本章旨在根據問卷調查所得資料，針對本研究架構與待答問題，採用適當的 統計方法進行分析與討論，探討綠色學校實施成效與學校組織文化之現況與關 係。內容分為五節：分別為第一節問卷受訪者基本資料分析；第二節綠色學校實 施成效的現況分析；第三節學校組織文化的現況分析；第四節不同教師個人與學 校背景變項對綠色學校實施成效的知覺差異比較；第五節不同教師個人與學校背 景變項對學校組織文化的知覺差異比較；第六節綠色學校實施成效與學校組織文 化的關係分析，茲將研究結果依序討論於後。
第一節 第一節 第一節
第一節 問卷受訪者 問卷受訪者 問卷受訪者 問卷受訪者基本資料 基本資料 基本資料 基本資料
本研究係以台北縣國民小學主任、組長、級任教師為研究對象。研究問卷共 發出 510 份，有效問卷共 415 份，可用率為 81%，以下針對學校教育人員的樣 本資料作綜合分析，並將基本資料整理成如表 4-1-1 所示。
一、性別
在本次問卷填答者的性別分佈上，男性教育人員人數為 176 位，樣本數佔 42.4%；女性教育人員人數為 239 位，樣本數佔 57.6%。
二、年齡
在本次問卷填答者的年齡分佈上，30 歲以下 96 人，樣本數佔 23.1%；31-40 歲 201 人，樣本數佔 48.4%；41-50 歲 102 人，樣本數佔 24.6%；51 歲以上 16 人，
樣本數佔 3.9%。
三、學歷
在本次問卷填答者的學歷分佈上，研究所以上 65 人，樣本數佔 15.7%；師 範院校 243 人，樣本數佔 58.6%；一般大學 96 人，樣本數佔 23.1%；師專及其他 11 人，樣本數佔 2.7%。
四、服務年資
在本次問卷填答者的服務年資分佈上，5 年以下 62 人，樣本數佔 14.9%；6-10 年 135 人，樣本數佔 32.5%；11-20 年 182 人，樣本數佔 43.9%；21 年以上 36 人，
樣本數佔 8.7%。
五、擔任職務
在本次問卷填答者的擔任職務分佈上，主任 53 人，樣本數佔 12.8%；組長 117 人，樣本數佔 28.2%；級任導師 245 人，樣本數佔 59.0%。
六、學校地區
在本次問卷填答者的學校地區分佈上，都市 269 人，樣本數佔 64.8%；鄉鎮 90 人，樣本數佔 21.7%；偏遠 56 人，樣本數佔 13.5%。
七、創校歷史
在本次問卷填答者的創校歷史分佈上，1-15 年 38 人，樣本數佔 9.2%；16-30 年 86 人，樣本數佔 20.7%；31-45 年 31 人，樣本數佔 7.5%；46 年以上 260 人，
樣本數佔 62.7%。
八、學校規模
在本次問卷填答者的學校規模分佈上，12 班以下 61 人，樣本數佔 14.7%；
13-24 班 30 人，樣本數佔 7.2%；25-59 班 112 人，樣本數佔 27.0%；60 班以上 212
人，樣本數佔 51.1%。
九、綠色學校葉片數
在本次問卷填答者的綠色學校葉片數分佈上，0 片 62 人，樣本數佔 14.9%；
1-5 片 142 人，樣本數佔 34.2%；6-10 片 111 人，樣本數佔 26.7%；11-20 片 30 人，
樣本數佔 7.2%；21 片以上 70 人，樣本數佔 16.9%。
為符合本研究之需要與代表性，本研究之抽樣方法係以學校班級數與各校的 葉片數，在台北縣國民小學總校數所佔的比例做分層取樣，另在問卷受訪對象的 擔任職務方面之也做了行政人員與級任教師人數 2：3 比例的區分。除此之外，
其餘樣本的人數及比例分佈情形皆為隨機抽樣的結果。
王文科、王智弘（2005）認為「相關研究，一般可被接受的最小樣本人數為 30個」，由表 4-1-1 中發現在背景變項之各項目中，除年齡、學歷兩項外，其餘 各項各組別人數皆多於30人。然在年齡方面，其「51歲以上」僅有16人；在學歷 方面，其「師專及其他」僅有11人，不符合上述之原則，故對年齡、學歷兩項的 推論及解釋宜持保留謹慎。
表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料分布情形（
N
＝ 415）項目 組別 人數 百分比
性別 1、男 176 42.4%
2、女 239 57.6%
年齡 1、30歲以下 96 23.1%
2、31-40歲 201 48.4%
3、41-50歲 102 24.6%
4、51歲以上 16 3.9%
