此次參與《樂台東》之成員，除筆者外，一共有十五位教師成員，此 次訪談因訪談者意願與時程不能配合之故，僅訪談到十三位教師成員，皆 為主流學校之教師，此次訪談之名單請見下表三-3。而訪談的目的是希望 透過教師學員對於《樂台東》的回饋，一方面作為師培項目成效地檢視，
看其是否與設計者之設計初衷相符應，進一步作為師培發展之啟示；另一 方面則是關注教師成長，觀察其對於自我的轉變，釐清師培之於教師成長 的意義。此次訪談採用「半結構式的訪談方法」，以引導的方式，用以詢 問訪談對象之感受，每人訪談約三十分鐘至一個小時，皆獲得受訪者同意 錄音與轉錄文字檔。
表 三-3 教師學員訪問名單
教師學員 教學對象 教學資歷 訪問時間 教師 A 私立小學 22 年 2015 年 07 月 22 日 教師 B 國際學校中學 8 年 2015 年 07 月 22 日 教師 C 私立高中 9 年 2015 年 07 月 27 日 教師 D 公立小學 9 年 2015 年 10 月 10 日 教師 E 公立高中 10 年 2015 年 10 月 04 日 教師 F 私立學院 20 年 2015 年 10 月 17 日 教師 G 於私立中小學實習 半年 2015 年 10 月 08 日
教師 H 國際學校中小學 9 年 2015 年 10 月 28 日 教師 I 國際學校幼稚園 6 年 2015 年 11 月 01 日 教師 J 公立高中 7 年 2015 年 10 月 31 日 教師 K 公立高中 22 年 2015 年 10 月 20 日 教師 L 公立高中 15 年 2015 年 10 月 07 日 教師 M 私立高中 10 年 2015 年 08 月 31 日 註：筆者整理製表。
二、 資料分析與詮釋
質性訪談的資料分析通常需要利用研究者所採用的理論架構為基礎，
將問題的反應做分類，一般而言質性資料的分析方法大致分成四種「內容 分析法」 (Content analysis)、「樣版式分析法」 (Template analysis )、「編輯 式分析法」 ( Editing analysis) 及「融入／結晶化分析」 ( Immersion / Crystallization analysis ) (Miller & Crabtree, 1992；林金定等，2005)。本研 究使用「樣版式分析法」，樣版式分析法主要是建立在既有的理論、行為 模式等等架構觀念下所發展出來的分析方法，它根據理論將訪談內容作概 念化的分類，並將分類結果加以詮釋，此法必須一再地回到訪談逐字稿進 行文字、情境等檢視及修定，再進入詮釋的階段，將內文安插至所詮釋的 架構內加以表達，所以稱之為樣版式分析法，(Denzin et al., 1999；林金定 等，2005)，見圖三-1。筆者以戴金惠 (2015) 所提出之「授之以漁」框架 中「人」、「事」、「時」、「地」、「物」五個範疇，作為分析教師學員訪談之 樣版編碼。
圖三-1. 樣版式分析圖，基於 Denzin & Lincoln, 1999，筆者重新繪製。
三、 研究歷程
本研究架構與流程如下 (見圖三-2)
（一） 發現問題
本研究之探索的問題，來自體驗《樂台東》以「人」為中心的師資培 育模式之後，有別於以往的「資訊型導向」的師培模式，《樂台東》項目 強調教師「自主」、「體驗」與「實踐」之探究型師培。因此，本研究擬以 目前華語師資培育的背景與框架，反思華語師資培育的方向、目的與意義，
進而探討生態師培之契機。
（二） 澄清問題
為研究的第一階段，使用的方法為實際參與之行動研究與自我反思。
2008 年，筆者作為一個學習者，即進入華語教學領域，其中經歷本體知識 的訓練、教學程序的訓練，然而當研究者於 2014 年投入職場實習，其中 的教學挑戰與華語作為世界外語的視野，讓筆者不經反思「華語」作為外 語學習的師資培育目的，以及教師作爲語言教育主體的重要性，然而回顧 筆者一路的培育過程，「教師反思自主」的「教師發展」師培課程於華語
教學領域相對少見，然而筆者通過《樂台東》生態師培之啟發，認為生態 關注「個體發展」的理念含有「師資發展」 (Teacher Development) 之意 義，而「華語教師」作為華語專業領域的一環，其自身的成長攸關於華語 領域的永續經營與發展，因此筆者欲以《樂台東》生態語言教育師培項目 作為個案觀察，通過記錄建置生態師培的過程，理解項目之經驗與成效。
為釐清問題，筆者採取的方法有二：一是閱讀文獻，探索師培之於教師的 意義，從前人對於目前華語教師師資培育的研究與改革建議，歸納可借鑑 的觀點與問題；二是關注《樂台東》師資培育項目建立的過程與成員，將 牽涉其中的成員加以澄清與歸類。
（三） 確認問題
為研究的第二階段，使用方法閱讀文獻與深度訪談。在此為進一步了 解《樂台東》師資培育項目的設計理念，筆者以多次與設計者訪談、交流 的經驗，從項目的動機、理念、目標、理論框架、執行經過等，深度理解
《樂台東》師資培育項目。與此同時，筆者也根據項目設計之學理背景：
「師資培育」之於培育「教師」的目標，與「生態語言教育觀」及其師陪 發展的契機，進行文獻探討與回顧，端看此二者間與建置《樂台東》生態 師培項目之聯繫與影響。
（四） 資料處理
以深度訪談法，收集參與《樂台東》師資培育項目中成員之於項目本 身的回饋。筆者從兩方面收集，一是設計與執行組織成員，二是教師學員，
將所蒐集到的資料轉錄為文字稿，並將文字稿依質化分析概念化步驟分析 與分類。
（五） 訪談分析
於文稿分析基礎之上，進而詮釋語料，體現《樂台東》師資培育項目 之內容，可以回答以下問題：
1. 生態語言教育師培項目建置過程。探求生態師培設計之理念、目標與設 計之考量，並以《樂台東》師培項目建置之過程，作為記錄建置生態師 培之依據與參考。
2. 生態語言教育師培項目經驗與成效。從教師學員之反饋內容，一方面記
錄生態師培之經驗，一方面作為師培成效之意義，了解生態師培之於教 師個體的影響。
（六） 結果與討論
根據訪談記錄與語料分析的結果，初步討論生態語言教育師培項目的 特點與侷限，同時針對目前之師培提出初步師資發展之建議，期能作為後 續研究之基礎。
發現問題
華語「師資培育」的反思
體驗《樂台東》的不同感受
澄清問題
確認問題
資料處理
深度訪談法，收集語料，並轉錄成文字稿。
(6 位設計與執行團隊、13 位參與教師學員)
樣版式分析法 (Template Analysis)。
訪談分析
生態語言教育師培項目建置。
生態語言教育師培項目經驗與成效。
結果與討論
生態語言教育師資培育發展特點與侷限。
生態語言教育師培建議。
未來研究展望。
圖三-2. 研究架構圖