依據相關研究（陳木金，1999；張德銳，2000；邱馨儀，1995），可以發現 學校組織文化對學校組織具有深遠的影響。就學校組織特性而言，學校組織既然 存在非正式組織，自然就有次級文化的產生。這些次級文化一旦違背強勢文化，
則可能引起組織衝突的現象，造成組織整合的困難及組織效能的減低。另外，由 於組織文化具有長期的穩定性，成員一旦接受後就難以改變，因此，在穩定的環 境中，組織文化可能是一種資產，但在變動的環境裡，組織文化卻是組織的負擔。
組織文化所造成的障礙， 是長期的日積月累下而形成， 是由多種社會力量 所造成，因此最難被消除。因此當學校組織文化不能發揮其正向功能時，學校組 織文化經常成為推動學校事務的一種負擔與阻礙。因此，如何形塑優質的學校組 織文化，就成為教育改革與學校經營的重要課題。
一個組織既有的文化傳統固然會影響現行的運作方式，但是一個組織現行的
運作方式，也會反過頭來影響組織既有的文化傳統。Hellriegal 等人(1989)指出下 列六種領導實務，有助於領導者強化或改變組織既有的文化價值（引自張德銳，
2000）： 1、領導者對某一組織事務的強調與評論；2、領導者對組織重大事件或 危機的反應方式；3、領導者的角色示範、教導和訓練；4、領導者在組織獎懲系 統和社會地位系統上的設計；5、領導者對選擇新成員以及晉升和開除成員所採 行的標準；6、領導者採行的儀式和典禮。
邱馨儀（1995）研究學校組織文化功能之重要內容向度，可從以下三方面來 發揮學校型塑組織文化的功能：1、學校象徵性的活動形塑學校組織文化：包括 人造物、創制物－史蹟、英雄人物、語言、手勢、表達工具、典禮儀式、具體管 理型態等。2、學校共同行為模式型塑學校組織文化：包括學校成文的規定及非 正式的行為模式等。3、學校的基本假定型塑學校組織文化：包括教育信念、哲 學、意識、假定或態度等的良質學校組織文化塑造，作為學校組織文化塑造之主 要架構理論基礎。
陳木金（1999）則提出透過故事、儀式、實質象徵及語言等四種學習方式，
建構學校組織象徵性的活動、共同行為模式、基本假定、來型塑優質的學校組織 文化。
學校文化在學校草創期，理論上應是可以有意安排或引導發展方向的，但對 於一所已具多年歷史傳統的學校，要改變或重建其學校文化，則無疑是一件重大 的學校心理環境重建工程。對此，李新鄉（2002）為學校組織文化變革與重建的 方向提出三個建議：
（一）排除心理障礙因素：
學校領導者應善用溝通方式，讓學校成員能充分體認社會大系統的趨勢與潮 流，為學校組織的永續發展而共同努力。全體成員要破除迷思與陋習，尋求學校 組織的新方向。
（二）了解學校文化負面功能產生的癥結：
各級次級文化之間的相互的衝突、對立與反抗，故步自封的組織價值傳統認 同，隔絕外界系統變革的傳輸動力。
（三）掌握組織變革的關鍵向度：
組織的結構、過程技術與組織成員等三項因素,乃是組織變革設計的三個關 鍵向度。組織結構包含學校組織的層級、權責分配，協調溝通網路，以及各種學 校制度等，過程技術指一切的教育設施、內容與方法，成員因素指的是教職員工 的知識、態度和能力。
學校領導者若能藉此排除內在次級文化的衝突，凝聚學校成員的向心力，整 體思考組織每一個可能變革的關鍵，著手學校文化的重建，將是學校另一個發展 的起點。
陳木金（1999）提出建構學校成為學習型組織，塑造良質的學校組織文化，
可以採用的發展策略與具體行為：
(一) 了解學校組織的智障，學校主管與幹部改變權威領導的方式，以尊重、溝 通協調來匯集成員的意見，鼓勵成員運用聖吉的五項修練技巧，改變心智 模式與團隊學習的要領。
(二) 凝聚異見，樹立學校共同的願景，協調教師會、家長會針對學校現有的條 件，樹立學校共同的願景，成為學校組織成員共同努力的目標。
(三) 組成小組展開學習，先讓小組研討組織學習修練的理論或修練的方式，再 讓小組成員具備學習型組織成員應有的理念，才能發揮深度匯談與討論問 題的修養與技巧。
(四) 匯集學校教育問題，進行分組研究學習與方案解決從日常工作中發現問 題，將問題分類提出後供組織成員進行團隊學習，形成風氣。
(五) 善用原有的機制組織和會議進行組織學習，學校本身就是一個學習導向的 組織，可以運用學年會議、教學研討會、週三進修、校務會議等時間進行
組織學習，促使專業成長。
(六) 持續對業務工作者的鼓勵與獎勵，鼓勵行政同仁對自己的工作，提出改進，
並長期以學習型組織之方式進行學習研究者，應給予鼓勵與獎勵。
(七) 結合運用社會各種人力資源，學校行政工作推動上應結合家長會與社區人 力資源，提供老師教學與學生學習之支援與協助，地方上的活動也可以安 排在學校中舉行，讓學校成為社區文化的活動中心。
張明輝( 2005 )認為優質學校文化是營造優質學校重要的一個層面，優質學 校文化的形塑，則可包括共塑願景、全員參與、團隊合作、和諧溫馨、持續創新 及永續發展等六項指標。茲分述如下：
(一) 共塑願景
願景是組織中的每位成員共享一致的價值、信念、目標，規範人們的行為，
好的願景應具有價值性，且每個人都願意為實現願景而努力。願景可以推動組織 的進步與發展、提供給組織成員一個認同的標準、可以重新建立組織與外界的關 係。學校領導者在與學校成員共塑願景時，應重視協助學校成員做好準備，使學 校願景能具體表現出來，創造一個有利改變的學校氣氛。
(二) 全員參與
一所優質學校的經營，需要全體教職員工的參與，也需要家長及社區人士的 支持；優質學校文化的形塑也是需要學校相關成員的共同參與，才能獲得大多數 學校成員的認同與支持。
(三) 團隊合作
優質學校的經營，需要有優質的行政與教學團隊的參與，才能克盡其功。因 此，優質學校文化的形塑，亦有賴學校成員的共同努力。在學校行政實質運作過 程中，如能以任務團隊的編組型態，執行各項重要的行政與教學任務，則較容易 培養學校成員的合作默契。
(四) 和諧溫馨