洪校長的領導圖像

洪校長自小學習音樂，音樂的絕對性培養了她絕對精準與權威的性格，由 於她是九年國教的第一屆，免除了考初中的升學壓力，讓她可以在小學時大量 閱讀各種中外讀物，所以她從小除了音樂訓練的精準及絕對權威之外，也養成 她之後熱愛文學的文人性格。

洪校長十五歲進入師專，接受她所謂如同軍校般的學習與訓練，畢業任教 國小五年後保送台師大教育系，之後分發一所縣立國中任教。國中任教期間，

開始接觸行政工作，歷任組長、主任、校長，兩任國中校長之後，經歷兩次高 中校長遴選的波折才考上這所國立高中擔任校長，她三十年的教職生涯中，恰 好一半歲月擔任教師，一半時間則擔任校長，期間同時也在大學兼課。除了擔 任國中及高中校長外，接受訪談時，已確定轉任高職校長，完成她教育志業拼 圖的最後一塊，她的教職生涯可算豐富且完整。

為了呈現洪校長的領導圖像，以下就其接受深度訪談及主持會議的論述，

描述其領導養成、領導理念及領導實踐，以形構其領導圖像。

壹、洪校長的領導養成

一、母職教職連結，是抗拒？是順服？

情境脈絡：本片段洪校長談到她開始接觸行政工作的過程，是在如何 百般不情願的情況下，被校長強勢指派，而她為何拒絕，

以及如何從抗拒到順服的過程。

片段 1

母職角色。從人類歷史發展的經驗來看，對於母職的理解幾乎是一面倒的

本片段洪校長提到其絕對權勢的領導養成，其實是來自自小接受音樂 訓練，凡事要求絕對精準所致。她以自信的語氣表示，打從五歲起便被發現 具有音樂天份，而她形容其音樂天賦的用詞便是「天才（1-2 行）」一詞。由 於音樂教育的養成以及舞台展演的成就，讓她的自信如同她所使用的語彙，

是從「骨子裡（2-3 行）」自然生成的，而這種自信的展現，可能會讓人覺得 她是高不可攀的「驕傲（3 行）」。

為了描繪音樂教育對於精準的要求，洪校長用了四個絕對的強化語氣

－「絕對音高」（6 行）、「絕對拍子（6 行）」、「絕對時間（6‐7 行）」及「絕對 的一種權勢（7 行）」。特別是絕對的權勢，更精確的意義在於她所謂的「不 容許有他人做第二份的權勢（7 行）」。由此可見其對領導權勢的絕對要求，

但這樣的絕對權威的要求，如何在現今一切要求民主的校園文化氛圍下落 實，確實是一大考驗，所以她知道「不能獨斷（10 行）」，既要絕對權勢又不 能獨斷，這便是讓她內心總是「衝突不斷（8 行）」的原因所在。 

洪校長以音樂節拍的精準，來說明她是如何符合「數學邏輯（13 行）」

及「異於常人的精準（13 行）」，藉以陳述此絕對精準的專業養成，讓她產生 對絕對權勢的要求，所以絕非如外界所以為的「天馬行空（12 行）」的浪漫。

洪校長如此對絕對權勢的要求，似乎展現了她擁抱陽剛領導氣質的企圖。

三、領導統御，邏輯正確無涉性別？

情境脈絡：洪校長談到她對校長領導專業的認知，特別是領導與性別 或學校型態間的關係。

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洪： 上本來領導就是通才！［...］我被挑戰兩個問題，在考商工 校長的委員會上面。第一個問我有沒有性別的問題，我還是 回答［...］是邏輯思考，跟一個領導統御嘛！沒有所謂的性 別。第二個［...］是我們的教師會代表進去要投票的人問他 說，洪校長又沒有做過高職，你們為什麼不給自己高職的主 任來當校長，［...］他說洪校長是 30 年教育老兵，也蓋過房 子，哪裡不行當我們的校長？［...］結果人家委員問他

［...］，她從哪邊開始學呢？［...］他就說，可能要先了解 我們有哪些科啦！有沒有困難，這個喔！洪校長應該也很

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快，因為高中也是很多科，現在只不過是英文科變汽修科。

［...］我是師專上來，師專就是技術能力本位，［...］我們 上了板書、鍵盤、說故事。［...］汽車修護、鈑金模具，我 不必懂，但是我要知道老師教學績效如何，學生的升學有沒 有困難，或是生活輔導有沒有困難，［...］這些對每個高中、

高職校長不都是一樣嗎？［...］其實都不用領導，他喜歡這 個校長就對了！［...］他喜歡這個校長有思考力！［...］

對學生很認真！［...］對學生很關心！喜歡幫助學生！他就 願意跟隨，因為他沒有理由拒絕這樣的校長。［...］

本片段洪校長具體陳述了其對校長領導的看法，她認為領導就是邏輯 思考、領導統御，無所謂性別（3 行）。在本片段中，洪校長指出在轉任高職 校長的遴選會上，受到遴選委員提問有關領導問題時，她回應領導無關性別，

主要是邏輯思考與領導統御。但傳統的領導模式與理論，特別是 1970 與 1980 年代的領導模式主要以男性為考量，對領導力的定義是「透過他人達成目 標」，領導者做事必須符合邏輯、不帶感情，永遠站在前方領導部屬（劉復苓，

