女性校長與領導

校長為一校之長，綜理校務，有怎樣的校長，就有怎樣的學校。在探討女 性校長與領導之前，先就校長領導有所瞭解，以下針對校長的角色、權力運作 策略、校長之功能、影響對象加以探究，進而分述男女領導特質、性別與職位 晉升、溝通風格與領導的關聯以及女性自我支持系統之建立等面向，藉以釐清 女性校長領導之樣貌。

壹、校長領導

領導是人類社會不斷發展之概念，針對領導的定義與看法，由於參考的角 度、取向、方法、目的之不同，國內外學者對領導作過許多分類及歸納性的詮 釋。領導的定義超過 350 個以上（葉連祺，2005），蕭國倉（2012）整理國內外 學者對領導的定義將其分類整合出四種內涵並據此對領導做出定義：領導者運 用個人的魅力、人格特質、智慧、法定權力與人際關係，透過關懷與倡導的行 政作為，提升成員內在動機，激勵成員在團體中相互合作，在領導者與成員相 互影響的動態歷程中，協助成員成長，引導成員朝向組織目標邁進。領導者的 特質經整理國內外學者之看法（羅虞村，1986；謝文全，2004；McCall & Lombardo, 1983；Hoy & Miskel, 2001；林信鎔，2007；Goffee & Jones, 2000； Adam & Nati, 2006；陳慶瑞，1995；蔡培村、武文瑛，2004；邱勝濱，2008），包括認知能力、

人格特質、社交能力、幹勁及需求等四大面向，其內涵如表 2-2 表 2-2 領導特質面向及內涵一覽表

分 類 面 向 特 質 內 涵

認知能力 一般知識、內隱知識、創造力、機智、智慧、客觀、敏感性、

領悟力、智巧、適應力、判斷力、問題解決、直覺力、洞察 力

人格特質 外向、認真、負責、情緒穩定、心胸開放、親和力、主動、

堅忍、誠信、負責、熱心、正直、務實、紳士風度、自信、

廣納他人意見、公正、容忍、精力充沛、授權、主動創新 社交能力 自我督促、社交智慧、情緒智慧、親和力、友善、幽默、富

同情心、合作、關懷、友善、能與成員和諧相處、良好的溝

通技巧及人際關係、平易近人、同理心

幹勁和需求 果斷、對權力和成就感的需求、有壯志、支配力、勇敢、雄 心、成就慾、超越他人的慾望、激勵員工力爭上游、設定挑 戰性的目標積極達成、上進心

資料來源：研究者自行整理

管理大師彼德．杜拉克曾指出：「『領導者』是『做對的事』，『經理人』

則是『把事做對』」（余佩珊，1994）。顯見二者確實有層次上的不同，在一 所學校中，究竟扮演的是哪一種角色？或者兼而有之？教育組織與行為學者 Owens（1998）指出，「角色，是指與他人互動過程中所產生的行為規範，其主 要來源有二：一是來自組織內外其他人對該職位的期望；二是來自個人對該職 位的期望。」因此，從專業及個人層面，校長大致扮演著五種主要的角色：教 育者、行政管理者、文化領導者、專業社群的一份子以及個人自己（林明地，

2008）。從這五種「校長角色」來看，校長兼具領導者與經理人（管理者）的 角色應該是無庸置疑的。然而面對未來的教育趨勢，校長角色將從傳統的「把 事情做完」的學校行政（administration），逐步走向「把事情做好」的學校經營 /管理（management），與「領航做對的事」的學校領導（leadership）。Sanchez 和 Thornton（2010）引述 2000 年以來的相關研究顯示：有效能的教育領導人，能 正向積極影響學生的成就及學校的成功。

為了發揮領導之功能，校長無法避免權力的運用（林明地，2005）。針對 領導與權力的關係，不管把「領導」解釋成人際互動的行為、歷程、結果或任 何一種定義，領導似乎沒有辦法避免權力的運用，因其重點乃在於領導者運用 何種權力，以及各種權力運用之搭配情形。權力策略透過論理、結盟、談判、

交易、威脅利誘、操縱等，其運用策略不同，領導形式亦不相同（謝文全，

2000）。校長為學校的靈魂人物，學校辦學成功與否，校長居於關鍵地位（吳 清山，2005）。Hughes 和 Ubben（1994）曾將校長的領導功能分為五面向：教 學改進、課程發展、學生服務、財務與設備管理、公共關係，前四者屬於學校 內部事項，最後一項則屬於學校外部事項。因此，一個成功而有效能的校長，

必須是校內外兼顧的。

隨著社會變遷、科技發達和教育改革，校長任務越來越繁重，角色也愈發

範圍與性質為何？依據林明地（2000）回顧近三十年來有關校長領導影響的研 究文獻指出，校長領導的影響係指校長領導（包括特質、行為、形式等）對學 校整體及內外成員表現之影響，範圍廣泛，包含學生、教師、家長或學校社 區、校長自己，以及整體學校組織。身為一校之長，校長必須能夠勾勒出學校 未來發展的願景，以言語行動建立綿密的人際溝通網絡，並以激勵措施，鼓勵 教職員工生滿足於非常基本的需求，同時克服各種政治、官僚及資源包袱，進 而產生巨大轉變的領導藝術。

貳、女性校長與領導

近幾年來，女性工作者的增加是一個明顯的潮流與趨勢，而隨著女性進入 職場比率的提升，女性擔任主管職位的機會也相對增加。Adler（1996）稱這股 趨勢為領導角色的「女性化」（feminization）。當越來越多的女性變成主管時，