學歷 1、研究所以上 65 15.7%
2、師範院校 243 58.6%
3、一般大學 96 23.1%
4、師專及其他 11 2.7%
（續）表 4-1-1 正式問卷有效樣本基本資料分布情形（
N
＝ 415）服務年資 1、5年以下 62 14.9%
2、6-10年 135 32.5%
3、11-20年 182 43.9%
4、21年以上 36 8.7%
擔任職務 1、主任 53 12.8%
2、組長 117 28.2%
3、級任導師 245 59.0%
學校地區 1、都市 269 64.8%
2、鄉鎮 90 21.7%
3、偏遠 56 13.5%
創校歷史 1、1-15年 38 9.2%
2、16-30年 86 20.7%
3、31-45年 31 7.5%
4、46年以上 260 62.7%
學校規模 1、12班以下 61 14.7%
2、13-24班 30 7.2%
3、25-59班 112 27.0%
4、60班以上 212 51.1%
綠色學校葉片數 1、0片 62 14.9%
2、1-5片 142 34.2%
3、6-10片 111 26.7%
4、11-20片 30 7.2%
5、21片以上 70 16.9%
第二節 第二節 第二節
第二節 綠色學校實施 綠色學校實施 綠色學校實施 綠色學校實施成效 成效 成效 成效的現況分析 的現況分析 的現況分析 的現況分析
本研究以全校式經營環境教育的觀點探討綠色學校的實施現況及在學習情 境、行政運作、環境教學等三個層面的成效。本研究所使用的「綠色學校的實施 現況調查問卷」，每一題有四個層次選項，選項依序呈現較高層次的環境教育實 踐，分數從一至四。根據受試者的填答情況，填答得分高者，表示該校對於綠色
學校的推動與實踐程度愈高。得分的平均值為2.5分，得分若高於平均值者，界 定為中上程度，表示學校在綠色學校實施推動的成效現況良好；低於平均值者則 反之。國民小學教育人員對整體綠色學校實施成效及各層面之知覺得分情形，如 表4-2-1 所示，綠色學校實施成效調查問卷各題排序、平均分數、標準差如表4-2-2 所示。
由表4-2-1可發現：整體綠色學校實施成效平均數為 2.55 分，顯示目前整體 綠色學校實施推動的成效現況屬中上程度。綠色學校實施成效各層面得分情形之 高低來看，以「學習情境」平均數為 2.67 分最高，其餘依序為「教學課程」平 均數為2.59 分、「行政運作」平均數為2.43 分最低。顯示綠色學校在「學習情 境」的實施現況較為理想，其成效達中上程度，「教學課程」的實施現況普通，
其成效亦達到中上程度，但在「行政運作」的實施現況稍差，其成效為中下程度。
表 4-2-1 國民小學綠色學校實施成效各層面分析摘要表
層面名稱 總和 平均數 標準差 題數 每題平均數 排序 學習情境 8853 21.33 4.56 8 2.67 1 行政運作 11083 26.71 7.65 11 2.43 3 教學課程 9668 23.30 5.26 9 2.59 2 整體綠色學校
實施成效 29604 71.33 15.59 28 2.55
由表 4-2-2 可發現：各題平均數介於 2.08 到 3.01 之間，其中以第 20 題「教 師以身作則」得分最高，得分為 3.01 分；而第 14 題「環境考核制度」得分最低，
得分為 2.18。除了第 20 題「教師以身作則」得分超過 3 分外，其餘皆介於 2-3 分。
而在比較各題排序及其所屬層面的情形，可以發現得分排序最高的前十項中
「學習情境」層面就佔了五個項目（既有資源運用、靈活的環境教學時間地點、
校園空間設施生態化、提供環境教學預備、具環教功能設施）；「行政運作」層 面則佔了三個項目（教師以身作則、師生間合作學習、課程情意教學）；「教學
課程」層面僅佔了二個項目（校長支持度、節約資源教育）。得分排序最低的後 十項中「行政運作」層面就佔了七個項目（環境考核制度、校外環教活動、環教 學習與創新的風氣、污染管理教育、環教工作聯繫拓展、團體環教熱忱、綠色採 購及消費）；「教學課程」層面則佔了二個項目（社團幹部家長義工學習、課程 技能教學）；「學習情境」層面僅有一個項目（校外資源導入）。
這樣的結果也相同顯示在整體綠色學校實施成效各層面中，以「學習情境」
層面表現較為良好，而在「行政運作」層面表現卻不理想的現況。
表4-2-2 綠色學校實施成效調查問卷各題排序、平均分數、標準差