2002）。顯然洪校長所認知的領導思維，著重在邏輯思考、領導統御，似乎仍 不脫遵從及擁護傳統男性陽剛領導特質的信念。

教育領導、教育行政、學校管理，都是因為有學校、有教育，才有所 謂的領導、行政、管理。校長如果是一位教育領導者，有了「教育」，才能賦 予「領導」完整的意義，而在此片段洪校長顯然認為要扮演好稱職的高中職 校長工作，便須充分掌握高中或高職教育的本質，而此教育本質有其共通性 亦有其特殊性，共通性在於所謂的「教師教學績效」（12-13 行）、「學生升學 權益及生活輔導」（13-14 行）以及校長的個人魅力（包括是否有思考力、對 學生是否認真、關心及願意幫助學生）（16-17 行），透過對高級中等教育本質 的掌握，及個人魅力的展現，她雖表示不必領導，但似乎也已透過此一信念 形構其領導權力運作的主體論述。

四、自我整備，毋須在意外在環境？

情境脈絡：洪校長對於女性如欲擔任高中校長，提出包括自我的要求、

家人的支持，以及面對壓力時如何自我紓壓等建議。

片段 4  校長職務（Eckman, 2002；Napholz, 1995）。當校長面臨情緒壓力時如何紓解？

洪校長認為只能自力救濟，尤其是女性，下了班還有另一個家庭戰場（18 行）， 無法像男性一樣可以自由地建構社交網絡，顯然傳統家務角色分工似乎仍是 洪校長這樣的女性領導者最深的羈絆。而洪校長在面對情緒壓力的自救方式 就是進修與培養工作以外的休閒興趣，特別是透過不斷地進修，不僅可以達

到自我紓壓的效果，更能透過知識的能量轉化為職場的動能。

判準，就在於能否被人推翻；其策略則是依據問題的輕重緩急，透過會

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看我是不是中性人，真的！我跟男生就是男生一套的處理方 法，我跟女生有女生一套的搆起手來喝咖啡啊！窩在一起 啊！我跟男生就是「阿莎力」就是可以那樣子斬釘截鐵的，

所以兩邊處理來就是像兄弟姐妹。

本片段洪校長談到對於學校行政主管，是否會依其性別刻意拔 擢，洪校長雖肯定且堅決地表示「當然會囉！（2 行）」。但由於女性教 師多基於傳統家務角色分工的父權意識型態作祟，加之教師文化的疏離 冷漠，形成對行政工作的拒斥，而有所謂的「生涯不主動規劃」或「偶 然症候群」的現象，形成女性在校園中，雖然性別多數，卻是權力少數 的一群，也是洪校長一直引為困境的行政主管難覓問題，所以她雖然堅 決地表示她會拔擢女性主管，卻又無奈地表示因為行政主管都是拜託來 的，其性別自然難以完全掌握；但如果女性擔任行政主管的人數比率不 高，自然在後續參加校長遴選的比率也就相對較低。

其實對於性別是否應該成為拔擢行政主管的因素，洪校長似乎並 不以為然。她認為自己當初之所以被校長相中，指派接任行政並非因為 性別，而是因為她「真的很認真（7 行）」，才會被校長看到。但其實她 初被指派時，就是因為全校半數以上都是女性，校長還冷酷地回絕她不 擔任的請求。顯然當時校長還是看到了性別，不過在眾多女老師中選中 洪校長一定如洪校長所言，因為她真的很認真，而態度認真確實是行政 工作必要的條件之一。

林姿葶、鄭伯壎（2007）的研究指出，女性主管在面對男性部屬 時會展現較多的威權領導行為，在面對女性部屬時會展現較少的威權領 導行為。洪校長與同仁的相處方式，她表示自己會依性別之不同而有不 同的相處之道，對於女性就像「姐妹淘（10 行）」，她的肢體語言就是 可以「搆起手來喝咖啡（13 行）」，而且使用「窩在一起（13 行）」的語 彙來表示彼此親暱的感覺；而對於男性就像「兄弟（10 行）」，便可以 陽剛地以「阿莎力（14 行）」或「斬釘截鐵（14 行）」的方式來互動，

以此論證自己是中性人。似乎也和上述林姿葶、鄭伯壎的研究結果若合 符節，洪校長所言「中性人」有待商榷，只能說此禮教節儀，是在區分

男女的行為規範下所形塑的行為舉止，更加印證了「性別是形成的，而

而在談到自己對他人權益的維護時，又再次談到自己力求平衡，無所謂

領導愈發困難。本片段洪校長提到為了給自己一個肯定與交代，參加卓 的處境，需要被諒解及體察。而這也正印證了 Vanhuss（1996）所指出 的，女性通常必須花更多時間證明自己有能力擔任一個領導者，而男性

9 Stubbe（2003）所歸納的這類型女性領導角色特質，一般會以諷刺及玩 笑式的羞辱言語與其部屬互動，並將自己形塑成一個在職場上要求嚴格

Holmes 和 Stubbe（2003）所提出的「尊貴女王」的特質，像是與部屬 間保持一個特定的社會距離，以維持尊貴和藹的印象與身分，並以女性 的方式關心職場人際間互動，藉由充分參與團隊互動，促成一般社交對

Holmes 和 Stubbe（2003）所提出的「尊貴女王」的特質，像是與部屬 間保持一個特定的社會距離，以維持尊貴和藹的印象與身分，並以女性 的方式關心職場人際間互動，藉由充分參與團隊互動，促成一般社交對