教師學員對師培項目之評價

本節筆者以教師學員對於《樂台東》生態語言教育師培項目之總體評 價，作為生態師培之總體成效。根據十三位教師學員訪談的內容，十三位 學員對此次師培經驗皆感到相當地滿意，而筆者欲透過教師學員對於《樂 台東》項目之描述與評價，理解此次生態師培對於教師的影響與對師培意 義之反思。

筆者分析十三位教師學員訪談的內容，對於此次師培經驗，十三位教 師學員都相當喜歡，而經筆者分析與歸納訪談回饋，認為影響教師學員師 培感受與經驗的因素主要反映於兩個方面，一個是學習過程，另一個是師 培過程。

於學習過程方面，教師學員認為此次的師培項目，有別於其他師培項 目單一地點、空間、學科、形式、授課模式的培訓方式，將學習實踐於師 培的日常生活中，以提高教師學員生活觀察的意識，有意義地鋪墊戶外學 習課程，也給予教師學員自由發展的空間，實踐「寓教於樂」的師培目的，

促進教師自主學習的意義

教師 (J)：我覺得氣氛非常活躍、互動也很豐富，形式也豐富多彩，而且旅 遊不同地點，就是學會一些當地的風俗吧！就我來說非常，印象非常深刻。

教師 (D)：大家玩得興高采烈，然後玩好之後，互相學習，挺好的

再者，教師學員認為此次師培的學習氛圍也與以往的師培經驗有很大的不 同，《樂台東》生態語言教育師培項目是強調教師學員之間相互交流以合 作的協同式學習

教師 (L)：這些東西 (彼此之優勢) 我們需要互相學習，那這次因為樂台東 跟別的東西不一樣，別的 workshop 不一樣，所以有些老師震撼會那麼大。

教師 (E)：我們以前就是常常說 lesson plan...就是比較傳統的，我覺得這一 次的方法，就是用 showcase 的方式這樣子的方式呈現的時候，其實...我就 是在跟老師之間的一個互動關係，我覺得那種合作，跟以前的合作，是不一 樣的，以前的合作，它會讓我感覺...很墨守成規的、很競爭的，可是我覺得 這一次的話，就是很活潑

其合作的意義在於師培項目中的成員，透過合作感知自我於團體中的角色，

創造自我於團體中的特殊價值，一方面每個角色的定位由教師成員與團體 決定，可塑性強，另一方面有別於相互「競爭」的方式，成員以自我創造 之角色為團體的益處而共同努力，更增強了成員之間的聯繫與相互貢獻、

回饋的意義

教師 (C)：(此次師培) 很強調回饋，而且這些回饋並不只是「上下」的垂直 面向，而也是老師們水平面向的回饋，不論是高中、小學、大學等等，給你 不同面向的回饋，所以我覺得...真的很棒！

因此，教師學員於學習的過程中，便產生「拓展近側發展區」意義的協作 式支架學習，同時也將團體中的成員自主地區分能力與角色，達到「自主 分工」與「專業合作」的共生學習目的，而這樣的學習氣氛便是在清楚自 我定位的前提之下，不分彼此地共同學習與成長

教師 (B)：「人」有那一種默契的話，什麼事情都...很舒服，然後會讓人..流 連忘返，那我覺得這一次...真的...大家的心都是一樣的，大家的想法也都是 一樣的

教師 (M)：和樂融融，可以敞開心胸，非常開心的學習，所以我覺得和樂融 融應該是我對這次活動的感覺。

如是，教師學員之間基於共同學習、成長、努力而產生的「信任」，一方 面使教師成員體認同是專業領域發展與奮鬥的一份子而感動，加深教師自 我對於專業領域發展的理解與意識

教師 (I)：我覺得感動，我很感動，就是每個參與的學員也好、老師也好，

跟我想像的不一樣，就是大家很投入，然後喜歡這個工作，這是很特別感動 的…方方面面。

另一方面，也創造職涯歸屬的意義，使教師學員之間建立起相互扶持、幫 助之網絡，能夠以「教師學習社群」的意義，達到教師職涯發展 (teacher retention) 的目的與永續經營成效

教師 (C)：我覺得不太像教師營、研習營那種...比較知識化的那種，我覺得 比較像是家人朋友的團體，我覺得我到這裡...因為我們來自於不同的地方...