N
＝415
排序 題目內容 平均數 標準差 層面名稱 1 20.教師以身作則 3.01 .663 教學課程 2 1.既有資源運用 2.95 .753 學習情境 3 4.靈活的環境教學時間地點 2.88 .754 學習情境 4 21.學生為中心的教學 2.75 .793 教學課程 5 6.校園空間設施生態化 2.73 .835 學習情境 6 11.校長支持度 2.71 .952 行政運作 7 5.提供環境教學預備 2.70 .831 學習情境 8 27.課程情意教學 2.69 .734 教學課程 9 7.具環教功能設施 2.62 .867 學習情境 10 16.節約資源教育 2.59 .946 行政運作 11 23.環教融入課程 2.56 .930 教學課程 12 24.校外教學環教成分 2.55 .910 教學課程 13 9.環境教育願景型塑 2.54 .830 行政運作 14 3.教師的環境關切 2.53 .850 學習情境 15 10.環境決策過程參與 2.52 .932 行政運作 16 8.環教媒材的來源與運用 2.50 .792 學習情境 17 25.環境教材教法的適切性 2.48 .892 教學課程 18 28.課程知識層面 2.47 .903 教學課程
（續）表4-2-2 綠色學校實施成效調查問卷各題排序、平均分數、標準差
N
＝415
排序 題目內容 平均數 標準差 層面名稱 19 19.綠色採購及消費 2.45 .894 行政運作 20 26.課程技能教學 2.43 .694 教學課程 21 2.校外資源導入 2.41 .696 學習情境 22 13.學校成員的環教熱忱 2.38 .788 行政運作 23 12.環教工作聯繫拓展 2.37 .939 行政運作 24 22.社團幹部家長義工學習 2.36 .801 教學課程 25 17.污染管理教育 2.34 .848 行政運作 26 15.環教學習與創新的風氣 2.32 .949 行政運作 27 18.校外環教活動 2.29 .958 行政運作 28 14.環境考核制度 2.18 .796 行政運作
綠色學校實施成效各層面每題得分情形如表 4-2-3，以下即就各層面分別來 探討綠色學校實施成效的現況：
（一）「學習情境」層面：
學習情境的內涵主要是為了探討學校整體所能提供環境境教育的先備條 件，包括軟硬體、校園文化、及時間上的支持。各題答題的平均分數為「既有資 源運用」（2.95）、「校外資源導入」（2.41）、「教師的環境關切」（2.53）、
「靈活的環境教學時間地點」（2.88）、「提供環境教學預備」（2.70）、「校 園空間設施生態化」（2.73）、「具環教功能設施」（2.62）、「環教媒材的來 源與運用」（2.50）。
在學習情境層面成效比較理想的項目有「既有資源運用」、「靈活的環境教 學時間地點」、「校園空間設施生態化」、「提供環境教學預備」、「具環教功 能設施」，這些項目的平均得分都超過中間值 2.5 分之上，研究結果顯示目前校 園空間綠美化時會考量綠覆率、原生種植栽的生態原則，也會採用省水、省電等
節能設施，學校大都會設置如展示櫥窗、解說牌、生態園、農園、教學步道、生 態池等具有環境教育意涵的設施，也就是說校園空間及設施具有環境教育意涵，
在經營管理時也會納入生態考量。學校教職員對校內及社區既有的圖書、設備、
空間、經費、人力、專業、自然資源、當地人文特色等環境教育資源，有相當程 度的認識與瞭解，也會運用這些資源進行環境教學或辦理相關活動。學校在進行 環境教育活動時會與教師先行討論讓老師在心理及時間上可以預先準備，並且教 師在進行環境主題教學、戶外教學等課程時，學校也會給予時間及地點上的彈性。
「教師的環境關切」及「環教媒材的來源與運用」等項目的平均得分雖達中 間值 2.5 分，但分數不算太高，約為尚可程度，顯示學校教師會注意到媒體上的 環境議題，並與同事或學生分享、討論，但在增進個人相關知能並與同事交流分 享的積極性稍有不足；學校能夠提供教師授課所須的環境教育媒材，教學使用上
「教師的環境關切」及「環教媒材的來源與運用」等項目的平均得分雖達中 間值 2.5 分，但分數不算太高，約為尚可程度，顯示學校教師會注意到媒體上的 環境議題，並與同事或學生分享、討論，但在增進個人相關知能並與同事交流分 享的積極性稍有不足；學校能夠提供教師授課所須的環境教育媒材，教學使用上