三位女性高中校長領導圖像總覽

從前三節的描述，三位女性高中校長，雖同為女性，同為高中校長，卻有 著看似相同卻又不同的領導圖像，正說明了女性並非單一屬性。三位女性校長 即使都以柔性領導為基底，然其語言使用的方式與領導的策略，卻仍明顯不同。

透過三位校長深度訪談的自我剖析及其主持會議時的論述實踐，發現她們 分別展現了不同的領導圖像；像是洪校長認為自己是中性人，既不過度嬌柔也 不過度冷漠，可以和女性手勾手喝咖啡，與男性也可以說話很阿莎力，決斷時 民主與獨裁兼用、會適時扛責、發威、具攻擊性，顯然她一方面必須滿足社會 對女性溫柔特質的期待，一方面內心又極度擁抱絕對的權勢，所以造成她內在 的衝突不斷；她具有母親般關懷特質，亦具有戰斧般好強好鬥的個性，雖然她 也急思跨越與同仁間的社會距離，，卻深受教師疏離文化之苦，而不免於言語 間挑剔及批評，似乎也符合若干女王型之領導特質，故其領導形貌甚難定於單 一類型。

白校長由於排行老大，自小被要求做弟妹的榜樣，養成她凡事認真，所有 演出的舞台都要轟動精彩的性格，所以無論是就學或任職期間，對於同學或師 長交付給她的任務或責任，都全力以赴，且當作是自我學習的機會，她與同仁 互動，一貫秉持教育是良心事業的信念，謹守做人乾乾淨淨、做事無愧於心，

一切依法行政、循規蹈矩；而同樣的態度也徹底實踐在她所主持的會議上，其 議程一切按部就班，絕不輕易離題、岔題，且議事掌握精準。由於她一切以學 生為前提，她對待學生確如母親般，與同仁互動則保持一貫客氣、理性，但亦 不時展現其柔中帶刺的堅持，以維持其尊貴和藹的印象與身分，由於其權力行 使不至於使部屬感到不悅或憤怒，亦具有部分女王型領導之特質。而當其對外 宣示學校主權或維護校譽，也能適時強悍，帶頭抗爭，戰力十足，顯然亦隱含 戰斧般好鬥的精神。

藍校長從就讀教育學程、成為教師、擔任行政到成為校長，看似「生涯不

是讓她平順地以十年的時間，由高中教師晉升至高中校長。對於領導，她認為

幹勁和需 求

勇於決斷、勇於自我展 現

上進 帶 領 同 仁 一 起 爭 取 專案計畫經費 資料來源：研究者自行整理

對於語言的使用，1975 年 Lakoff 觀察女性慣於使用誇張、戲劇化的強調修 飾語，似乎是對自己所言不具信心及不夠確定；好用句尾上揚語調，像是在徵 詢別人的同意或認可，缺乏自己的意見或看法；常使用附加問句以及模糊限定 詞，讓人感覺好像優柔寡斷，不確定自己想說什麼。但其後研究卻認為附加問 句主要受到對話角色（如工作專業的特質）的影響，並非完全因為性別（Coates, 1988），而模糊限定詞的使用，男女都可能等量使用，但男性使用就是開明、有 自知之明及比較有禮貌，但女性使用就不夠聰明、缺乏自信、不積極（Bradley, 1981），顯然這樣的說法還是深受男尊女卑的父權意識型態宰制。

在本研究中，經常可見洪校長為了拉近與同仁間的距離或拋出話題引導同 仁參與討論，以誇張、戲劇化的強調修飾語句、附加問句或模糊限定詞，甚至 偶以撒嬌或方言方式來做為其柔性溝通的策略。但這樣的語言策略卻絕少出現 在白校長的身上，白校長以其一貫嚴謹的風格，絕少在會議中，甚至是會議前 後與同仁閒聊時使用方言，更別說以誇張、戲劇性、撒嬌或模糊限定詞的語調 或語句的使用。至於附加問句的使用，主要在於柔性勸說，貫徹其軟中帶刺的 的堅持，又不想讓對方不舒服或太難堪。同樣的語言使用，無論是附加問句、

模糊限定詞，甚或是地區方言，藍校長也都普遍使用，但與洪校長不同的是，

藍校長更擅長運用玩笑、幽默、揶揄、諷刺的口吻與語句與同仁互動，既可以 適時指正、要求，甚或化解尷尬，又不至於讓同仁太過難堪，維持良好的人際 互動及柔性溝通效果。

三位校長雖都充分認知，目前造成高中校長女性比率稀少的原因，在於家 庭照顧因素，但無論是洪校長的自我整備，家裡支持就走，如有老小需要照顧 也不必勉強；或如白校長的運用智慧求取家庭與工作間的平衡；又或如藍校長 的在沒有家累的前提下，只要有心就可以嘗試，似乎都不免陷入家務角色分工，

女性負責家務照顧的必然性，自我克服，便成為女性必須做好的自我準備之一，

而這些似乎都深受隱伏的父權意識型態的宰制，而不自覺。

一個人的主體性是在她每次說話時，在語言中被構成的。所有的理性語言 也都是在與說話主體的關連中被組織而成的（白曉紅譯，1994）。而「脈絡」一 直是語言學研究的核心關懷之一，也就是說我們在探究語言使用的時候，必須 要關心的是發話者、受話者的實際溝通情境。究竟三位校長所使用的語言論述，

其實際的脈絡為何？她是站在怎樣的主體位置？與受話者間所建構的權力關係 為何？其間是否潛藏著性別權力關係或性別意識型態？而她們是否或如何透過 語言的使用，產製、複製、冷凍及打破？其所處的學校、制度及社會文化脈絡 的主體位置為何？本研究透過本章對三位女性高中校長領導論述以個案研究的 逐案分析探究，了解女性校長領導圖像之後，接下來將以後結構女性主義的語 言、主體性、社會過程與制度的理論，探究深嵌在學校文化、制度文化及社會 文化結構中的女性領導主體，如何透過論述建構其主體性，並探究蘊藏其間的 性別權力關係及性別意識型態。