藍校長的領導圖像

藍校長與洪、白兩位校長的師資養成歷程不同，她非傳統師範體系出身，

而是在她就讀歷史研究所二年級時，剛好遇上當時師資培育法修正公布，各大 學校院從民國八十四年起開始陸續加入中小學師資培育的陣營，她所就讀的那 所大學就是當時首批獲准開設教育學程的大學校院之一，而藍校長就是該校第 一屆的師資生。

另一個與前兩位校長不同的是，洪、白兩位校長都是經歷了國小教職後，

經保送進入師大進修，才轉至國中或高職任教；而藍校長則是在實習階段，便 覺得自己將來如果要任教，應該比較適合在高中，於是在研究所畢業取得教師 證書後，參加教師甄選便直接選定高中報考，由於表現優異，她所參加的兩所 國立高中甄選均獲錄取，於是選定一所離家較近的新設高中展開她的教職之旅。

踏上教職之後，由於校長的看重及悉心教導，讓她在毫無經驗的狀態下，

雖不是很有興趣，也非做不來的情況下，加上前輩校長的鼓勵期勉，走上校長 之路。

壹、藍校長的領導養成

藍校長的校長養成之路，看似平順、輕鬆自在，從事教職十年左右，便順 利遴選上高中校長，然其實她對教職及兼任行政工作，都是在看似既不積極爭 取也不拒絕的狀態下，順利進行著。

一、從事教職，不排斥？非唯一？

情境脈絡：藍校長陳述其當初選修教育學程，邁向教職第一步的心路 歷程，以及家人在此抉擇中所扮演的角色。

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藍： 其實我對教書是不排斥，只是因為家裡面就會有一種觀念就 是說女孩子教書最好，可是我都會覺得說為什麼女孩子只能 教書，所以我那時候雖然沒有排斥但是我也沒有很喜歡，就 是我就覺得說OK，而且我在唸研究所的時候我就有去一些補 校兼課這樣子。［…］我就覺得說教書我不排斥，只是說它

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不是我唯一的選擇這樣。所以那時候教育學程在甄選的時 候，我同學都來問我說我要不要去，我就說我不要，［…］

我沒有那麼大興趣這樣。那可是就是後來我才知道為什麼大 家都要來問我，因為我在我們班上成績算不錯，［…］那時 候教育學程，比較沒有說要口試幹嘛，所以成績是一個很重 要的一個標準。［…］我就有一次假日回家我就跟家裡面的 人聊天的時候我就說，［…］我媽媽就跟我說，因為他很希 望我可以從事教職這樣，［…］因為我沒有考上師大她已經 很失望了，她說去申請看看有什麼關係，反正又不一定是你。

那我後來就抱著姑且一試，就說好吧那就試試好了這樣。［…］

那時候我的想法就是說，反正以後可能也是一個證照制的社 會，我有多一張證照可能對我以後的出路比較有利。

藍校長在本片段一開始便表示自己之所以從事教職，是因為家裡認為

「女孩子教書最好（2 行）」。這樣的論述本身就具有性別化的效應，因為它 促成不少女生選擇教職（楊巧玲，2007）。不過這樣的促成通常不是直接作用 在女生身上，所以藍校長質疑「為什麼女孩子只能教書（2-3 行）」，但促成這 樣的選擇通常是透過父母的期望（楊巧玲，2007；鄭茱月，2002）。從本片段 可知藍校長本身對於教職雖不排斥但也沒有很喜歡，而她最終還是選擇了，

主要是為了不讓媽媽再次失望，順從了母親的期望。

藍校長對於教職並不排斥的論證，在於她在研究所期間，其實也在進修 學校兼課，但她也不積極，因為她在同學問她是否要參加教育學程甄選時，

她也明確的表示「我不要（7 行）」、「沒有那麼大興趣（8 行）」；即使後來因 為媽媽要她試試看，她也是抱著「姑且一試（15 行）」及「多一張證照（17 行）」的消極想法。藍校長對於從事教職工作從一開始就如當時師資培育開放 多元培育的環境氛圍一般，只是她個人未來發展多元選項之一。

二、兼任行政，沒興趣？做不來？

情境脈絡：藍校長取得教師證後，如何在家人的期待下，走上教職、接 任行政，進而走上校長領導之路。

片段 2

這可謂「生涯不主動發展」(career inactivity)；或如 Jacobs 所謂的「偶然症候 群」(洪瑞璇 2004)。這是父權體制下公、私領域性別分工模式及其衍生的意 識型態運作之結果（游美惠、柯伯昇，2008）。本片段藍校長談到自己從進 入高中任教到擔任高中校長的發展歷程，其實都不是自己有心的規劃。但從

和當初選擇修讀教育學程的心態一樣的是，對於學校行政工作藍校長

現職校長，都要抱定離鄉背井的決心。

在此片段中，藍校長提到，目前這樣的校長遴選制度，對於女性不友 善，除非像她那樣「沒家累（2 行）」。而她所以如此說，只在反映社會對於 女性家務照顧角色分工期待的現實，又或者是女性本身對於該角色分工內 化的執著。證明她所說的具體案例便是她學校的總務主任，該主任因為有 家小需要照顧，所以面對藍校長的鼓勵勸進，直覺的反應就是孩子上大學 之前不可能，「除非在當地（4 行）」。同樣的情況也出現在研究者訪談該校 女性學務主任時，她表示自己之所以願意當任學務主任，是因為：