辦公室互動的動態已經改變，男性與女性同事、主管、部屬共事的機會逐漸增 加。

依據教育部（2015）統計資料顯示，在學校的人事結構中，學前教育及中 小學男女教師的分佈有著明顯的差別，女性教師主要分佈於學前及小學階段，

且其所占比率隨著教育階段提升而降低，但仍明顯多於男性，而各級學校的男 性行政主管卻遠遠高於女性。以 103 學年度為例，女性校長在各教育階段所占 比率分別為國小 29.77%、國中 34.42%、高中職 19.48%，但這樣的比率卻和各 該教育階段的女性教師所占比率（國小70. 50%、國中 68.59%、高中職 57.87%）

形成明顯的落差。

表 2-1 各級教育女性教師及女性校（園）長百分比一覽表 學

年

幼稚園 國民小學 國民中學 高中職 大專校院 教師 園長 教師 校長 教師 校長 教師 校長 教師 校長

90 98.99

※ 67.57 19.57 65.30 18.64 52.30 ※ 34.66 ※

94 98.38

※ 68.18 25.31 67.65 26.09 54.05 14.46 34.19 6.17

98 98.84

※ 68.65 27.95 67.87 29.46 56.07 15.60 33.61 7.32

103 98.68 94.21 70.50 29.77 68.59 34.42 57.87 19.48 34.21 5.66

備註：研究者自行整理，資料來源教育部（2015）；「※」表示無資料。

OECD（2008）一項針對 22 個會員國所做的「增進學校領導政策與實務」

調查報告指出，這些已開發會員國之中小學的共同特徵就是，學校成員具有「獨 特的性別分配」現象，亦即女教師的比率相當高，但女校長的比率很低。美國 教育部全國教育統計中心亦指出，該國女性領導者在統計監控下仍呈現不成比 例的代表性，儘管比過去十年增加了一倍多，但仍然少得可憐（引自Sanchez &

Thornton, 2010）。這些研究產生了幾個值得注意的議題，包括：為何女性校長在 比率上比較少？哪些原因造成女性校長比較少？是家庭因素嗎？社會化的影響 嗎？要瞭解這些，首先應該探討的是男、女性校長領導是否確有不同？性別是 否影響職位晉升？溝通性別化與領導職位獲取之關聯為何？女性為何以及如何 發展支持網絡來自我增能？希望藉由這些脈絡的梳理，瞭解中小學男、女校長 比率何以如此懸殊。

一、男女領導大不同？

男女除了生理性別不同，其他如天賦才能，是否亦有不同？長久以來，

女性發展出許多獨特的能力，如語言、察言觀色、情感敏銳、將心比心和推 己及人、感官知覺、耐心、同時做與思考數件事、全盤思考、長期計畫、建 立人際關係和談判、照顧關懷，以及合作、達成共識、經由平等團隊領導傾 向等能力；至於男性的才能，像是對空間關係的掌握與運用、解決複雜機械 問題、專心注意，和控制情感等（莊安祺譯，2000）。

另有關男女特質的描述，心理學運用了「性別角色調查量表」（Ben Sex

Role Inventory，BSRI）來定義男女特質。該量表定義女性特質的二十個特

質，包括：柔順、忠誠、樂意、富同情心、害羞、體諒、親切、對他人的需 求敏感、接受奉承、通情達理、急於安撫受傷的感覺、說話文雅、溫暖、溫 柔、易受騙、天真、不說嚴厲的話、愛小孩、溫和；而對男性特質的形容則 是：自立自強、強烈的個人特性、很有力量、獨立、有分析力、為自己的信 念辯護、活動的、武斷的、擁有領導能力、願意冒險、輕易地就能做出決定、

自給自足、主導的、願意表達立場、侵略性的、像個領導人一樣行動、個人 化的、競爭性的、野心勃勃的（林雨蒨譯，2005）。

既然男、女特質各有不同，那麼男、女展現在領導上的特質是否也有所

不同？ Cook 和 Rothwell 所著的《男女領導大不同》一書，從書名便已明 白昭示他們認為男女領導特質的確不同。該書指出，1970 與 1980 年代的領 導模式與理論主要以男性為考量，領導力的定義是「透過他人達成目標」。領 導者做事符合邏輯、不帶感情，永遠站在前方領導部屬。領導力模式包括行 動、任務、競爭、將領、微觀、冒險。1970 與 1980 年代的領導力訓練課程 與相關文獻，談的都是關於怎麼去適應、應付、裝飾權力以達到男性工作文 化的要求，結果造就了無數個柴契爾夫人這樣的女強人。但到了1990 年代則 是逐漸以女性的領導方式為導向，焦點在於辨別異同、從後方領導下屬及只 做抉擇不做決策；最後總結認為，在兩性平權的意識高漲下，未來的職場中，

無論身居何種職位，每個人都必須是個領導者。重視速度與行動基本上是男 性天生的特質，而重視連結與人際關係則是女性天生的特質。事實上，獨特 的風格、特質及行為通常歸因於不一樣的性別，因此，未來的工作環境將取 決於速度與連結，我們必須同時利用兩性的基因優勢，才能應付這項轉變（劉 復苓譯，2002）。

女性領導者被認為應該要有同情心、敏感、細心等，不能是誇張及粗獷 的；而男性領導者則被認為應該要獨立、愛冒險、關心未來等，而不能是文 靜的、輕聲細語的。另外，社會雖然期望女性領導者能夠負責、積極進取以 及有領導能力，也期望男性領導者能夠細心、伶俐、慈善，然若真的無法如

女性領導者被認為應該要有同情心、敏感、細心等，不能是誇張及粗獷 的；而男性領導者則被認為應該要獨立、愛冒險、關心未來等，而不能是文 靜的、輕聲細語的。另外，社會雖然期望女性領導者能夠負責、積極進取以 及有領導能力，也期望男性領導者能夠細心、伶俐、慈善，然若真的無法如

在文檔中 女性高中校長領導之性別權力關係 (頁 42-61)