、「教師自我成長」以及「教師教學 思維模式」三者的互動，能夠使教師反思與改變。

再者，筆者分析《樂台東》的建置過程，分別從項目目標、行政組織、

項目方案與過程，以及課程規畫與設計中，如何符應生態語言教育師培項 目的內容，認為生態師培具有師資發展的明確目標，運用基於「文化語境」

與「行動的可能性」的課程內容，輔以「創意桌子」的教學實踐評量，能