我覺得不是完全的...不像我去參加美術夏令營、體育夏令營，可是又不像研 習營那樣都是教授在講，不太一樣...像是一家人

教師 (A)：我覺得我非常榮幸，能有這個機會，接觸到不同的朋友...就是有 那種..很新的感覺.... (筆者提問：是不是有「革命情感」？) 真的！我真的就 是覺得說...我們隔那麼遠，然後我們又是同一個島來的，又是同一個國家來 的，我在想我們可以互相支持什麼，互相支持可以讓我們繼續走下去 而基於這樣不同的學習經驗，也讓教師成員有了不同的師資培育過程，

讓教師更專注於項目中各「個體」之間，基於以「人」互動、向「人」學 習所營造的，本於「感受性」的、「共同塑造」的師資培育影響

教師 (C)：我喜歡這次的師培，但是我想最主要...台東..主任以及其他教授 老師，他們的熱情，他們很用心，…我說實話，他們做的...很誠懇，讓我覺 得他們很誠懇地對待我們，那我覺得...我很誠懇，很真吧。

教師 (F)：那幾位老師的教學，和學生的互動，還有他們非常真誠地教學，

就是通過上課以後，那我覺得是 (跟以往的師培經驗) 不一樣的

教師 (M)：我覺得對台東的老師心存感激的地方是，我覺得幾乎沒有老師讓

我感覺高高在上，沒有讓我覺得他們在比大師的感覺，你知道我的意思，他 們非常的親民、非常的親切

如是共同形塑之師培過程，與師培環境、在地文化、師培成員相互交融，

形成跨學科、跨文化的多元層面作為環境資源，激發教師學員感知與反思，

進而以「教師發展」的意義，促使教師自發學習

教師 (J)：我覺得那個給我印象最深，我覺得可以了解台灣的原住民，加深 對他們的了解，然後對他們的一些生活哲理有進一步的了解，而且他們做人 的道理啊，非常樸素簡單，但是可以反饋我們的生活。

教師 (K)：很多東西都是新的對我來說，也是第一次，當然是我對於某些東 西已經有一點認識了，可是還是有很多新的，比如說翻轉教學，還有那個委 婉語呀，這也是新的對我來說，所以是非常好，對我來說也是一個很大的刺 激，因為從來沒有聽過，然後就覺得很新鮮，然後須要去學習，也須要去弄 懂。

總體而言，筆者認為透過應用師培地點與環境 (文化語境)，一方面建 構項目的本質外，另一方面也影響教師學員以不同的態度參與師培，以項 目中所有成員共同形塑師培環境的師培過程，與有機的協作式合作支架學 習模式相互配合，將師培環境轉變為提供豐富學習契機 (行動的可能性)，

且具自主性合作學習意義下的師培項目，彼此鼓勵與成長

教師 (G)：人互動的那個關係還蠻好的，然後我們也是，就是因為一起在生 活、在上課、一起在吃飯、出去玩，就是變的說我們關係真的很好，然後大 家也都是非常非常的 supportive，就是說都很鼓勵，就是彼此

教師 (M)：我覺得台東這次辦得成功，覺得受到很大的感動，真的是那個地 方 (所營造的師培環境) 的關係，我想這個的學習搬到另外一個地方就不會 是這個樣子。

綜上所論，教師學員對於師培經驗而言，是以相互交流的方式，協作 發展，形成具有合作學習、實踐交流、情感支持與職涯發展的「教師學習 社群」自我學習過程，同時以這樣的學習氛圍，與師培地區的文化語境相 結合，引發教師學員思考教學與學習的關係，進而創造教師自主學習的契 機，實現「教師發展」的可能，因此生態語言教育師培是一個多層次的教

師發展師培項目，對於教師學員的影響也是多層次的。

小結

本章筆者以十三位教師之訪談內容，分別探討生態師培之師培內容與 成效。「文化語境」的形塑與應用之於師培的成效，在於時空之於個體文 化情感與空間轉移的刺激，以提供「行動的可能行」因素，引發個體思考，

也透過時間的「適量性」與「適時性」，將個體發展的歷程因素納入師培 課程設計之中，強調創造「行動的可能性」之於行動「隨即衍生」的積極 性意義與成效；再者，生態師培關注教師個體之因素，以「人」相互影響 而改變的意義，以個體與環境成員的互動內容、角色，促使教師「人文素 養」之自主學習與成長，進而回到師培環境之中，形成「教師學習社群」

之共生學習意義；而個體自主成長的意義，再透過師培項目提升教學意識 的機制，便能夠啟發教師「聯繫」所學與教育的關係，達到「知行合一」

的實踐性理論，落實語言教育「教育實踐」的本質，筆者將小結之內容，

參考戴金惠 (2015) 「授之以漁」框架之內容，進一步說明生態語言師培 項目之成效，筆者繪製如下圖五-1。最後，筆者再輔以教師學員對於生態 師培之感覺與看法，作為理解生態師培項目的總體成效與意義。

圖 五-1. 生態語言教育師培項目成效圖。筆者繪製。