白校長的領導圖像

白校長與洪校長年齡相仿，教職歷程亦然，一樣也是師專畢業，分發至國 小任教。白校長家中務農，村中甚少讀書人，國小畢業，許多人便開始投入務 農工作，父親卻告訴她只要她能唸便會讓她繼續唸，只有唸書才能改善家中環 境。當時師專是公費，且畢業後隨即分發學校任教，因此吸引了許多家境清寒 但成績優異的學生就讀，白校長當時也認為要做弟妹的榜樣，就讀師專應該是 最好的選擇，同時也能儘快幫助家中經濟。

依照當時的保送制度，師專畢業五年服務期滿後，得申請保送師大教育 系。因此，白校長在國小服務五年期滿後，申請保送師大繼續進修。但是與洪 校長不同的是，她辭去了國小教職，專心就學。

促使白校長持續進修的動力，除了當時的服務期滿保送師大進修的制度 外，更重要的因素是白校長持續的自省及初中同學上大學的刺激，時時提醒著 她不能「一直沒有進步，沒有成長（白訪-1）」，因此她在國小服務期滿後，毅 然決然地決定辭職進修。

師大畢業後，雖然師長都希望她留在台北發展，但母親的召喚，讓她不得 不回到南部，於是透過師長的協助進入了一所高工服務。但因該校校長與主管 機關的關係密切，接辦了許多大型的活動，為了不影響學生正常學習，讓白校 長不得不選擇調往一所新設的家商，卻因緣際會地在新調任的學校開始了她的 行政歷練。同時因為部分原定到任的教師兼任行政人員未能確實到位，讓她一 開始兼任行政工作便身兼數職，自此展開她學校領導的養成之路。

在家商十九年，白校長當了十二年的主任，歷任組長、主任，民國八十八 年主管機關首先推出新式的校長遴選制度，恰好服務學校校長出缺，於是參與 並獲遴選，開始擔任校長。

壹、白校長的領導養成

白校長從考上師專，村裡人喊她白老師開始，就不以當白老師自限。無論

校長本身都不甚清楚追求更高目標的動機源頭，但此處可以隱約觀察出當時

正面、心懷感激的態度，當做是別人給自己激勵（3 行）或歷練的機會（18

正因為事先獲得先生的諒解與支持，讓她在往後面對先生抱怨時，得以

21 22

變成我要去當媽媽的角色。［...］女性老師要走行政的話，［...］

家庭的經營，真的會比別人更辛苦［...］

白校長認為在教育體制中，主管及校長等金字塔職位之女性人數偏低的 主要原因為「家庭因素」（2 行），女性會自我期許要扮演好媽媽的角色，因 此對於忙碌的主管職位敬而遠之。這種看似與生俱來的母性與家庭使命感正 是「男主外、女主內」角色分工的延續。國科會 2012 年台灣社會變遷基本 調查顯示，有 40%的民眾同意或非常同意「男性主責賺錢，女性照料家人」

的家庭任務分工模式，但這股傳統價值觀，無形中大幅壓制了女性的事業發 展。

從白校長對於女性要走這條路，懇切地建議「怎麼樣在家庭跟工作中取 得一個平衡（9 行）」，見她還是恪遵傳統對於女性家務角色分工的要求，因 此她會認為如果事業有成，卻沒有美滿家庭，那是「殘缺（5 行）」。所以她 會慶幸自己有支持她的家人，讓她可以投身繁重的行政工作。同時，從她與 先生的家務分工模式，亦可見性別是「變成的而非天生的」；她先生因為排 課關係及不喜外食的習慣，分攤、扮演了父權意識型態下，原本屬於她的母 職及家務角色。而她因為行政工作繁忙，所能陪伴孩子的時間有限，反而扮 演起傳統父親因為忙於工作，僅能短暫陪伴孩子玩耍談心的父親角色，如此 親職角色的調換，更加印證了傳統性別角色分工的形成性及非必然性。

貳、白校長的領導理念

從白校長對於自我的要求、學生的期許、老師的溝通及行政同仁的互動，

可以一窺領導理念。

一、對於自我

白校長對於自我的要求：凡事認真、乾淨清廉、周延細膩，但也必須 在現今校園文化氛圍下自我調適。

(一)追求完美，是應然？是必然？

情境脈絡：白校長陳述養成她凡事認真，每次演出都必須轟動的原

僅具體實踐在她擔任高工教師時，為了不影響學生正常學習，不得不選

是白校長可以明確且堅定的語氣表示，絕對不會與廠商有任何瓜葛（3-4 時間，來證明自己的能力（呂晶晶，2008；楊泰和、陳展宇，2011；李柳 儀，2013）。但正向思考這樣的挑剔與注重細節，反而是處事細緻、周延。

在此片段中，白校長認為一般女性校長處理事物通常較為細膩、周延，

而此細膩、周延的要求，必須建立在時間、人力的加倍付出上，所以白 校長的母親會覺得，為什麼她當老師這麼忙，別人一樣當老師卻不見如 此。相較於女性，男性通常比較大而化之，如此因性別特質上的差異，

