因為他真的不管是從外表、言行舉止、到他的內心，你都可以感受到她對原 住民的那種熱忱，而且她也給我一個很深的感觸…就是說，其實她一開始，
剛進教室的時候，我們都還在那裡嬉戲，所以她剛開始上課就給大家很嚴肅 的表情，所以大家老師們當下就覺得有必要那麼嚴肅嗎？但是呢，上過她的 課之後，發現其實大家最後感動的就是甲老師，所以這也是給我一個啟發，
就是說「老師不易特意去討好學生」，老師只要把他想要教給學生的，非常…
就是用他自己的方式表達出來，他的一些熱情、他的一些驕傲、他的一些情 感，能夠如實傳達給學生的話，其實這才是真正能夠抓住學生的心的老師，
我想這也是為什麼我們…我想這是台東文化的特色，這也是為什麼大家對這 次研習還念念不忘的原因。
教師 (C)：他都沒有講到要怎麼樣去教，他只告訴你說，這是我的 passion，
這是我的東西，我把它傳遞給你的時候，我是這種態度。
教師學員的心境轉變，由一開始「覺得與教學無關」、「嬉戲」轉變為「感 觸」、「教學熱情」的啟發與反思，便是教師學員透過師培講師「人」的載 體，以「人」的意義感知，深刻反思人文成長與語言教育的各個層面，改 變教師的師培思維。再者，項目更基於上述「文化語境」的應用，將師培 講師的啟發與整個文化語境結合，創造更多元的「行動的可能性」，擴大
教師學員的接收訊息層面與自主學習動機，筆者以教師 (H) 的訪談為例，
其提到經過甲老師的課程之後，於參觀森林博物館的意義便不同，不是漫 無目的的走馬看花，而是教師的自主學習
教師 (H)：我到了森林博物館，我就知道我要看什麼，我要知道那個阿里曼 先生，他是怎麼樣把他自己的所有都投入，為了要保存他們自己珍貴的文化 跟土地，所以我就在看，而且除了他（阿里曼）以外，接待我們那組的嚮導，
是一個大人，然後他們（原住民）說話都有一樣那個幽默的特質，很樂天，
我覺得他們原住民的發音都很特別，所以我就特別感到興趣，然後把前面那 個感動再跟實際的情況對照一下，我就更加的感動，因為我覺得這是真人真 事站在我面前，不是課本上說的，也不是老師口中傳述什麼，是我親眼見到 的，所以這個感動，讓我真的覺得為什麼，更加加深了我要讓學生去做這個 Immersion Trip 的這個、那個決心，因為我覺得的這個對我來說，這是一個 immersion，是什麼呢？就是在這個原住民文化當中的一個小小的 immersion，
因為我從來都沒有去他們住的地方，從來沒有真的面對面接觸這個，台灣這 些文化，對，我可能講的有一點…對不起我可能講得太激動了。
又如教師 (E) 於文化語境中，戶外體驗基於「人」的教育性意義的反思
教師 (E)：我覺得我這次在（
《樂台東》）當中裡面，其實...我應該被那個原 住民的那個老師...就是帶領我們去森林博物館的 (嚮導)...我才知道其實他 們是很有規畫的，就是帶我們去爬樹啊、爬這個..然後...比如說他擺上這些 餐飲、餐宴那些...他教我的是他們傳統的一個文化…
…（而《樂台東》 ）帶我們去戶外教學，事實上是有一個教育的價值在後面 的、在支撐的，我覺得那樣的感覺是跟我之前參加的是很不一樣的。
筆者認為於教師 (H) 與教師 (E) 的反饋中，教師學員於課程中，透過師 培講師「人」的載體意義影響，更加有意識地感知文化語境中「地」、「物」
之於「個體」的「文化情感」與「空間轉移」關係，真切地以人文情感由 被動的接受資訊的個體，轉為主動參與和反思人文價值的師培過程，也就 是基於培養教師文化情感與人文素養而言
教師 (B)：這個師培他比較偏向「人性」，說真的，他對於華語教師的教學 層面，或者是基本...專業，我所謂的「專業」指的是語言知識那方面的專業，
並沒有很大的著墨，但是我覺得我們的教育一直在強調一些品德教育，或者
是要去拓展一些視野，那在求學生做到這樣的同時，老師本身其實要應該先 提升的，他不能就自己本身的狹隘視野，然後就去要求學生，去提高他們的 格局的，因為這樣的話，變的就是會有落差，所以我覺得這一次與其說是培 養華語教師的專業技能，還不如說是培養華語教師的人文素養。
教師 (A)：就是說我們 (以往的師培) 是跟電腦搏鬥，那這個（樂台東）不 是跟電腦搏鬥，這個是跟你的腦袋去想你能裝什麼，我是覺得各有不同啦！
可是因為我以前大部份都是數位的，因為這一次比較多「人文」的，比較多…
這種「體驗式」的，所以是很不一樣的。
「人文素養」啟發教師自主學習的意義，也促使教師以「後設認知」反思、
聯繫自我教學與師培的關係，展現於教師學員對師培成效的反饋上
教師 (C)：那像「創新」這些東西，我以前也都聽過，但是它 (《樂台東》) 不是用一種「我教你聽，我教你學」的方式，「我們帶動這個想法，那你覺 得呢？」...就是說比較雙向 (回饋) 的方式
教師 (E)：(《樂台東》) 跟以前 (的師培經驗) 有什麼樣的不同，或是...應 該是說比較活潑，很有彈性，然後...給老師很多自給自足的、決定的那些元 素，就是老師的自主性會比較強，而不是放在一個框架裡面。
教師 (H)：我覺得剛開始的時候有點像 lecture 那樣的東西，但是到了中間 以後，基本上很多時候都要學員自己激發學員自己的想像力、創造力，或是 讓學員自己提出他有沒有什麼需要，然後在他們的需要上，在那些老師們再 來幫助你，幫助學員，我覺得主要的是，你可以說是 student-centered，但 是不是完全我們所說的那種 flip classroom 那種情形
因此，筆者認為注重教師個體之師培成效意義，便是由專注於培養教師的 知識內容，轉為與「人」學習，藉由反思「人文素養」的方式，啟發教師 個體之自主學習動機，以及其與語言教育的聯繫關係。
二、 師培環境成員
17意義
另一方面，關注教師個體的師培因素的另一個成效，便是尊重每位教 師學員作為獨特發展經驗下知識、情感與認知「載體」的事實，同時又以
「拓展近側發展區」的方式，於師培過程中不斷轉換「學習者」與「教學 者」的角色，進而在合作的基礎之上，共生成長，亦即教師學習社群的合 作學習意義
教師（B）新手老師有新手老師的熱情，資深老師有資深老師的一些專業跟 經驗分享，我覺得彼此之間都有一些...可能是還沒有觸及，或者是已經遺忘 的東西，那這時候就可以互相喚起回憶，或者是說一些交流
教師（C）這次看到每位老師的背景...因為有的教小學、中學、高中...甚至 是大學，也有像你們這樣有研究生，我就覺得...人就會活潑起來，然後也會 有一些新點子
教師（D）其實資深老師、研究生老師、新手老師，有時的時候 mix 在一起