（六） 創新特色：與眾不同、楷模、創意。
三、國內學校環境教育指標相關研究
高翠霞、高慧芬（2005）「國小環境教育指標系統」以「輸入-過程-輸出」（IPO）
系統模式，做為指標主結構。其指標結構與概念內含分述如下：
(一) 輸入指標（現況分析）：
1. 背景因素：人口、學校環境、社區環境等特徵 2. 資源因素：經費、人力、物力、社會等資源 (二) 過程指標（運作模式）：
1. 組織運作：規劃與運作、體制與政策、團體動力
2. 環境管理：學校污染防治、學校環境衛生管理、學校資源管理、學校景 觀管理
3. 教育訓練：校外進修計畫、校內訓練計畫、培訓課程
4. 課程教學：課程規劃設計、教學方法與策略、教師與教學專業
5. 綜合推廣活動：學校綜合活動、學校綜合活動內涵、學校媒體宣導規劃 (三) 輸出指標（具體成效）：
1. 環境素養：學生、教師、行政人員、家長環境素養
2. 具體成果：行政考核、教育活動評鑑、學生表現評量、環境管理成效
王順美（2004d）採系統模式建構「台灣中等學校環境教育指標」，包含：
背景資源投入、運作過程、及成果三個層面，並且採學校整體經營環境教育內涵，
來界定環境教育指標的範圍。其指標架構與內含如下：
（一） 背景：
1. 背景因素：學校辦學的開放度（教學自主性、辦學活潑度）、教師的活力
（教師求知度、靈活程度）
2. 資源因素：人力資源（教師的環境教育素養，學生、家長環保義工，引 入校外環教資源）、經費資源（環境教育經費）、空間設備（校園空間的 自然程度、學校設施的環境友善程度、環境教育的教學資源）
（二） 運作：
1. 行政系統：領導者（校長的支持度、衛生組長工作熟悉度）、計劃（學校
環境教育計劃、學校環境管理辦法）、執行（各處室及跨處室的環境教育 工作、環境教育獎懲、學生義工投入及師生配合程度）
2. 教育訓練：教師進修（教師同儕學習、環境教育研習）
3. 環境教學：課程中融入環境教育的程度（發揮課本環境保護概念、環境 教學融入聯課或社團活動、戶外教學的環境教育成份）、教材教法（環境 教育目標達到程度、教學方法的多樣及特色、跨領域的課程設計）
4. 環境行為引導：環境清掃（打掃廁所、落葉堆肥）、節約資源（資源回收、
省資源能源）、污染防治（減少有毒物質）、空間規劃（師生參與度）、師 生參與校外環保活動
（三） 成果：
1. 環境素養：學生的環境素養（對校園環境的敏感度、環境關切、主動學 習環境知識及技能）
2. 生態足跡：物質的消耗（垃圾量、用水量、電費）、校園生態（綠化程度、
生物多樣性程度）
3. 教育具體成果：環教媒材（解說牌、出版品、網頁）、活動與社團（環境 教育相關活動及社團）
劉潔心等人（2004）依IPO系統模式輸入、過程及輸出三個領域所發展出的
「大學校院環境教育指標」，作為大專院校環境教育教師評鑑之主要重點，包含 教學環境、基本教育專業能力及環境教育內容能力等三層面：
(一) 教學環境（資源-輸入）：意指學校客觀環境，及其它與學生學習有關的環 境影響；它的成功要素包括：來自他人的支持，學校的硬體與社會結構與 風氣，資源的可獲性，時間及課程的彈性。簡而言之，教學環境即那些有 助於創造一個有效教學及學習環境的因素。
評鑑指標：
人力與經費資源：行政資源的可獲性、申請環境教育經費的主動程度
(二) 基本教育專業能力（課程教學-過程）：能夠應用教育哲學知識、道德推理 理論、知識/態度/行為關係理論、學習理論及學習遷移理論來選擇、發展、
實施及評鑑課程與教材教法，以有效地達成環境教育目標。
評鑑指標：
1.課程規劃與參與：課程內容涵蓋面、課程型態多樣性 2.教學資源（教材）：教材內容與特色
3.教學方法：多樣性教學策略、教學技巧精熟度
4.教師角色與個人行為：教師的角色彈性化、多功能化
(三) 環境教育內容能力（環境素養-輸出）：環教教師主要應具有的內容能力則 涵括：生態學基礎－即能夠應用生態學的知識分析環境問題、預測環境問 題解決方案的後果，且具有生態素養以調查、發現及評量問題的解決方案，
並將生態學的主要概念用於教學課程中；概念認知－能選擇、發展及實施 課程使學生認識人類的文化活動、個人行為對環境的影響、各層次的環境 問題、解決方案，價值澄清以做環境決策及實行負責任的公民行動；調查 研究與評鑑－有能力研究環境問題以及評鑑可替代的解決方案，並發展、
選擇和實施教材與教法，以使學生發展同樣的能力；環境行動技能－環境 教育教師應能採取積極的態度，以達成或維持生活品質及環境品質之間的 動態平衡，並發展、選擇或實施教材教法使學生具有同樣能力在適當的時 機採取個人和團體的行動等層面。
評鑑指標：
教師環境素養：環境覺知、環境知識、環境態度、環境技能、環境行動