其實我的感覺就是受到學校照顧很多，也因為我的孩子也大了，所以 我有這個機會可以為我自己的母校服務，想說應該是時候了（C 學訪 -1）。

而這樣的反應似乎絕少出現在男性校長身上，因為社會期待男兒志在 四方，即使男性心中這麼想，也絕少在口頭上直白地說出。

造成女性高中校長人數比率如此懸殊的原因，藍校長認為主要是家庭 的照顧因素（5-6 行），並不因為是女性的性別使然。她以自己到男校參與 校長遴選為例，反而凸顯其論點的矛盾性，選擇到男校參與遴選只能證明 女性可以不自我設限，但不表示學校場域或社會文化氛圍對於女性擔任校 長角色的包容與認同，特別是以男學生為主的學校。

面對女性遴選委員，針對其未婚如果擔任女校校長是否會造成學生認 為不婚不育是好的「錯誤」印象提問，藍校長心中雖質疑該女教授的提問 似乎缺乏性別平等意識，但礙於提問者是遴選委員，不得不屈從其握有遴 選權力之權威，只能無奈地回應，顯見性別偏見之根深蒂固，即使身為女 性且是大學教授，也深受此隱伏的性別意識型態所宰制。

四、角色隔離，是關心？是肯定？

情境脈絡：在工程控管會議上，藍校長與學校總務主任，由於都是年輕 女性，感受長官看似關心的親善型性別歧視。

片段 4 Fiske（1997）提出的親善型性別歧視（Benevolent Sexism），在現今性別意識 提升的時代，歧視性話語雖未真正由長官的口中說出，卻在其善意的關心及 三、四年，長官順口一句看似讚美的話「可以做這麼久喔？真不容易！（14-15 行）」，聽在總務主任耳中，卻不如藍校長口中鼓勵她的話語「很多男生都

沒有你的本事（17 行）」一般，即使如藍校長所言，似乎也隱含了該長官認

容易將私人情感帶到工作上…等這些刻板印象，這難免讓女性校長在領導初 期受到各方的質疑，致使她必須花費許多心力與時間，來證明自己的能力（李 柳儀，2013）。

即使一般人對於女性校長仍存在如上的刻板印象，但她認為女性校長 不交際應酬、形象正向亦有其優勢，所以女性如果想要跟進成為校長，只要 有心、有興趣就可以去嘗試，無關乎性別。但其實有意願、有興趣還是從自 我要求的角度出發，問題是整體的社會文化及制度設計是否允許或鼓勵女性 有意願、有興趣就可以勇於嘗試，誠如藍校長在前一片段中提到的家庭照顧 因素，顯然意味著必須先自我克服或抉擇，包括等孩子長大之後，或者必須 如藍校長一般的沒有家累的女性才有可能。

貳、藍校長的領導理念

一、對於自我

藍校長的領導理念展現在自我部分包括：自我角色的認知、界定、個 性表現及為了帶動同仁進步，樂於分享資訊等。

（一）領頭帶動，一起為學生的學習努力

情境脈絡：藍校長對於校長角色的自我界定，如何帶動同仁？關 懷重點？對教師提出意見的要求等。

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研：

藍：

你對校長這個角色，他應該是一個什麼樣的角色？

我覺得他是一個領頭羊沒有錯，就是說要帶動，如果沒有帶 動其實自己是很辛苦的，要得到同仁的認同其實是需要一點 時間，因為大部分的人就是會先觀察，看你在做什麼。［…］

我常常跟同仁分享一個觀念就是說，這個學校是我們每一個 人的［…］關懷重點是，我們的學生是不是有提升、有更好，

我們每一個人都不是為了我們自己的私心或是私欲［…］我 就常常跟老師講說，你們很好、很正向的建議我們都可以採 納，可是出發點就是你不是為你自己，如果你今天是為你自 己，［…］你不用一直來告訴我說這個要怎麼樣，那個要怎 麼樣。如果在教學上有一些建議［…］一定要每一個人以身

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作則，而不是說我今天提了一些建議［…］希望別人來做，

然後我自己不用做這樣。如果大家沒有私慾私利私心，［…］

我們都可以一起來努力。所以我覺得校長算是一個大家庭的 一份子，只是說他可能必須比較有想法，然後要懂得去引導 這個學校的發展這樣子，而不是說只是一個單純的行政工作 的角色這樣子。

本片段藍校長談到校長的角色，她認同校長是領頭羊的說法，既 然是領頭羊，自然具有帶領全校師生的責任。基於這樣的責任認知，所 以她在本片段的論述中提到「就是說要帶動（2 行）」，沒有帶動自己 也會很辛苦（2-3 行）。

針對藍校長帶動學校同仁，學務主任表是，她認同藍校長積極帶

針對藍校長帶動學校同仁，學務主任表是，她認同藍校長積極帶