本章論述本論文之研究方法內容，分為兩節，第一節說明本研究之研 究取向是以質化研究而言，採用「無結構式訪談法」與「半結構式訪談法」，
並說明訪談流程與問題；第二節則說明本論文之研究設計，包含研究對象、
所搜集之語料詮釋與處理，以及本論文之研究流程。
第一節 研究取向
本論文嘗試探究《樂台東》生態語言教育師資培育項目之於個體的影 響，有別於量化研究追求普遍性的研究方式，本文採取「質化訪談研究」， 因為基於生態語言教育觀的觀點，每個個體都是特別的，而「質化訪談」
便是基於每個個體的特殊性
著重於受訪者個人的感受、生活經驗的陳述，藉著彼此的對話，研究者得以 獲得、了解及解釋受訪者個人對社會事實的認知 (Minichiello, Aroni, Timewell & Alexander, 1995)
(林金定、嚴嘉楓、陳美花，2005: 123) 再者，質性研究關注研究的歷程 (process)，而不僅是成果與結果 (Bogdan
& Biklen, 1998/2001)，筆者欲透過訪談參與《樂台東》生態語言教育師資 培育項目之各級成員，從項目設計、行政組織決策，乃至項目執行、教師 學員之生態語言教育師培經驗，以訪談分析的方式，記錄生態語言教育師 資培育項目實施的過程與經驗，作為理解生態語言教育師培項目之成效基 礎。
Denzin & Lincoln (1999) 提到質化訪談主要區分為「結構式訪談」
(structured interviews )，「半結構式訪談」 (focused or semi-structured interviews) 與「無結構式訪談」(unstructured interviews)，本論文採取「無 結構式訪談」與「半結構式的訪談」。
一、 無結構式訪談法
無結構式訪談又稱「非標準化訪問」 (Unstandardized Interviews)，它 是一種半控制或無控制的訪問，事先不預定問卷、表格和提出問題的標準 程式，只給受訪者一個題目，由受訪者與訪問者就這個題目自由交談，而 之於研究的議題，受訪者可以隨便地談出自己的意見和感受，無需顧及訪 問者的需要，訪談者事先雖有一個粗略的問題大綱或幾個要點，但所提問 題是在訪問過程中邊談邊形成、隨時提出的。因此，在這種類型的訪問中，
無論是所提問題本身和提問的方式、順序，還是被調查者的回答方式、談 話的外在環境等，都不是統一的。
筆者以「無結構式訪談法」訪問設計與行政組織，因為設計與行政團 隊專業分工，每個人的工作性質不同，但也常常有相互替代的情形，故往 往一人身兼多職，難以固定的問題結構加以訪談，故以此結構訪談之。
二、 半結構式訪談法
半結構式訪談法 (Semi-structured interviews) 又稱為「半標準化的訪談」
(Semi-standardized Interviews) 或「引導式的訪談」 (Guided Interviews)。
訪問者在訪談進行之前，必須根據研究的問題與目的，設計訪談的大綱，
作為訪談指引方針。不過在整個訪談進行過程，訪談者不必根據訪談大綱 的順序進行訪問，訪談者也可以依實際狀況，對訪談問題與內容作彈性調 整。「半結構式訪談」認為，雖然訪談的問題相同，但由於受訪者對於問 題本身的認知及個人生活經驗不同，可能使受訪者的反應、感受會有不同 的差異，而「半結構式訪談大綱」與「結構式訪談大綱」不同，不需對每 個討論議題預先設計非常清楚的問題，反而是以半開放方式詢問問題。對 採「半結構式訪談」的研究者而言，訪談大綱的設計只是為了要讓訪問進 行得更流暢，所以在引導式的問題之後會緊隨著開放說明式的問題，用以 詢問受訪者的感受。
筆者以此法訪談教師學員，因筆者需聚焦於觀看教師學員對於某些固 定 (研究) 議題的想法，故不能像「無結構式」的自由漫談，但同時筆者 也依據受訪者的回答，彈性地追加與刪減問題或提問順序，以保持個體獨 特經驗的意義。
三、 訪談流程
分配權限 給予訪談者提問 1. 有人說樂台東是一個創新的師培項