白校長認為女性通常需要比男性付出更多的努力，成果才會被看見。對 於白校長的周延細膩，學校教務主任其實感受最深，所以他在接受訪談 時表示：「我是覺得男校長比較抓大方向，女校長比較細心（B 教訪-3）」， 由於外界對不同性別校長，自有不同的期待，讓他覺得性別對女性校長

「或許是個加分也是個扣分的因子（B 教訪-3）」，之所以可以加分主要 在於「女性有一些特質是男性所沒有的（B 教訪-3）」。

白校長雖在這所以男學生為主的高中服務，但在用人的原則上，卻 表示「我不會考慮性別（7 行）」，顯然性別並非其用人的準據，適不適 合才是關鍵。而在回顧以往擔任行政工作以來印象深刻的性別問題，白 校長提及就是她在家商擔任訓導主任期間，某位男性主管因為她深受校 長倚重，所表現出的言語及拍桌的強勢挑釁，她仍微笑以對的胸襟氣度，

即使如她所言，這讓同事們默默地見識到她大器包容的一面，種下日後 得以順利出任家商校長的契機；另一方面卻似乎也代表了她面對當時的 衝突困窘，不得不順服或屈從於傳統男尊女卑或做為女性理當溫柔的框 架。

二、對於學生

(一)以身作則，給希望？給機會？

情境脈絡：校長之於學生，究竟該扮演何種角色？在各角色中用心 的比重為何？欲達成此角色之策略為何？

片段 8 1 2 3 4 5 6

白：

研：

白：

校長［...］真的是可以去落實一些教育理念，一些想法，［...］

他必須要讓孩子有希望，讓他有機會［...］因為希望給孩子一 個機會，所以自己必須以身作則［...］不但是一個行政的推動 者，更重要的是學校的火車頭。

［...］你覺得你的比重是怎麼配置的？

我大概是百分之九十是在學生，［...］如果沒有學生就沒有這

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

個學校，所以我們的服務的對象就是學生，只要是對學生有 利的事，我們一定要全力以赴。［...］學生也會知道，有什麼 事情解決不了，找校長［...］我會把問題了解清楚，然後我還 是會找主任來討論。［...］我覺得很辛苦很累的時候，下課只 要去校園走一圈，我的力氣就又來了，孩子就像打氣筒，幫 你注滿了氣。［...］我們大概比較不是單純的社區學校，社區 的互動大概比率不會很大［...］。民意代表的部分，［...］要 經費什麼的，我們高中職就比較少，但我還是維持禮貌性的 一些關係。跟媒體也是要維持一個良性的互動［...］文教記者，

我們都變成好朋友，我一定親自打電話，他也會覺得校長很 尊重他們。所以我覺得人跟人之間，就是尊重兩個字［...］。

白校長的基本理念就是，校長在學校教育中應該是可以提供學生機 會與希望的角色，具體落實到她對校長角色的界定，就如她所用的語彙

「行政的推動者（3-4 行）」、「學校的火車頭（4 行）」。所以她自我 期許能夠以身作則，扮演好校長應該提供學生機會與希望的角色。

至於校長領導的權力關係網絡重心，如白校長所言百分之九十在學 生權益的爭取與維護上，故其論述結構與次序，便是以學生權益為核心，

漸次擴及教師、職員、鄰里社區、地方民代及媒體。

由於學校一切作為都是以學生為核心，讓白校長不僅對於學生的學 習重是，更重視學生的輔導工作，所以輔導主任在接受研究者訪談時特 別提到，白校長也許因為是女性校長的關係，特別重視學生輔導工作：

男校長跟女校長，不同性別對輔導工作重視的程度有差，我們過 去的校長都是學校的校友，所以他們用自己的成長經驗來看，會 覺得書唸好就好了，其他還有什麼事。（B 輔訪-1）

對於學生的重視，讓他一切以學生的需求為重心，也因此學生的表 現，自然成為她疲累後的「打氣筒（11 行）」，而她的親切，讓學生願 意親近她，有事可以直接找她，但仍細膩地謹守分層負責的行政領導原 則；對於社區鄰里及地方民代，即使與學校屬性關聯性不大，白校長仍 秉持著一貫人和為貴的態度，維持一定的禮貌性互動；至於媒體，從白 校長的論述可見，基於尊重與公平對待的原則，都由她親自與媒體互動，

建立良好的媒體公關。由此論述可見白校長重視人際互動之餘，更見其

細膩、用心及層次感。

這些困難時，白校長認為要溝通、堅持，不躁進（18-19 行），姿態要低、

活耀於地方教師會，相當懂得教師權益的爭取，帶頭抗爭的經驗豐富，

此片段白校長對於目前校長工作面對的最大挑戰，認為是老師及家

本身及師生雙方都是需要相互調和及適應的。蔡美儀(1992 ) 的研究指出 男性不願受女性指揮，男人希望自己比女人強，因此不認為女性適合當 領導人。所以女校長面對這種角色衝突時，要更細膩的處理，多以柔性、

平等之溝通方式，使其明瞭公私之份際，避免正面衝突的產生，並在顧

平等之溝通方式，使其明瞭公私之份際，避免正面衝突的產生，並在顧